卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力构成与培养策略

2023-02-07赤峰学院音乐学院李东静

艺术研究 2023年6期

赤峰学院音乐学院/李东静

卓越教师是能够在结构化专门学科的基础上不断有意识思考和反思学科实践的专家，卓越教师是将科研教学行为与思考集于一身的优秀教师。在卓越教师培养的大背景下，需要各方教育主体，结合卓越教师的培养要求进行规范和引导。卓越教师培养计划也是我国在卓越人才培养战略中的重要内容，能够为我国卓越人才培养作出贡献①。

一、卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力构成

从教师专业化角度来看，是从普通人变为教育者的专业发展过程，对于教师这一职位来说，从事者要经过严格持续的学习，要能具备教育教学的专门知识和教育教学的相关技能。而卓越教师培养与当前教师专业化的发展潮流和发展趋势相契合，是我国在新时期推动教育教学综合改革中的重要措施。卓越教师培养能够更好地满足教师专业化发展特点和发展规律，不仅能够强化教师队伍建设，也能在卓越教师培养中增强教师个体的专业能力，有利于塑造和培养一批优秀教师②。

（一）专业的音乐教学能力

音乐师范生是未来从事音乐教育的专业人才，为成为卓越教师奠定基础。在卓越教师培养视角下，针对音乐师范生开展的教学实践活动，要更加专业严格，具备更强的音乐教学能力③。从音乐教师的教学能力来看，关系到教师的专业成长，与教师在教学活动设计时的设计效果和实施效果密切相关。教师本人的音乐教学能力也直接反映出教师的教学认知能力，教学操作水平以及教学管理效果。其中，教学认知主要是教师在教学中，结合教学目标、教学内容、教学对象的特点，以及教学环境等众多要素，对教学进行的综合分析。这关系到教师能否在教学中精准定位本节课的中心工作，能否真正的契合学生的实际需求开展教学。而音乐操作能力则是在教学认知的基础上，为了进一步满足教学目标而采取的教学活动。在音乐操作能力方面，还要考虑教师选择的教学方法是否科学得当，是否能够调动学生的积极性，能动性。教学把控能力，则反映了教师对课堂秩序的维护能力和对课堂的管理能力，反映出教师在面对一些突发情况时的应对能力④。

在卓越教师培养要求下，教师扎实的专业技能是其教学能力的根本，只有扎实的专业知识和专业技能，才能使教师充分担任起教育教学的工作重任⑤。对于音乐师范生来说，在未来从事中小学音乐教学时，自身的演唱技能是最基本的技能。教师能否熟练掌握歌唱理论，能否组织学生开展音乐作品的学习和演唱，关系到教学效果，关系到学生的学习成效。从演奏乐器的角度来看，钢琴是目前中小学音乐课堂中最常见的演奏乐器，绝大部分音乐教室都配有钢琴作为辅助工具，基于此，还要能熟练掌握钢琴演奏的理论内容和操作技巧，要能够结合中小学音乐课堂的实践要求，熟练运用钢琴。此外，对于中小学音乐教师来说，合唱指挥能力也是日常教学实践中一项重要的专业技能，组织学生开展合唱排练，要结合合唱指挥技术，组织学生开展合唱练习，并在合唱中锻炼学生的团队合作能力，相互配合能力，并在合唱实践中增强学生的审美意识⑥。

（二）积极上进的教学态度

音乐师范生是未来的音乐教师，而对于教师既要拥有专业的知识储备、精湛的专业技能，还要在工作态度上积极上进，要能够以自身的工作热情感染学生、引领学生。对于一名卓越教师来说，要具备健康的心理素质，要在面对生活或工作的各种困扰时，能够积极应对健康的心理素质，也会与教师的专业成长相伴随行⑦。因此，对于卓越教师培养背景下的音乐师范生来说，要能够有意识的调整自己的心态，要提前具备教书育人关爱学生的心理，要以高素质的心理素质和健康的心理，开发自身潜能，具备稳定的情绪状态，更好地成为一名卓越教师。

（三）良好的评价和反思能力

对于音乐师范生来说，要能够逐步建立起评价意识和反思意识，要能从自我评价中找到进步和成长的空间，同时，也要在对学生的评价中给予学生以成长的引领，帮助学生更好的度过校园时光⑧。对于教师来说，反思能力反映了对自我的审视，也反映出其对教学活动的深刻思考。对于音乐师范生来说，要能在学习中不断的反思成长，并将这种习惯保持下去，在日后从事教学岗位时也能进一步贯彻落实相应的要求。

二、卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力培养策略

（一）强调成果导向，关注教学实践

音乐师范生是未来从事中小学音乐教学工作的后备力量，提升音乐师范生的教学能力和教学水平，是保证中小学音乐教师队伍专业化建设的基础。过度重视音乐专业技能，而忽视了音乐师范技能的培养，重音乐理论与技能教学轻音乐教学实践的问题较为突出，会导致音乐师范生在教学能力方面存在一定的不足。另外，高师院校教师在针对音乐专业核心课程教学时，并没有结合不同细分专业的特点进行调整。在音乐师范生培养方面，对于音乐师范生教育实践能力的认知较为局限，在音乐专业课，音乐学科基础课，通识课等方面融合度不足，这也在一定程度上造成了音乐师范生在音乐教学理论和教学实践方面，难以有效衔接，会影响音乐师范生的教学能力。对此，需要高校加强对中小学音乐教育的认识和了解，高校应该从课程设置，教学内容，协同育人等方面做好落实，结合音乐学科核心素养，帮助音乐师范生能够加深对音乐课程的认识和理解，这能够更好的提升音乐师范生的音乐教学能力，增强音乐师范生的职业认同感。

（二）结合学生发展，成为全能型教师

对于音乐师范生来说，要结合卓越教师的培养目标严格要求自己，从以往的一专多能的培养目标下成长为全能型教师。在相当长的一段时期内，高校音乐师范生的培养大多是在具备一项突出技能的基础上，加入一个或多个副项技能，这种一专多能的培养目标在相当长的一段时间内发挥了作用⑨。但伴随着社会的进步与发展，对于音乐教师提出了更高的要求，以往一专多能的教育方针以难以适应现实需要，教师需要进一步成长为全能性教师，对于音乐师范生来说，要以卓越教师的要求和标准为目标，切实提升自身的教学能力和实践能力。

对于高校来说，在开展音乐师范生的教育教学中，要重点以学生为基础，以生为本开展教育教学，要为学生规划多样化的发展目标，引导学生能够参与其中。对于高校教师来说，要在教学设计、教学方法、教学组织等方面不断创新，高校要能结合音乐师范生的发展目标和实际需要，完善培养计划，既要突出师范专业的特色，增强音乐师范生的核心素养，鼓励音乐师范生不断的自我超越、自我发展。推动高质量教师队伍建设是夯实教育教学发展基础的重要措施，要培养高素质专业化、创新型教师队伍，强化教师教育。在进一步提升音乐师范生的教学实践能力。可以吸纳一些一线的优秀教育工作者或教学名师，使其担任实践导师，以双师队伍带动高校音乐师范生的培养工作，使其能够更加有的放矢。在卓越教师培养背景下开展高校音乐师范生人才培养工作，需要及时转变培养目标，要以创新型应用型人才为培养方向。能够在实践中有较强的决断能力和敏锐力，能够独立地解决问题。而应用型人才则是要能够运用所学的专业知识来解决现实生活中的实际问题⑩。在卓越教师培养的大背景下，创新应用性人才是发展的一大趋势，高校在音乐师范生人才培养方面也要进行方向的调整，要注重对学生文化素养和创新能力的培养，切实提高人才的综合素质。

（三）围绕核心素养，健全培养机制

音乐课程标准的更新与优化反映了对于音乐学科核心素养的关注，也进一步突显了音乐艺术教育对于个人成长的重要价值，反映出音乐课程重要的育人价值⑪。进一步加强音乐师范生对音乐核心素养的必要关注，要使音乐师范生成长为全能型教师，使其在日后更好地与中小学音乐教育的现实需要相对接。音乐师范生既是未来音乐课程的教学实施者，也是基础教育阶段学生音乐核心素养的培养者和引领者。音乐师范生在未来担任中小学音乐教师的具体岗位时，尤其要关注音乐教学中对学生价值观和文化理解能力的培养，要建立健全人才培养机制，强化教学技能，带领学生通过音乐课程学习，进一步感受美，欣赏美，创造美。在针对音乐师范生的教育教学方面，需要完善课程设计，加入中小学新课标对于音乐课程的教育要求，推进音乐与其他学科的融合，进一步拓展音乐师范生的专业素养，培育音乐师范生的教学能力。对于中小学音乐课程来说，不仅仅是音乐欣赏课、歌唱课，更应该成为集文化价值，艺术价值于一体的实践类课程。因此，对于高校来说，在音乐师范生培养中也要做好课程整合，要在教学结构方面进行优化，不断完善培养计划，真正使各学科课程之间彼此作用，相互联系。要在高校应师范生人才培养中，要实现综合育人，将音乐师范生人才培养与中小学音乐课程教学要求做好衔接，以多途径、宽领域，促进未来音乐教师培养。

在培养机制方面，地方师范院校可以与政府进行合作，签订合作协议，结合实际要求，调整教学目标和教学计划，使师资培养更加专业规范。师范院校也可以与周围中小学校签订实习合作协议，周围中小学校给予高校师范生一定的支持，例如，为师范生的实习实践活动提供具有丰富经验的指导教师，并针对性的对师范生进行指导来提升中小学教育人才的培养质量。此外，可以通过组建实用性强的实践教学体系，使音乐师范生能够在后续实践环节不断的充实自身，为后续就业提供经验⑫。伴随着我国基础教育事业的快速发展，对于师范类学生提出了较高的要求，而师范生想要在就业和实际工作中脱颖而出，需要师范院校在人才培养方面进一步增强专业技能和实践训练的比重，要增加对教学方法和教材分析的相关课程，对学生的表达能力进行专门训练，并通过将学生训练效果的量化考核来提升人才培养效率，在创新能力和应用能力等各项基本技能上得到提升。

（四）优化课程结构，促进协调发展

从课程体系的角度来看，在高校音乐师范生教育中，要结合必修课、选修课、专业平台课、专业核心课等相关的课程模块进行展开。要积极开拓课程和内容，例如，在高校音乐师范专业第一学期，开设《走进音乐教育》的必修课，带领学生在入学之初，就能够强化职业意识，能够对未来的职业方向有更加清晰明确的认识。这也能帮助学生在未来4年的师范教育中做好学习规划和角色定位。在《教育导论和教材教法》的相关课程中，主要结合中小学音乐教材的课程编写特点和教学特色进行分析，帮助音乐师范生对中小学教材有更加系统全面的认识，也能使学生对中小学音乐教师的基本教与规律有清晰完整的了解，能够提升学生的音乐教学能力，使其更充分的适应基础音乐教育的需要。此外，在课程体系设计方面，结合通识类课程中教育心理的模块，能够帮助，音乐师范生对当前中小学的成长规律和心理情况有基础的认识，能够强化他们未来成为优秀音乐教师的信心。

为了更好地锻炼音乐师范生的教学能力，学校可以组织开展教学技能大赛或教学论文教学，课件大赛，这些比赛能够为音乐师范生教育教学技能培养提供支持。另外，通过模拟课堂比赛，教案设计比赛，学生能够广泛参与，并在参与中积累经验，提升认识。这种以赛促练、赛练结合的教育教学技能训练方法，提升音乐师范生的实践能力。在音乐师范生的培养中也还要发挥第二课堂的补充作用，要结合校园活动，打造校园文化精品，进一步调动学生学习的自主性和教学实践的积极性。

（五）实施实践育人，增强实践能力

在卓越教师培养视角下，音乐师范生教学能力的进步与成长需要实践的支持。在实践与锻炼中，音乐师范生的自我效能感也能不断提升，良好的自我效能感和职业认同感能够给予音乐师范生更充分的学习积极性，能够使其更自觉地开展学习与实践。高校在音乐师范生培养与教育中，可以分层次，分类别地组织开展技能竞赛和教育实践活动，以此提升音乐师范生的职业认同感。可以结合教学技能竞赛，结合基本功竞赛鼓励学生积极参与，并为获奖的学生提供一定的政策支持和物质奖励。在音乐课件制作比赛，音乐微课比赛，音乐教学设计比赛等方面，能够对音乐师范生的教学基本功起到检验效果。在一些音乐课的说课比赛、公开课比赛中，能够增强音乐师范生的语言组织能力和表达能力。结合当前信息化高速发展的大背景，对于音乐师范生来说，也要切实提高自身的信息化教学能力，信息整理能力，以及现代信息技术应用能力，加强音乐图形谱的设计和教学能力，要在实践中充分调动多感官的联合参与。

此外，高校也要积极带领音乐师范生结合当前便捷高效的网络资源，要使其在学习与实践中逐渐提升音乐教学能力，增强自身职业素养，要使音乐师范生能够进一步树立立德树人的教育理念。高校可以进行调整，例如，分阶段、分学期的组织音乐示范生开展教育实践，适当的加大教育实习的比重，使学生能够在观摩实习基地参与中小学音乐教学后，增强对中小学音乐课程实践的全流程的认识，帮助音乐师范生能够在课堂设计和内容组织上更充分的展现教学目标，提升音乐师范生的教学能力。

三、结语

对于高校音乐师范专业来说，教师要鼓励音乐师范生具备良好的道德反思能力和总结归纳能力。要使音乐师范生在学习和实践中不断总结反思，进行自我提升，要结合卓越教师培养的现实方向，加强高校与中小学的合作，对接突出协同育人理念，更好地为音乐师范生的进步与成长奠定基础，使音乐示范生能够在多方协同，多维度配合之下，增强自身的教学能力，成长为优秀的后备教师。

注释：

①韩志华.卓越教师培养背景下地方师范院校小学教育专业创新应用型人才培养模式改革[J/OL].中国教育技术装备:1-3[2023-03-06].http://epub2.fg77.club/kcms/detail/11.4754.T.20230302.1719.011.html

②吴宁,李金羽.核心素养下音乐师范生教学能力培养实证研究[J].齐鲁艺苑,2023(1):123-128.

③孙陆培,汪舒蕾.打造“三元共生”卓越教师培养生态系统[N].中国教师报,2022-12-28(2).

④李景涛,梁广.分层分类培养卓越教师[N].语言文字报,2022-10-26(11).

⑤王炜瑾.音乐师范生民族音乐教学能力培养策略探索[J].中国民族博览,2022(19):148-151.

⑥王丹暘.浅谈音乐师范生职业认同感[J].才智,2022(31):189-192.

⑦贺连花,周碧琼.校校合作视野下音乐师范生教学能力培养策略[J].湘南学院学报,2022,43(4):112-116.

⑧汪洋逸航.师范性音乐才艺培养之我见——音乐表演和师范性音乐才艺培养之对比[J].大众文艺,2022(2):181-183.

⑨刘珊.农村学校定向音乐师范生培养研究[D].湖南师范大学,2021.

⑩任亚男.卓越教师培养视角下师范类本科专业人才培养问题研究[D].东北石油大学,2021.

⑪崔海荣.地方师范院校音乐师范生教学能力的现状调查与提升策略[J].参花（下）,2021(5):127-128.