“互联网+教育”视域下高职智慧课堂教学诊断与改进研究

王 伟

（河南工业贸易职业学院 信息工程学院，河南 郑州 450053）

在新的时代背景下，职业教育高质量发展目标和发展战略有了新的定位和要求，在新的发展格局下高职技术教育要担当面向市场、面向企业、面向能力的就业教育任务，必须要增强职业技术教育的适用性。2014年8月，教育部颁发了《关于建立高职技术院校教学质量保证体系诊断与改进指导方案》，同时还印发了《关于新形势下全面推进高职技术院校教学诊断与改进体系建设的通知》等文件，教育部明确提出：“在教学诊断与改进理论指导下发展职业技术教育，解决高职技术院校智慧课堂教学，以及线下课堂教学实践中的真实问题。”近几年，信息技术和互联网技术得到了快速发展，大部分职业技术院校已经引进了智慧课堂教学方式，将互联网与职业技术教育有效融合，目的是提高对职业技术教育资源综合利用率，提升高职院校教学水平和质量，培养出高质量的复合型人才。但是从高职智慧课堂教学的实践情况来看，并未取得预期的效果，互联网与高职技术教育并没有实现全方位融合，国内高职智慧课堂教学尚处于初级阶段，为此本文提出“互联网+教育”视域下高职智慧课堂教学诊断与改进研究。

一、“互联网+教育”视域下教学诊断与改进的意义

（一）促进教师授课水平的提升

“互联网+教育”是将互联网与教育教学相结合，对原有的教学方式和教学理念进行创新，整合教学资源，丰富教学内容，因此教师需要不断地学习新的互联网教学技术，以满足不断发展的“互联网+教育”视域下智慧课堂教学的需求。［1］在智慧课堂教学过程中，教师要根据课堂教学效果进行评价，并且诊断教学过程中存在的问题，从而改进教学目标、教学技术以及教学方案，提升授课水平，并且及时转变教学态度。［2］教师作为智慧课堂教学诊断的主体，着眼于当前“互联网+教育”高职技术教育的新格局，针对高职人才培养需求，对智慧课堂教学进行诊断与改进。在该过程中教师将外部评价压力转变为提升自身教学水平和教学能力的内生动力，对于所有智慧课堂中存在的问题，能够第一时间从自身方面得到问题的反馈，主动探求自身存在的教学问题，并且勇于接收其他诊断主体的诊断结论，并对问题做出有效改进，为授课水平的不断提升提供动力源泉。

（二）促进学生学习效能的提升

智慧课堂作为一种新的教学方法，在“互联网+教育”视域下不断对智慧课堂教学进行诊断和改进，有助于充分发挥出智慧课堂的教学效果，激发学生对所学专业技术的学习动力，同时提高学生对专业技术的学习兴趣，提升高职学生的学习效能。［3］专业技术学习是一件枯燥乏味的事情，教师对智慧课堂教学内容、目标、活动、大纲等方面进行积极诊断和改进，将学生的客体地位转变为主体地位，并改进与学生沟通和交流的方式，使学生充分融入到智慧课堂教学中，体会到智慧课堂学习的快乐和趣味。学生的积极情绪和学习情绪逐渐被调动起来，从而激发出学生对专业学习的主观能动性，主动学习专业知识，并探索和解决学习中所遇到的问题，以此形成一个良性的循环，进而提升学生的学习效能。

二、高职智慧课堂教学诊断与改进现状

目前大部分高职技术院校已经引进了智慧课堂教学模式，但是取得的成效并不是特别理想，主要原因是高职院校对于智慧课堂教学诊断与改进工作做得不到位，主要表现在教师授课能力诊断与改进不足、思想认识存在偏差，从而导致目前高职教育教学模式改革不力，处于发展缓慢的局面。以下将对高职智慧课堂教学诊断与改进现状进行详细分析。

（一）教师授课能力诊断与改进不足

无论是高职教育教学还是高等院校教育教学，教师在整个教学过程中都占有重要地位。作为智慧课堂教学的主要参与者和课堂引导者，教师的授课能力必须要与时俱进，只有教师的授课能力始终保持一定高度，才能使智慧课堂教学发挥出其功能和作用。目前大部分高职院校教师在授课能力的诊断与改进方面存在不足，在实际教学中教师授课能力的诊断仍旧采用传统诊断方式，即学校根据教师教学工作考核情况以及教师智慧课堂教学评价情况，对教师的整体能力进行诊断，这种诊断方式适用于传统课堂教学诊断，但是在“互联网+教育”视域下，仍然采用传统的诊断方式并不能反映出教师授课能力的真实情况。［4］“互联网+教育”视域下智慧课堂教学对教师授课能力有了新的要求，不仅要求教师具备课堂理论知识讲说教学能力，还需要具备互联网教学软件应用能力、智慧课堂教学设计能力、信息化硬件设备操控能力、教学系统使用能力等，这些能力的诊断仅凭传统方法是无法实现的。由于教师授课能力诊断结果合理性较差，导致教师智慧课堂授课能力改进深度远远不够，这也是高职教师教学能力普遍比较低的主要原因。为了进一步了解目前高职院校教师智慧课堂教课能力实际情况，对相关统计数据进行汇总，如表1所示。

表1 高职教师智慧课堂授课能力水平情况

从表1可以看出，目前大部分高职教师智慧课堂授课能力处于一般水平，教师需要对自身授课能力具有一个清晰的认知，针对自身的不足进行改进。因此当前高职智慧课堂教学工作首要任务是选用合理的诊断方式，为高职教师改进智慧课堂授课能力提供依据。

（二）思想认识存在偏差

在当前新的时代背景下，高职院校必须要重新审视智慧课堂教学诊断与改进，无论是校方领导、教师还是学生，都需要将教学诊断与改进落实到智慧课堂实际教学中。但是从目前实际情况来看，大部分高职院校在智慧课堂教学诊断与改进的认识方面存在严重偏差，校方领导和教师普遍认为教学诊断与改进是没有必要的，认为教学诊断与改进不仅浪费教学时间，还影响学生的学习情绪。这种错误的思想导致多数情况下智慧课堂教学诊断与改进只是流于形式，高职院校很少对教师教学情况进行诊断。尽管在课后教师会对课堂教学进行问卷调查，但是时间比较短，学生对教学诊断调查随意胡乱填写。［5］甚至一些高职院校采取实名制教学诊断调查，大部分学生碍于师生情面，并没有填写真实的情况，这种诊断完全失去了智慧课堂教学诊断与改进的意义和价值，因此在“互联网+教育”视域下必须要对思想认识进行改进。

三、智慧课堂教学诊断与改进策略

（一）积极参与信息化教学大赛

高职院校鼓励教师积极参加教学能力大赛、技能大赛，积极提高自己的授课水平，提升高职教师队伍的综合能力。教学能力大赛由教育部组织，比赛项目比较丰富，包括高职智慧课堂教学、信息化课堂教学、信息化实训教学、教学软件操作与应用、智慧课堂教学设计等。教学能力大赛以互联网教学为落脚点，以诊断教师信息化教学能力为目的，以改进教师信息化授课水平为目标。对教师授课能力进行全方位诊断，是高职教师能力提升的有效手段，因此高职院校需要鼓励教师积极参与教学能力大赛，表2为信息化教学大赛赛项要求和作用。

表2 信息化教学大赛赛项要求和作用

高职教师可以参加教育部组织的信息化教学大赛，根据个人实际情况，选择赛项参加比赛。信息化教学大赛比赛内容和评分标准都是根据专业标准和行业规范而定，比赛过程采用评价与实际操作相结合的模拟仿真考核系统。教师通过该系统实现信息化教学模拟仿真，并对教师进行自动评价，将人为因素对比赛的影响降到最低，以此考核参赛教师的信息化教学能力，具有一定的公平性和公正性，并且还请信息化教学方面的专家作为评委，对教师信息化教学进行点评和指导。［6］通过参加信息化教学大赛，对教师授课能力进行诊断，在比赛的过程中教师可以清楚地了解自身的实际情况，高职院校和教师针对提升教学能力制订可行的培训方案，以此改进智慧课堂教学水平。

（二）基于“岗课赛证”诊断与改进教学方式

为改进高职智慧课堂的教学方式，提升学生的技术水平，采用智慧课堂教学与“岗课赛证”相融合的育人方式。“岗课赛证”是将企业与学校结合，将岗位与专业技能学习结合，以培养高技能、高素质技术人才为目标，联合企业、职业院校、证书界和竞赛界四个主体。企业为高职院校提供高技能人才需求导向，高职院校为学生提供技术培养机会，证书界为学生提供社会和国家认可的凭证，竞赛界为学生提供专业技能展示平台，四个主体联结推进高职智慧课堂教学活动以实现教学目标。学生专业技能竞赛指全国大学生数学建模竞赛、全国师范院校师范生教学技能竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国职业院校技能大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等业内公认的规范赛事。赛事内容丰富，可以全方面促进学生专业技能的发展，表3为“岗课赛证”融合主体与内容。

表3 “岗课赛证”融合主体与内容

“岗课赛证”实践，高职院校首先需根据企业岗位需求制定一套完整的课程体系，实现岗位与课程对接，课程体系需要包含理论课程和实践课程两大类，理论课程与实践课程课时分配要均匀，理论课程通过智慧课堂教学实现，实践课程主要是在企业岗位上完成，根据岗位需求锁定实践目标人群，在岗位上对所学的专业知识和技能进行操练；其次要实现竞赛与证书对接，学校积极鼓励学生参加技能竞赛，比如专业课程对应的技能竞赛以及大学生创新创业竞赛等，在竞赛过程中对学生综合能力、专业技能操作能力以及创新创业能力进行培养。此外，学生还需要同步完成技能等级证书考试，教师引导学生在等级证书考试过程中感知整个专业链的模块化对接，以此改进高职智慧课堂教学现状。

四、结语

高职技术教育是人才培养与教育体系的一个重要组成部分，其教育质量和教学效果对新时代人才培养具有重要作用。此次对高职智慧课堂教学诊断与改进进行了研究，在教学方式和教师能力提升方面提出了相应的改进意见与建议，为“互联网+教育”视域下高职智慧课题教学能力提升路径研究提供了可靠的参考依据。此次研究有助于促进新形式下高职院校教学技术的发展，同时还有助于提升高职院校智慧课堂教学水平。由于个人能力有限，研究内容可能存在不足之处，今后仍会对该课题进行深层次探究。