小学数学“项目化学习”驱动问题设计策略探究

摘 要：小学数学学科渗透“项目化学习”机制，能够有效培养学生自觉执行学案的习惯。教师利用问题为调度手段，将“项目化学习”任务进行问题设计，以发挥问题驱动作用，引导学生自然进入深度研学环节，学生学习体验将更为深刻。“项目化学习”与驱动问题相融合，可以产生丰富的学习动机，教师借助问题设计、问题投放、问题讨论、问题评价等载体打开教程，其启动效果显著，学生响应积极，教学相长，教学效果更为显著，学生在问题思考和讨论中完成认知内化，由此建立起来的学科核心能力更为牢固。

关键词：小学数学；“项目化学习”；驱动问题；设计

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0093-04

“项目化学习”是指教师为学生准备的目标明确、单一的学习任务，或者是学习活动，以真实情境为载体，以驱动性问题为导向，利用学科知识解决实际问题的学习实践活动。小学数学学科教学中渗透“项目化学习”机制，其适合性更强，教师及时推出驱动性问题，引导学生顺利进入“项目化学习”环节，以提升学科学习品质和效率。学生对教师设计的问题比较敏感，教师将学习任务融入问题之中，引导学生在问题探索过程中完成学习任务，能促进其学科核心素养的提升。

一、 研读教材，确定“项目化学习”驱动性问题

教师设计教案时，需要有更多教学资源的支持。特别是驱动性问题，需要充分考虑学生的接受情况，唯有提升问题的对接性、思考性、启迪性，才能顺利激活学生学科思维，进入“项目化学习”环节。

（一）整合问题资源

小学数学学科教学有固定的教材，教师需要有研学意识，对教学内容进行深入研究和学习，针对学生学习需要，精心选择“项目化学习”驱动问题设计信息，以提升教学驱动效果。“项目化学习”追求任务目标的落实，教师将学习任务融入问题之中，对学生多种感官形成更多触动，有助于学生主动接受这些问题。对整合问题设计资源，教师要做好深入调查，对学生思考特点和能力做出准确判断。

如教学北师大版小学数学四年级下册《小数的意义》，教师在导学环节可以设计以下数学思考问题：“小数与十进分数有什么关系？小数各个数位名如何区分？小数意义包含哪些内容？”教师可以引导学生通过阅读教材内容展开自主学习，看谁能够正确解读这些问题。学生开始阅读相关内容，深入思考这些问题，研学环节顺利启动。这些问题有层次性，难度系数也不同，其设计目标是比较明确的，以问题为驱动手段，将学生带入特定学习情境之中。学生进入研学环节，针对相关问题展开深度阅读。数学问题带有驱动性、任务性，符合“项目化学习”的特征。教师可以抓住学生思维特征展开问题投放，顺利启动课堂学习程序，使学生在主动探索学习中不断成长，以及教学目标顺利达成。教师设计问题需要素材支持，教材内容是基本依托，如何提升问题设计适合性，有效对接学生生活认知，这是教师需要重点考虑的问题。

（二）筛选问题内容

教师精选问题内容，做好对接思考，针对“项目化学习”展开教学设计，要考虑学生学习基础、学习悟性、研学习惯等制约因素，将“项目化学习”任务进行整合、分解、融入、归纳处理。学生参与问题设计，其助学作用更为突出，教师精选教学内容，组织适合的问题化学习，对问题进行驱动性处理，渗透“项目化学习”内容，无疑能够创造丰富的学习动机。问题驱动有不同方式，教师对此需要有理性分析，优化教学方案，发展学生学习思维。

学生对数学问题比较敏感，教师可以借助问题进行学习调度，创设适合的学习情境。如教学《三角形分类》时，教师拿出一些剪纸三角形：“大家仔细观察，能够做出合理分类吗？你的分类标准是什么？”学生开始观察和讨论，很快就有了分类结论。教师要求学生介绍分类依据，学生主动回馈：“三角形图形有个性特点，主要看其角的特点。如果三个角都是锐角，则是锐角三角形；如果有两个锐角、一个直角，则是直角三角形；如果有一个钝角、两个锐角，则是钝角三角形。分类依据是根据角的度数。”学生回馈之后，教师可以对学生学习表现进行归纳、总结和评价，继续推出思考问题：“三角形有大小之分，其内角和却是固定的，这是为什么呢？”学生进入研学思考环节，教师与学生展开频繁互动，成功启动学生数学思维。学生主动回馈，教学效果显著。

（三）确定问题目标

数学问题与“项目化学习”内容相融合，教师要提出明确的学习目标，以提升教学执行效率和品质。“项目化学习”带有任务属性，教师要在问题设计中渗透目标内容。“项目化学习”关涉任务比较单一，教师设计任务目标也比较明确。教师在目标设计时需要区别对待，体现分层教学意识。问题中蕴含学习任务，任务中提炼出问题，教师可以从目标教学角度出发展开设计，为学生规划清晰的思考方向。

確定目标内容，为问题设计提供必要的理论支持，这无疑是比较明智的选择。教师提出问题任务，设计明确的任务要求，学生有深入研究的主动性，会丰富其学习体验。如教学《三角形的内角和》时，教师设计的学习目标如下：探索和发现三角形内角和等于180°；三角形内角和为180°，已知其中两个角的度数，推导出第三个角的度数；验证三角形内角和定理。学生进入学习状态，教师先引导学生利用量角器测量三角形内角，然后设计数学实验任务：“如果用折叠或者撕拼的方法，能够验证三角形内角和定理吗？”学生领受问题任务后，都能够积极行动起来，找到适合的白纸，剪出三角形，开始折叠和撕拼，课堂研学气氛活跃起来。数学实验操作都比较简单，其验证过程也很顺利，教师继续提出问题：“我们掌握三角形内角和定理有什么用处呢？”学生进入另外一个思维空间，展开专业性思维，学习探索逐渐升级。

二、 创设情境，投放“项目化学习”驱动性问题

问题情境设计讲究适合性、针对性，学生数学思维认知处于不同水平之上，对其学习悟性、学习习惯、学习基础等都可能形成制约，教师要做好学情调查，以提升问题设计的合理性。

（一）悬疑问题设计

教学情境呈现形式众多，教师以问题为载体设计学习情境，其代入感更强，学生学习思维能顺利启动，在“项目化学习”中完成研学任务，其实践效果更丰富。教师对数学案例、数学现象、数学实验等内容进行深度研究，提炼出悬疑性问题，学生响应积极，在广泛互动交流中达成学习共识。教师让学生学会身份转换，提出自己的问题，这是比较有创意的设计，学生在问题设计中获得的学习体验更为真切。

在教学《四边形分类》这部分内容时，教师先组织学生观看图示，让学生将这些四边形做简单分类。学生平时接触过很多四边形，分类不存在任何问题。教师根据学生分类情况展开问题设计：“长方形、正方形、梯形、平行四边形都属于四边形，这些图形有相似点，也有不同点，你能够通过列表形式做对比分析吗？”学生进入深度学习之中，开始细致观察多种四边形的特点，列出表格进行比较分析。在展示环节，教师继续提出思考问题，让学生再度进入深度研学环节。如：“周长相等的四边形，哪一种图形的面积最大？如何进行结论验证呢？”这些问题虽然超出本章节学习范围，但带有探索性，鼓励学生主动展开思考，接受这项挑战。教师提示学生利用方格纸进行辅助操作。无论哪种问题，都带来“项目化学习”任务，教师为学生规划清晰学习路线，课堂训练效果显著。

（二）案例问题展示

教师对数学案例进行细致分析，提炼出一些驱动性问题，能够快速启动学生学习思维，围绕数学案例展开问题研讨行动，由此建立起来的学习体验认知更深刻。教师对数学案例进行专业解读，组织学生集体研究相关问题，给学生提供理论联系实践的机会，学生主动分析案例内容，梳理数理关系，归结数学原理，其思考价值更为显著。数学案例带有生活气息，教师科学整合案例素材，精心设计驱动问题，其助学效果值得期待。

学生对数学生活应用有认知积累，教师可借助生活案例进行问题设计，学生主动回馈。如教学《小数乘法 文具店》时，教师拿出一块橡皮：“这是从文具店里买来的，其单价为1.30元，如果要买6块这样的橡皮，需要多少钱？”很显然，这是简单的小数乘法案例，学生很快就能列出算式，并计算出正确结果。教师要求学生仔细分析算式，再度给出思考问题：“小数乘法运用哪些方法？如何解读数据概念，以及操作理由？”学生开始观察分析算式的等量关系，对计算步骤特点进行归纳总结，梳理出计算方法。教师借助生活案例进行问题设计，融入“项目化学习”内容，组织学生进行深度思考和讨论，成功激发学生的学习思维。生活案例与学生生活高度契合，对相关思考问题比较有兴趣，其组织效果逐渐呈现出来。教师借助生活案例进行问题设计，学生感觉亲切自然，思考主动性更强，训练价值能逐渐呈现出来。

（三）实验问题投放

数学实验形式亟待创新，教师围绕实验展开问题设计，能营造良好的學习环境。观察实验、探索实验、验证实验、模拟实验等，都属于数学实验范畴，教师可将实验任务进行科学处理，以“项目化学习”任务呈现出来，提出一些思考问题。“项目化学习”本身带有驱动性，教师巧妙植入实验问题，学生展开创造性研学行动，能够建立更多教学新起点。

教师设计数学问题需要借助具体的案例，如果能够借助实物进行组织，其调动作用更为突出。如教学《观察物体》时，教师可拿出几块方块积木，在课桌上摆出不同图形，要求学生从自己的位置进行观察，然后回答教师提出的观察问题。如：“在你的位置观察这些积木是什么样子呢？能否用图示的方法表达出来呢？”学生开始绘制图示，教师挑选几幅有代表性的图示，再度设计思考问题：“为什么大家绘制的图示不完全相同呢？通过观察这些积木和图示，你从中归结出什么规律？”学生开始深入研究，课堂进入研学核心。教师利用实验设计思考问题，成功激发了学生的学习主动性，从学生思考解答问题情况能够察觉，教师驱动问题设计是比较到位的，学生主动展开观察和思考，其学习认知逐渐丰富起来。数学实验带有直观性，能使学生观察思维快速启动；教师投放理性问题，促使学生展开深度思考，能强化其学习感知体悟。

三、 组织活动，研究“项目化学习”驱动性问题

学生对灵动性、互动性、探索性学习任务有更高的认同感，教师组织学生进行问题讨论，设计课题任务，引导学生展开学习反思行动，都能够顺利达成学习目标，满足“项目化学习”要求。

（一）组织问题讨论

教师设计投放思考问题，学生研究探索这些学习问题，教与学达成更多互动。如何提升研学水平，这是教师需要重点考虑的问题。学生对小组集体讨论学习活动最为熟悉，教师要做好问题设计，提升问题针对性和含金量，以提升问题调动效果。学生进入问题研讨环节后，教师需要对学生思维走势有到位把握，以便做出适当的干预，让研学活动顺利推进。如果有需要，教师可以主动参与问题研讨活动，为学生带来更多学习启示。

学生对互动性、趣味性数学问题有主动探究的意愿，这本身就是难得的教学资源，教师要做好学情调查，设计驱动性问题，启动学生学习思维。如教学《认识方程》时，教师先期解读方程概念，对方程等量关系进行详细分辨，然后设计驱动问题，要求学生自主讨论。如：“方程是等式，其组成因素有哪些？方程中的等量关系带有情境性，如何理解其中含义？列方程能够锻炼抽象思维和概括思维吗？”学生开始研究相关问题，教师适时投放一些课例信息，要求学生结合案例进行问题探究，学生积极行动起来，研学气氛逐渐形成。教师要设计有指向性的数学问题，学生自发进行集体研讨，在问题推演中形成数学认知，其学科思维能得到有效培养。数学问题带有思考性，教师有意识地渗透“项目化学习”内容，其设计用意更为鲜明，学生根据教师指导和要求展开学习行动，其学习体验更为深刻。学生对合作性学习活动有兴趣，教师项目化任务布设有针对性，课堂讨论渐入佳境，有助于促进学生学科认知发展。

（二）提出问题课题

教师以问题为载体发动“项目化学习”活动，学生感知体验更为亲切，并将“项目化学习”作为课题进行任务设计，让学生自然进入学科核心。学生对敏感问题有主动探索的热情，教师精选数学课题任务，提出研究建议，组织学生进入研学环节，能够最大限度地调动其学科思维，在主动探索中建立学科认知基础。课题本身带有“项目化学习”的特征，教师在课题研究设计过程中提出问题，学生积极思考、回馈，课题研学效果能逐渐呈现出来。

学生对数学数据内容比较熟悉，教师借助问题融入任务，提出研究课题，学生主动回馈，学习效率能大大提升。如教学《数据的表示与分析》时，教师设定以下问题性研究课题任务：“我们班级同学的生日分别在什么季节？你能够用数据说话吗？以同桌为合作对象，展开对应调查，列出数据图，制作条形统计图。”学生对这个调查任务比较有感觉，参与热情很高，因为带有合作性质，学生互动频繁。教师可深入学生群体，对学生调查规划和执行情况做具体观察和分析，及时给予技术支持。学生采用多种形式搜集相关信息，对这些数据进行数学处理，列出数据表，尝试制作条形统计图，课堂研学气氛逐渐形成。教师提出驱动性问题，融入数学“项目化学习”任务，成功激发学生研学热情。

（三）设计问题反思

教师设计驱动性问题时，需要对“项目化学习”任务进行整合处理，引入反思学习机制，以问题为调度手段，促使学生自觉展开学习反思行动，自然建立学习成长点。有的学生缺乏主动学习反思的意识和习惯，教师利用问题和任务进行对应设计，组织学生主动进入学习反思环节，由此建立起来的学习认知更为理性和深刻。教师组织学生展开研学训练，鼓励学生主动进入研学行动，搜集学情信息，形成学习问题，能够进一步提升课堂组织效果。

教师利用问题进行学习调度，让学生在主动反思中促进认知内化。如教学《平均数》时，学生对平均数概念比较熟悉，但对其生活应用意义还不是很清楚，据此，教师设计思考问题，要求学生展开深度思考，对学习体验做理性分析。如：“平均数可以反映一组数据的总体情况，计算平均数能夠厘清哪些数量关系？计算平均数需要方法支持，你在具体操作中掌握了哪些方法？在数学学习中，往往要运用统计知识解决实际问题，你掌握了哪些统计方法？在生活实践中，应用统计方法需要注意什么？”学生面对这些问题，都能够积极思考和讨论，虽然问题解答存在一定差异，但从问题探讨过程中得到的学习体验是深刻的，教师积极参与学生问题解答活动，能为学生提供必要的辅助，确保问题研讨活动顺利进行。在这个教学案例中，教师针对性设计思考问题，将学生带入特定情境之中，从学生思考讨论情况能够看出，“项目化学习”目标得到有效落实。

四、 结论

“项目化学习”与数学学科高度契合，教师借助驱动性问题设计展开教程安排，整合教学资源，提炼适合的驱动性问题，组织学生进行多种形式的问题研讨活动，都能够对学生学习心理形成触动，提高学生研学的积极性。学生对“项目化学习”比较有期待，教师在“项目化学习”情境设计、活动组织、效果评价等环节展开创新探索，学生围绕问题展开深度思考和学习，其研学效果更为显著。

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作者简介：陈信忠（1975～），男，汉族，福建浦城人，福建省南平市浦城县枫溪学校，研究方向：小学数学教育。