“双减”背景下初中英语阅读教学多元化教学研究

摘 要：随着“双减”政策的出台，教师也面对更为严峻的教育形势，不仅要确保教学目标顺利、按时完成，还必须调整教学方法，减轻作业负担、校外培训负担，提升教学质量和效率，发展学生核心素养。而英语阅读作为初中英语课程教学内容中的关键，其直接关系着初中生的英语写作技能与口语交际能力的培养。基于此，在“双减”背景下，对初中英语阅读多元化教学展开研究，以推动初中英语阅读课程的全面发展。

关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；多元化；教学措施

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0102-05

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出减轻义务教育阶段学生的作业量与减少课外辅导班，主要目的是提升初中课堂教学质量，实现课后时间高效利用，保障学生身心健康发展。随着“双减”政策的落实，初中英语教师的教学手段与教学思路也发生了很大的变化。以往初中英语教师在教学中，往往会布置大量作业，而在“双减”政策与课程改革背景下，教师需要意识到传统课堂阅读教学模式已经无法满足学生学习和发展的需求，这就需要在初中英语阅读教学中转变传统的教学方式，采用多元化教学手段，增强初中英语阅读教学成效，提升学生英语阅读能力，促进学生全面发展。

一、 多元化教学概述

新课改背景下，为了提升初中英语教学的质量，实现初中英语学科核心素养培养目标，促进学生综合素质的发展，教师要适当地增加学生英语阅读量，一方面可以让学生在英语阅读的过程中了解更多的英语词汇，丰富学生的英语知识储备，同时在阅读的过程中学生的英语写作和语言组织能力也可以得到有效的提升。另一方面，学生在阅读各种英语素材的过程中，可以从中了解更多的英语文化，拓宽了学生的视野，为提高学生英语阅读的兴趣和英语素养奠定了基础。但是，教师在增加学生阅读量的同时也要避免加重学生的学习负担。在这一背景下，多元化教学逐渐在初中英语阅读教学中得到应用，主要是采用多种不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，提高教学效果。多元化教学需要通过以下环节得以实现：

第一，学习目的多元化。英语多元化阅读教学开展的过程中，教师首先要构建多元化的教学目的，围绕核心素养，在以往阅读语言结构、阅读能力培养的基础上，教师要注重学生学习潜能目标的制订，也就是在阅读的过程中要注重对学生思维、知识迁移运用能力的培养，在自主阅读的过程中教师要对学生新信息的获取能力进行培养，引导学生树立自主学习、终身学习的意识。

第二，战略立体化。初中英语阅读教学多元化要求教师明确战略目标，始终将英语阅读能力的培养和训练作为核心，在开展多元化阅读的过程中教师要为学生构建一个开放性的阅读环境，基于学生兴趣，在开展阅读活动的过程中去帮助学生掌握英语阅读的手段，训练学生的阅读感知能力、逻辑思维能力，并引导学生在阅读的过程中进行阅读迁移和再创造，借此让学生可以养成良好的阅读习惯。同时要注重人文精神的渗透和引导，为学生身心健康发展以及正确“三观”的形成奠定基础。

第三，资源多元化。英语阅读资源是开展阅读教学、培养学生阅读能力的基础，然而课堂中教材的阅读资源有限，无法满足学生阅读量的需求，阅读教学也更多地集中在教学任务的完成上，导致学生阅读能力以及阅读水平无法得到有效提升。多元化教学模式中，教师从教学以及学情出发，对课堂教学进行了延伸，一方面可以在课上阅读教学活动开展的过程中提供与教学内容有关的文化背景材料、拓展材料等，去丰富课堂教学资源；另一方面，教师也可以将课后服务充分运用起来，引导学生阅读英语报刊、英语文学书籍、其他与英语相关的社会知识等内容，或者开展阅读实践活动，有助于拓展英语阅读资源，可以让学生得到更好的阅读体验。

第四，活动开放化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出，教师在开展阅读教学的过程中要始终将学生作为中心，尊重学生存在的差异性，在相互交流和沟通的过程中开展针对性的教学工作。而多元化教学符合这一观点，在阅读的过程中教师为学生留出了充足的时间、空间，让学生可以自己对阅读节奏进行把握，同时小组合作学习、探究学习以及问题教学法等手段的应用，让教师和学生、学生和学生、学生和阅读素材之间的交互性得到了提升，学生可以在自主阅读和独立思考的基础上，去向教师、同学进行求助，或者帮助他人解决问题，提升了阅读教学活动的开放性，学生在交流和讨论的过程中也可以获取更多的信息，有助于学生思维的发展以及知识体系的健全。

第五，过程任务化。初中英语阅读多元化教学的过程中，教师在分析阅读素材的基础上，结合学生的认知规律以及教学目标，在阅读的过程中为学生设置了和学生个体差异、学习能力相符的阅读任务，为学生阅读提供了目标和方向，同时也可以将学生的好奇心和探究欲望充分激发出来，促进了学生阅读效率的提升。

第六，评价多元化。多元化教学中阅读评价从传统以结果为主的标准中脱离了出来，将形成性评价、终结性评价进行了结合，关注到了学生的阅读过程、状态、结果以及对文章主旨、蕴含情感的感知情况等。在评价方式上也在教师评价的基础上，引入了学生为主体的自我评价和互相评价。

二、 “双减”背景下初中英语阅读教学多元化教学策略

（一）转变引导观念，丰富阅读形式

由于初中生已经掌握了一些英语词汇与英语语法，具备了自我阅读与自主学习的能力，教师需要以此为基础进行深入探究，并完善教育教学工作。在传统教育教学观念中，教师注重引导学生学习阅读内容，训练读写技巧，包括以重复性读写、自主诵读、抄写英语单词等方法，来加深阅读印象。所以，在“双减”背景下，教师应该改变传统的教学思想与教育方法，丰富英语阅读形式，为学生带来直观的阅读体验，增强英语课程教学的趣味性，减轻学生的学习压力与课业负担。因此，可以通过丰富英语阅读课堂形式，利用多媒体设备来培养学生的英语阅读能力，基于初中生群体的学习兴趣，当学生喜欢上阅读之后，教师所开展的阅读工作会变得越来越顺畅。教师可以借助多媒体设备，为学生创造良好的阅读氛围，创新英语阅读模式，创建阅读情境。例如，在“Integrated skills”這一板块的教学中，教师可以利用多媒体设备丰富英语阅读课堂教学形式，提升学生的英语阅读水平。在实际教学中，教师可以向学生提供一个与教学内容相关的影片，使学生通过观看影片掌握即将要学习的阅读知识点。生动有趣的文字交流与深入互动，能够使得学生在愉快与良好的课堂环境中掌握语言知识点，也能够提高初中英语阅读课堂教学效果。同时，多媒体的应用能够为学生提供一个英语学习的环境，促进学生听说读写能力的提升。除此之外，伴随着我国科学技术的日益进步，学生学习条件越来越好，促使很多优质教学工具将直接被引入英语课堂教学中，教师在教学中，要有灵活的思路，结合具体的教学内容，选择合适的工具，提升课堂教学质量和学生阅读水平。

（二）开展分层教学，实施精准教学

学生的英语学习能力、英语认知能力与个性特点具有一定的差异性，而采用分层教学法恰恰可以解决这一问题。因此，在“双减”背景下，初中英语阅读课程教学中，教师需要为不同层次学生设定不同的阅读学习目标，设计不同问题，使学生在有利于自身成长的教育氛围中对学习内容加以掌握，从而进行精准教育。與此同时，为了有效实施分层教学，教师必须从多角度入手：其一，教师必须对学生的阅读水平、语言掌握程度与个人性格特点有所认识，明确其在英语阅读学习上的优势与劣势。其二，在班级中采用合理分层方式，利用对学生的掌握情况，将学生分为高等生、中等生与基础生三个层次。其三，在班级中为不同层次学生设定教学问题与布置作业任务，根据不同层次学生的学习水平，开设具有针对性与目的性的教学。例如，在阅读“Fashion Reading”这一章节知识时，教师需要先让学生自主阅读，之后引导学生思考以下问题：“时装表演在什么时候？具体位置在哪里？请描述Simon、Amy、Sandy与Danie。”当初中生在对这篇文章进行了解读以后，教师应该有针对性与选择性地让学生对问题做出解答。例如，第一个问题比较简单，学生可以在阅读材料中寻找答案，这个问题比较适合基础学生回答，而第二个问题需要学生从阅读材料中仔细阅读内容，该问题比较适合中等学生，促使学生掌握英语知识体系，第三个问题的难度比较大，考查学生的综合能力与思维能力，比较适合高等学生回答，能增强学生的综合能力。除此之外，在初中英语阅读课程教学中，教师必须注重对学生潜力的深入挖掘，在此基础上，采用分层教学方法，践行“双减”政策，进而提高初中英语阅读课堂教学效果。

（三）利用多元化方法，培养阅读兴趣

兴趣作为提高学生学习能力的重要动力，是直接影响学生学习效率与课堂教学质量的重要因素。因此，在初中英语阅读课程教学中，教师需要引导学生对英语阅读产生兴趣，使教师在教学中根据学生的实际学习能力选择合适的教学方法。例如，对英语设计的问题进行情境创新。在设计情境式问题时，既需要激发学生的好奇心，又需要让学生对学习知识产生浓厚的兴趣，将精力直接投入其中。与此同时，在初中英语阅读教学过程中，教师需要根据教学内容为学生设计问题，之后再根据设计出来的问题引导学生积极参与英语阅读教学活动，对问题进行分析并解决，培养学生的英语阅读能力，以增强初中生自主学习意识与逻辑思维能力。又如，教师在阅读教学中可以选择竞争方式。该方式既符合初中生的好胜心特点，又能够帮助学生对英语阅读进行练习，保证英语阅读在教学中的效果得以提高。除此之外，英语教师还可以利用多媒体设备进行辅助教学，将英语阅读材料剪辑成一个小视频，帮助学生掌握英语基础知识，加深对各个章节英语知识的印象。

（四）通过游戏教学，培养阅读能力

初中生英语阅读能力的养成需要长期坚持与积累，英语阅读任务量大，很容易导致学生对阅读课程的学习与讲解失去兴趣。因此，为进一步提升初中英语课程教学质量，就必须减轻学生的作业负担和校外培训负担，构建趣味性课堂，定期开展游戏教学活动来培养学生的阅读兴趣与提高学生的阅读能力。例如，在学习“Body language”时，教师需要先让学生了解一下文章内容，通过开展趣味性游戏课堂，来介绍文章中涉及的英语语言。如，当教师为学生介绍了肢体语言之后，可以在备课中提前准备对应单词与情境，也可以引导学生主动参与课堂游戏环节。教师邀请一名学生走上讲台为其他学生进行示范，随机抽取一张卡牌，并在卡牌上写着对应情境，教师设计的卡牌内容相对比较简单，只要学生掌握基础的课文内容，就能够完成游戏互动。在游戏化教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，也需要培养学生的阅读能力，设计优质课堂，定期开展游戏活动，禁止利用低俗游戏耽误课堂教学。与此同时，在初中英语阅读课堂上适当引入优质游戏，既可以让学生一边游戏一边学习，又有助于学生记忆重点内容。与传统填鸭式与灌输式教学方式相比，趣味化教学模式比较贴合学生的性格特点，能够提升学生的课堂参与度，为枯燥乏味的英语课堂增添趣味，由此满足学生的多元化学习需求。除此之外，利用游戏教学方法，能够让学生在游戏活动中掌握大量英语知识，而该教学方式正是“双减”政策下值得教师广泛应用的。

（五）注重阅读练习，减轻课后压力

在初中时期开展英语阅读课程教学的目的在于发展学生的核心素养。因此，在初中英语阅读课程教学中，需要提高英语阅读课程教学质量，增强学生英语学习信心。针对课堂教学情况进行分析发现，一些初中生缺乏耐心与自制力，在阅读英语文章时，往往会出现囫囵吞枣的情况。在处理了课下阅读题之后，教师需要引导学生对阅读内容进行了解与掌握，加深对阅读知识的印象，探索多元化教学手段与教育方式。例如，在课上，教师应利用教学时间给学生讲解阅读中的重点与难点，帮助学生掌握英语知识之间的关联性，培养学生英语阅读能力，进而确保学生形成知识迁移能力。例如，在教学“Voluntary work”时，教师需要在课堂上将学生分为若干个小组，让学生自主阅读文章内容，并提出一些问题：“文章存在哪些细节？文章讨论了哪些Voluntary work？”这些问题的难度比较小，不会给学生的学习带来负担与压力，其经过简单的讨论，就可以得到正确答案。在学生解决了基础阅读问题之后，说明学生对这篇文章的认识与了解比较深刻，可以掌握阅读文章中的重点与难点，也可以把握整篇英语文章内容。除此之外，通过在初中英语课堂上注重阅读练习，采用一问一答方式，既不会给学生带来学习压力，还会激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，进而能提高英语阅读课堂教学质量，加深初中生对英语文章内容的整体印象。

（六）完善课后教学，培养阅读习惯

引导初中生进行英语阅读，对培养学生英语能力与英语综合素质具有至关重要的作用。“双减”背景下，教师要减轻学生课后作业负担，这就要求教师从大量的书面作业设计和布置中脱离出来，转变传统教育观念，结合学生英语学习需求，去对英语阅读进行拓展，引导学生开展课后阅读，不仅可以实现对课堂教学的补充，同时也可以满足不同层次、不同水平学生的多元需求，让学生在课后阅读的过程中养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提升阅读能力和阅读速度。同时，在开展课外阅读的过程中学生自身对英语文化的了解和应用也可以得到有效的提升。在具体开展课后阅读的过程中，教师要结合学生实际情况去对阅读材料进行选取，避免给学生造成过重的课后学习压力的同时，也要确保学生可以在课后阅读中得到收获、开阔眼界，并实现对英语知识的运用。例如，在学习“Helping those in need”知识点时，教师需要将该章节与现实生活进行联系，去对学生身边需要帮助的场景资料进行收集，并根据学生的情况利用社交网络、教育云平台向学生推送与学生阅读能力、英语知识体系相符或者有助其提升的阅读资源，并在其中附上有关的视频材料，借此提高学生自主阅读的积极性和理解共情的能力，引导学生主动沉浸在英语阅读中，通过长期坚持与日积月累，提高英语阅读能力，进而促进学生全面发展。

（七）开展教学评价，深化阅读教学

教学评价是英语教学的重要组成部分，初中英语阅读教学中也不例外，但是在传统初中英语教学的过程中，英语教學评价以英语成绩为主，对阅读教学评价的重视度不足，也没有结合阅读教学的目标、阅读教学的内容以及学生英语学习能力、表达能力存在的差异性制订评价标准，导致初中英语阅读教学中教师更多的是对学生阅读是否通顺、是否可以完成阅读任务进行评价。然而，英语阅读不仅仅是完成阅读任务，更重要的是让学生在阅读的过程中学习英语知识、感受英语文化、感悟英语文本中表达的内涵，从而在阅读的过程中完善学生的知识体系，拓宽学生的视野，实现英语阅读教学目标，促进学生英语核心素养的培养和提升。因此，在开展多元化英语阅读教学的过程中，要确保阅读过程的完整性，就要将教学评价充分重视起来，一方面，教师要从知识、情感、能力等多角度去对学生的阅读参与情况、阅读能力、素材理解情况、知识掌握程度等进行全方位的评价。另一方面，在开展阅读教学评价的过程中要将学生的主体地位重视起来，引导学生参与评价，可以让学生对自身阅读、同学阅读、阅读交流等展开评价，同时也要让学生对阅读素材展开评价。让学生在评价中发现自身在学习状态、阅读能力、理解能力等方面存在的优势和不足，并对阅读材料中表现的内涵、价值观深入理解和感悟。例如，在针对“Natural disasters”开展阅读教学的过程中，教师可以引导学生开展自主阅读，并对生字词、句子、语法等进行勾画和收集，并对教材文本材料的主旨进行分析，通过小组合作交流的模式进行汇总、分析和展示，在这个过程中教师要游走于学生之间，对学生的阅读进行观察、聆听，以便及时为学生提供指导。在小组合作的基础上，教师可以引导学生进行阅读、参与小组合作交流、成果的自评和互评，借此激发学生的竞争意识，提升学生阅读参与的积极性，也能保障阅读教学的高效、顺利开展。

三、 结论

综上所述，“双减”背景下，在初中英语阅读课程教学中，教师需要注重培养学生英语阅读能力和逻辑思维能力。传统英语阅读课程教学模式已无法满足实际标准，为此，教师应当改变既定教学模式，提高英语阅读课堂教学效率，减轻学生阅读压力，保证学生开心阅读并自主阅读，根据学生实际情况，积极探索提高英语阅读能力的具体方式，契合“双减”理念，促进学生健康发展。

参考文献：

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［2］左晓倩.“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略［J］.教学管理与教育研究，2023（6）：47-49.

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［4］于芳.“双减”政策背景下初中英语阅读教学优化路径分析［J］.考试周刊，2023（14）：91-94.

基金项目：文章系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的‘语篇’教学实践研究”阶段成果（课题编号：B-b/2020/02/226）。

作者简介：王娟（1986～），女，汉族，江西抚州人，扬州市江都区华君外国语学校，研究方向：初中英语。