职业院校计算机类专业项目化学习支架设计

2023-02-02杨凌霞

镇江高专学报 2023年1期

杨凌霞

(江苏联合职业技术学院镇江分院信息处，江苏镇江 212016)

《江苏省职业教育质量提升行动计划(2020—2022年)》(苏教职〔2020〕6号)指出，“持续推进教学改革创新”，“创新教学模式。推进‘课堂革命’，坚持以学习者为中心，深入分析学情”，“综合运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，灵活采取项目教学、情境教学、案例教学等教学方式，切实提升教学效果”[1]。近年来，职业院校一直倡导和实施项目化教学，旨在通过项目实践提高学生的职业技能水平与职业素养，借用各类信息化教学平台辅助项目化教学，但因学生的认知水平和学习专注力差异，效果不佳。笔者从认知角度出发，探究职业院校计算机类专业项目化学习支架设计，以帮助学生建构知识，提高自主学习能力。

1 项目化学习与学习支架

项目化学习主要以项目任务驱动，通过解决实践问题实现知识技能的获取与迁移。合理的项目任务可以驱动学习者检索信息、建立关联、形成知识体系。项目化学习的特点决定了学习者在学习中需要承受较大的认知负荷，若没有外部干预和支持难以实现认知发展[2]。学习支架能够帮助学生建构知识，发展能力。

支架，又译作“脚手架”，原是建筑术语，是建筑楼房时施予的暂时性支持。伍德最先借用这一术语描述同行、成人、有成就的人在另外一个人的学习中所施予的有效支持。目前，学术界定义教学支架：“由教师或父母(辅导者)对学习者所提供的即时支持，这种支持能促进学习者(被辅导者)有意义地参与问题解决并获得技能。”[3]教学支架是基于维果茨基“最近发展区”理论提出的。学生的实际发展水平与潜在发展水平交叠的区域称为“最近发展区”,这是学生需要借助“支架”完成任务的区域。学生借助支架提高某种知识技能水平后，支架便可卸下(或移除)。柯林斯等把支架式支持的逐渐移除称为“渐隐”，渐隐功能对学习者自主学习、自主探究能力的形成与发展具有促进作用[3]。

职业院校的计算机类专业实践课程普遍采用项目化教学，借助学习支架，可以在学生遇到困难时提供临时的支持、引导、协助，帮助学生完成知识建构，促进学生能力发展，而且随着问题的解决，这种支持、引导、协助逐渐减少，当学生能独立完成学习任务时，这种支持、引导、协助就会撤销。常用的教学支架有范例类支架、问题类支架、建议类支架、指南/向导类支架、图表类支架等。学习支架的表现形式多样，有教学视频、交互问题、范例演示、图表向导、学案文档等。

2 国内外研究现状

信息化技术在教育中应用广泛，学习支架在教育教学中的意义逐渐被等同于支持。支架提供者包括教师、更有能力的他人，还包括技术及其构成的学习环境。国外关于学习支架的研究较多，并将学习支架相关理论应用于各学科、各学段的实际教学。何克抗借鉴美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》，阐述了教学支架的含义、类型、设计、应用[3]。闫寒冰主要研究信息化技术支持的学习支架，论述学习支架的特点、提供学习支架的原则、学习支架的形式及技术支持[4]。李梅解析了项目化学习的认知原理和过程，指出为学习者提供支架是项目化教学的重要干预手段，是实现学习者认知图式构建与自动化的有效途径，并设计了以教师为主导、同伴为主体、技术为辅助的项目化学习支架体系[2]。

许多一线教师将学习支架应用于教学实践，取得了一定的效果。笔者查阅文献发现，国内关于学习支架的应用研究主要集中在基础教育层面，针对职业教育的应用研究相对较少。吴冬芹等针对高校ASP.NET项目实践课程中存在的问题，以学习支架理论为基础，根据ASP.NET项目开发的不同阶段设计相应的学习支架，引导学生穿越自身的“最近发展区”，完成知识的意义建构[5]。孙亮基于支架式教学理论，探究计算机程序设计课程教学中脚手架的搭建和学习情境的创造，发挥学习者的学习能动性，培养学习者的独立探索能力[6]。王娇璠将支架式教学方式运用于中职信息技术基础课程(演示文稿制作)，验证了支架式教学方式对课堂教学的优势作用[7]。董永强探索了支架式教学在中职信息技术教学中的应用[8]。曾瑞、王英彦指出，高职计算机专业应以项目开发为主，并基于支架理论创设“项目准备—讲解—实训—反馈”循环型互动型教学模式[9]。

综上所述，目前关于学习支架的研究大多重视实际应用。笔者以“网页设计与制作”课程为例，探索职业院校计算机类项目化学习支架设计的原则及应用。

3 项目化学习支架设计原则与策略

Kali和Linn提出以支持自主探究为宗旨的“支架设计四准则”，即应设法使科学内容(尤其是复杂、抽象的概念)易于理解，应使思维可视化，要让学生互相帮助、互相学习，要用多种方式促进自主学习。何克抗指出，支架是在线环境下项目化学习的重要干预手段，为促进学习者建构知识、习得解决问题的策略，需要在项目设计、实施中适时为学习者提供合适的技术支持、阶段性结果、启发性问题等项目支架[3]。李梅认为，学习支架的设计以学习者所感知的认知复杂度为基础，以促进学习者认知图式建构与自动化为目标，以降低学习者的外部认知负荷、分解内部认知负荷、适当增加相关认知负荷为原则[2]。根据上述研究，结合职业院校学情和计算机类专业项目化教学实际，探究适合职业院校计算机类专业项目化教学的学习支架设计原则。

3.1 分解项目任务，降低外部认知负荷

欧洲共同体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的有关文件强调，支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念性框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是发展学习者对问题的理解所必需的。为此，要先分解复杂的学习任务，以将学习者的理解逐步引向深入。计算机类专业课程项目任务的完成时间过长，学生在短时间内无法获得成就感，进而分散注意力，降低学习兴趣[9]。将完整项目任务分解为循序渐进的微型任务、结构化问题解决中的具体环节，引导学习者不断修正、持续完善，可以减少学生外部认知负荷。

项目初级阶段，项目任务以基础理论知识、基础技能要点为主，且具有引导和激励学生的功能，使学生能调动先前知识技能实现新知识技能的建构。项目中级阶段，学习任务侧重知识技能的运用，引导学生尝试解决功能单一的项目任务，而任务的顺利完成能提升学生的自我效能感。项目高级阶段，任务复杂度提升，主要考察知识技能的深入理解和综合运用。此外，还可以根据学情增设拓展性、创新性的微型任务，满足不同学生的学习需求。发布学习任务时，通过情境视频、图示、文档等信息化工具直观呈现，让学习者准确获悉项目任务要点。

3.2 设计多样化的交互

计算机类专业课程项目需要团队分工协作，设计交互是学习支架的一项有效策略。在项目任务中设计交互教学活动十分必要，因为同伴之间、师生之间的交互有利于培养学生团队协作能力、人际沟通能力等。此外，在项目实施中，教师给予适当的任务反馈和评价尤为重要。反馈信息和多样化评价可以让学生及时调整学习策略，从而形成正确的问题思维。教师可以利用信息化教学平台的主题讨论、阶段测试、考试评价等功能记录学生所获、所想、所思，反馈评价，同时也为项目的形成性评价提供过程性材料。