微课在初中信息科技课堂教学中的应用分析

朱玲

（扬州市生态科技新城杭集中学，江苏 扬州 225111）

微课是指基于学科教学理念，运用多媒体助学技术，制作时长为5～8 分钟的视频，就一个教育目标进行针对性的讲解。在实际教学过程中，微课以其碎片化、趣味化的方式呈现知识点，微课内容宽泛，主题可大可小，或精讲教材，或深剖题型，或归纳考点，或普及方法。信息科技教师在应用微课教学方面优势明显，教师应充分利用自身优势，整合教学资源，开发微课的多样化助学功能，为融合信息科技教学创造更多条件。

一、微课在初中信息科技课堂教学中的应用现状

随着素质教育理念的深入落实，信息科技学科越来越受到教育界的重视，信息科技课程建设也日趋完善。现阶段的微课资源利用已获得阶段性进展，但仍存在较大的上升空间。在微课资源利用方面，初中信息科技课堂存在以下两方面问题：第一，教师缺乏微课应用认知。部分教师对微课在教学中的使用方法存在片面化的情况，在课堂上往往利用微课代替口头讲解。诚然，微课视频言简意赅，易于理解，但往往只涵盖课堂教学的一小部分内容，缺乏通俗易懂、贴合学生身心发展的特点。微课可以辅助课堂教学，但不能代替课堂教学。要解决此类问题，需要教师更新教学观念，理性看待教学工具。第二，学生缺乏自我约束。初中生自制力较弱，而应用微课学习受思维互动的限制，其教学质量受学生学习状态的影响。信息科技知识相对抽象，理论部分有一定的难度，部分学生对信息科技学科兴趣不高，在应用微课学习时往往注意力不集中，难以达到良好的教育效果。要解决此类问题，需要教师加强对课堂教学的把控能力。

二、微课在初中信息科技课堂教学中的应用意义

在初中信息科技教学活动中应用微课资源的意义可从以下三方面考虑：第一，深化知识理解。微课具有聚焦重点知识的优势，可以通过图文搭配、声画结合的形式对某一抽象知识概念进行类比解读，深度剖析其运行原理和概念特征，使学生对所学内容形成清晰明确的认知，提升课堂效率。第二，达到丰富课堂内容的目的。信息科技是一门实用性较强，实践课程较多的学科，本身具备一定的趣味性。但因其理论知识脱离学生日常认知范畴，因而，学生常会出现畏难、厌学的情绪。利用微课资源助力信息科技课堂，可为学生通俗地解释信息技术的应用与案例，使理论知识讲解过程富有趣味性，全面优化课堂结构，提升课堂效率。第三，巩固知识记忆。微课声画结合的形式容易在学生脑海中形成牢固的记忆，对知识记忆、技能巩固具有很大的帮助。在实际教学应用中，教师应注意微课教学的经验积累，为学生建立微课资源库，帮助他们随时随地进行复习，打破学习壁垒，强化自学能力，提升学习效果。

三、微课在初中信息科技课堂教学中的应用策略

（一）推送预习微课，提升预习效率

在初中信息科技教学过程中，为学生推送以预习为教学目的的微课资源，是提升学生课堂学习效率的有效策略之一。推送预习类微课可从布置预习任务、播放解说视频两方面入手。就布置预习任务来说，教师可以将预习步骤规范为固定性预习任务和开放式预习任务。固定预习任务可以设计为：通读教材、圈画重点、提出疑问等。久而久之，养成学生固有的预习思维，促使他们在面对新知识内容时快速做出判断。设计开放式任务有助于学生活跃思维，教师可在课堂上通过题目探究检验学生的预习成果。学生思路清晰，带着疑问进入课堂学习中，学习效率自然会大幅度提升。就播放解说视频来说，教师可在课下积极探索互联网教育资源，甄选适合的解说类视频，以生活应用视角丰富学生的新课学习体验，使学生在课前对知识内容有了初步了解。[1]

例如，在初中信息科技“H5 快速制作网页”教学过程中，本课教学重点是让学生理解H5 网页的特点，掌握在网页中添加图片、文字、动画元素的方法，明确舞台、页面与对象之间的联系。教师为提升学生课堂效率，节省课堂铺垫时间，为学生推送预习类微课，在微课视频中布置预习任务，并播放一段H5 网页的应用案例视频，使学生直观地了解了知识的应用范围，带着任务进入自主学习阶段。学生受预习类微课的引导，预习质量较好。可见，推送预习微课，有助于提升学生的学习效率。

（二）引入课堂微课，辅助课堂教学

在初中信息科技教学过程中，在课堂上播放以辅助课堂为教学目的的微课视频，是提升教学质量、丰富课程内容的有效策略之一。在课堂上引入知识类微课，可从视频内容的表达方式入手。概念类知识可以利用粗字体加以区别，用色彩鲜明的底色加深记忆；应用类知识内容可结合真实生活影像进行阐述，使学生将生活实际与信息科技学科相关联；操作步骤类微课可制作流程图片、流程表格，帮助学生捋顺操作思路，提升实践教学质量。课堂微课的制作方式多种多样，教师应斟酌微课主题，使微课内容尽量贴合教育目标，提升学生的课堂理解能力。[2]

例如，在教学初中信息科技“认识Dream weaver”内容时，本课教学重点是让学生了解网页、网站的基本制作方法，熟悉制作网页的基本流程，掌握网页制作的软件界面与特点，通过实践分析网页、网站的基本构成，培养学生严谨务实的学习态度。网站建立背后的原理较为复杂抽象，难以用语言讲解清楚，教师通过视频解说的方式，带领学生了解“Dream weaver”的基本概念。因此，可以制作微课“Dream weaver 发展史”，通过解说和真实拍摄，对比处于不同信息技术发展阶段的网站建设页面，使学生直观感受科技的进步，对网页、网站的功能和建设形成深刻的印象。引进课堂微课，有助于提升教学质量。

（三）推送实践微课，培养实践能力

在初中信息科技教学过程中，为学生推送指导实践操作步骤的微课内容，是落实学生实践能力，促进课堂转化率的有效策略之一。信息科技学科是一门应用性较强的学科，实践操作是构成信息科技课程的重要组成部分。部分实践操作步骤较为复杂，学生在学习初期会产生思路不清，出现实践活动停滞不前，实践能力难以得到真正提升。教师可在学生实践的过程中为学生推送实践类微课，为学生实践活动录制教程，提供强有力的一对一指导。学生在思路不清晰时观看微课视频，按照步骤有序操作，实现独立完成设计课题的教育目标，在实践中巩固操作技能。推送实践类微课，有助于提升学生的实践能力。[3]

例如，在教学初中信息科技“创建网站并制作首页”内容时，本课教学重点是让学生深化对网站的认知，学会独自通过网站进行分析和评价，形成个人网站设计观点，并能够把想法付诸实践，在实际教学中培养学生对信息科技知识学习的兴趣与热情，养成良好的信息技术素养。教师在课堂实践环节首先应给予学生自主尝试的时间，在清晰地了解操作问题后，为学生发放实践流程微课，学生带着问题观看视频内容，更容易集中注意力，解决实践问题。清晰的流程给予学生正确的实践指导，有助于提升学生的课堂实践能力。实践类微课，有助于提升学生的实践应用能力。

（四）制作总结微课，梳理知识重点

在初中信息科技教学过程中，制作总结类微课视频，帮助学生梳理知识重点，是总结课堂内容、检验知识转化能力的有效策略。信息科技知识内容较为丰富，一堂课要承载由理论知识到实践操作等内容，课堂结构较为紧凑，需要学生紧跟教师的节奏。为巩固学生知识记忆，为他们建立清晰的概念，避免学过即忘，教师可利用总结类微课以重点回顾的方式强调知识内容。教师可一边回顾一边答疑解惑，引导学生检验知识掌握程度，并根据信息回馈重新讲解学生不易理解的内容。总结类微课为课堂知识与能力转化创造了条件，在总结类微课的引导下，学生的课堂学习效率显著提升。

例如，在教学初中信息科技“评价网站”一课内容时，本课教学重点是让学生能够根据网站主题要求设计评价指标，并对网站水平的优劣提出自己的主观看法，建立良好的信息科技审美能力，重视网站制作的功能性，让网站制作技能更上一层楼，在实用的同时兼顾美感。教师想在课堂末尾梳理本课重点，因此，设计制作了微课视频“评价网站思维导图”，用思维导图的形式展示课堂重点，以网站评价为主标题，围绕分析、规划、设计、制作、发布、评价几个子标题讲解内容，使学生的学习思路清晰流畅，学生学习能力进一步获得提升。强调总结类微课的作用，有助于学生构建知识体系框架。

（五）搭建微课平台，促进课后复习

在初中信息科技教学过程中，为学生搭建微课展示平台，建立微课资源库，是促进学生课后复习，巩固知识记忆的有效策略之一。搭建微课平台，有助于学生课后复习，教师应充分利用学科专业优势，开发信息教育资源，为学生搭建微课视频学习平台，将学生往期学习内容整理排列，建立个性化的班级学习资源库。微课平台的优势体现在两方面：一是，微课教学打破了空间束缚，学生可随时随地进行学习，不受学习地点的限制；二是，微课教学短小精悍，言简意赅，可充分利用学生的碎片化学习时间，不占据过多的课后精力，对于学生的学习发挥积极的促进作用。教师可尽量选择贴合学生生活、利用率较高的信息平台作为微课资源库阵地，使学生在课后时间提升自主学习频率，进行有序复习，巩固所学知识。

例如，在教学苏科版初中信息科技“制作交互网页”一课时，本课教学重点是让学生掌握交互网页的概念，尝试用简单的表单原件设计交互网页，通过实际操作，锻炼学生的动手操作能力。在课堂反馈过程中，教师发现，学生当天学习效果较好，但几天后操作记忆就模糊不清了，甚至发生了混淆的情况，难以真正掌握网页制作技能。为解决此问题，教师可将本阶段课前预习微课、课堂理论讲解微课和课尾总结微课打包整理到一个文件夹中，传送到班级平台，便于学生在课下巩固训练。学生在课后主动翻阅微课视频，进行实践操作，如此循环2～3 次后，学生彻底掌握了网页的制作技能，并形成牢固的操作记忆。使用微课资源库有助于提升学生的自主学习能力。

（六）布置微课作业，检验知识应用能力

在初中信息科技教学过程中，为学生推送以作业任务为主的视频内容，是检验学生知识转化能力，促进技能培养的有效策略。布置微课作业，可从实践课题、理论问答、生活探究三方面入手。就实践课题来说，教师可设计综合性较强、颇有难度或需大量时间润色的作业设计，激发学生的挑战欲，使他们在作业实践中激发浓厚的兴趣和投入更多的精力，从作品中找到成就感，培养学科爱好；就理论问答来说，教师可通过填空题、选择题、判断题等形式检验学生掌握理论知识的程度，将题目融入微课视频便于学生自检；就生活探究来说，教师可在微课视频中为学生布置生活探究类问题，引导学生从生活中找到课堂知识点的应用案例，深化对信息科技学科的认知。通过设置学科问题，布置微课作业，可使学生信息知识能力得到有力保障。

例如，在教学初中信息科技“给网页增加动感效果”一课内容时，本课教学重点是让学生通过学习，理解动态网页与网页动态效果的异同，区分这两种概念，掌握插入Flash 影片、制作滚动字幕等方法。培养学生的信息审美兴趣，引导他们根据需求搭配适合动态效果元素，美化网页环境，增强网页应用性，通过学习技术延伸到实际生活，在生活中寻找类似的信息科技原理，提升理解知识和运用知识的能力。教师可为学生推送作业内容，在视频中列举优秀网页的范例，让学生以校园生活为主题，制作相应的主题网页，并在动感效果中体现校园元素。作业的展示给予学生实践的动力，校园主题给予学生创作灵感，学生热情地投入到网页制作中，在不断完善中提升信息技术审美力，巩固了学生的学科知识和实践操作能力。

四、结语

综上所述，科学运用微课类型，选择适合教学内容制作微课，有助于提升微课质量。微课是实用性的教学工具，在实际教学过程中，教师应重视微课的可塑性，开发微课视频在教学中的多样功能，有效提升教学质量。教师应及时更新教育认知，凭借强悍的信息技术专业能力，在开发微课内容、深度发掘微课教育功能等方面，信息科技教师可领先于其他学科，在探索教育的路上行稳致远。