非医学专业大学生疫情防护应急素养健康教育课程思政策略分析①

韩 杰,韩坤梅,任丽娟,李学臣,王 群

(佳木斯大学校医院，黑龙江 佳木斯 154007)

《“健康中国2030”规划纲要》提出要加强健康教育，将健康教育纳入国民教育体系[1]。高校肩负着培养和促进大学生健康的责任和使命，更应该通过课程思政建设来强化健康教育。《“十三五”卫生与健康规划》要求深入开展全民健康教育和健康促进活动[2]，《关于实施健康中国行动的意见》强调要建立健全健康教育体系，普及健康知识，引导群众建立正确健康观[3]。疫情期间公众普遍关注健康信息，是普及应急健康素养知识、增强自我防护能力、全面提高人群健康素养的良好契机[4]。而大学生在其中可以起到重要作用，《中长期青年发展规划(2016～2025年)》提到，青年是国家经济社会发展的生力军和中坚力量，要引导广大青年增强使命意识和责任意识[5]。身为大学生，更应该以身作则，在学好专业知识与技能的同时，要学习健康理论知识、技能，关注健康信息，积极参加学校健康教育促进活动。以大学生带动家庭以及社会层面人群健康知识的普及、防护技能的掌握、应急健康素养信念的养成，逐步实现全人群卫生应急素养水平的提升。高校围绕促进大学生健康素养这个主题，关注大学生群体的全面健康，探索能够促进高校健康教育课程思政的协同育人策略。围绕“大健康”教育，促进“大思政”格局的构建，强化高校健康教育课程思政效果，创新高校健康教育与思政教育协同发展，形成育人合力，促进高校大学生的健康素养尤其是应急健康素养全面健康发展。本研究以疫情防控期间非医学专业大学新生应急素养健康教育为切入点，探索大学生健康教育课程思政策略，为全面提高大学生健康素养提供科学理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019级、2020级和2021级3个年级的入学非医学专业大学新生为调查对象，其中2019级437人、2020级299人、2021级308人，年龄18～23岁，平均(19.2±1.2)岁。以健康教育与行为改变理论为基础，遵循健康教育知、信、行的一般规律，按照疫情防护基本知识普及、防护技能专题教育等常规教学模式，对选取的2019级大学生(常规组)，实施为期1个月的常规健康教育干预；在常规健康教育教学基础上，结合应急素养行为促进、思政融合健康责任感提升等教学内容和教学方法改革的健康教育方式，对选取的2020级和2021级大学新生(教改组)，实施为期1个月的教改健康教育干预。干预后分别对3个年级大学生共发放问卷1044份，回收1012份(19级426份、20级291份、21级295份)，有效回收率96.9%。统计干预后回收有效问卷，并分析非医学专业大学新生健康教育课程思政疫情防护应急素养情况干预效果。

1.2 调查方法

知信行模式常用来解释个体知识、态度或信念影响甚至改变个体健康行为[6]。知信行理论认为，健康行为的发生可分为正确认知健康知识、建立积极信念与态度以及形成健康行为3个连续的过程。因此本研究从健康教育知、信、行3个维度，结合疫情防护基本知识、防护技能相关内容，从知识、技能、行为和责任态度4个层面设计调查问卷。调查问卷包括4个一级指标19个二级指标，不涉及学生个人隐私问题，调查对象独立完成问卷填写，问卷收回后，不合格问卷均作废。

1.3 统计学方法

采用 SPSS19.0 软件进行处理和分析，计数资料以n(%)表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 非医学专业大学生疫情防护应急素养基本知识及防护技能干预后掌握情况

常规教学组与教学改革组疫情防护应急素养基本知识及防护技能干预后情况比较，应急素养基本知识：主要症状、主要传播途径、病毒灭活条件、无症状感染者有无传染性等掌握情况，χ2分别为0.902、2.870、2.686、3.889，差异均无统计学意义(P>0.05)；潜伏期有无传染性掌握情况，χ2为3.106，差异有统计学意义(P<0.05)。应急素养防护技能：七步洗手法洗手、合理使用消毒剂等掌握情况，χ2分别为7.437、5.415，差异均有统计学意义(P<0.05)，选择适合的防护口罩掌握情况，χ2为1.427，差异无统计学意义(P>0.05)，见表1。

表1 非医学专业大学生疫情防护应急素养基本知识及防护技能干预后情况分析

2.2 非医学专业大学生疫情防护应急素养健康行为干预后具备情况

常规教学组与教学改革组应急素养健康行为干预后情况比较，管理情绪，保持良好心态、定时做好室内通风消毒、合理膳食适度锻炼身体、保证睡眠作息规律、乘坐交通工具全程戴口罩等疫情应急素养健康行为具备情况，χ2分别为6.364、15.092、7.619、5.737，差异均有统计学意义(P<0.05)；不去人群聚集地方、乘坐交通工具全程戴口罩等疫情应急素养健康行为具备情况，χ2分别为0.146、1.094，差异无统计学意义(P>0.05)，见表2。

表2 非医学专业大学生疫情防护应急素养健康行为干预后情况分析

2.3 非医学专业大学生疫情防护应急素养责任态度干预后具备情况

常规教学组与教学改革组疫情应急素养责任态度干预后情况比较，不信谣不传谣，只信任官方媒体信息、参加志愿者活动、遵守学校管理每日上报健康情况、看到不利于疫情防控行为时能否阻止、发现自己或他人发热时能否立即做好防护并报告等疫情应急素养责任态度具备情况，χ2分别为5.781、5.267、7.527、8.775、15.925，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表3。

表3 非医学专业大学生疫情防护应急素养责任态度干预后情况分析

3 讨论

高校《“健康中国 2030”规划纲要》的实施离不开思政理念教育加强正确的健康观教育，促进大学生树立主动健康理念。高校常规健康教育多侧重提高大学生自我保健意识和预防疾病的能力，未能从思想观念上进行健康意识教育，而大学生思政教育则可以弥补这一不足，加以思想观念和道德规范的引领，提高思想道德素质，有效促进大学生树立主动健康的意识，为大学生长远发展和回报社会打下基础，使大学生成为更加符合当今社会发展需要的全面型人才。探索大学生健康教育课程思政策略，也就是将思想意识层面的教育和具体健康知识、理论、实践教育相结合，为大学生构建全面深入的健康教育体系，才能真正调动大学生自觉主动践行健康行为、保持健康状态、担负维护健康责任的积极性。本研究正是基于这样思维模式基础，积极探索大学生健康教育教学改革课程思政策略，首先是思政教育对健康教育内容的创新，其次是思政教育对健康教育方式的创新。

3.1 大学生健康教育课程思政内容创新

突如其来的疫情，提供了一个检视大学生健康素养和应急素养的特殊情境。研究显示，大学生在疫情防控中的认知和行为表现中部分不如公众[7]，多数大学生存在一般或轻微焦虑[8]，大学生对疫情防控仍缺乏将知识转化为积极防范行为的能力[9]。大学生健康素养是影响大学生健康的重要因素，提升大学生的健康素养可加强大学生掌握正确的健康知识、树立正确的健康理念、养成正确的健康行为方式和习惯。当代大学生的全面健康应包括躯体、心理、社会适应和思想道德等四个方面健康相互影响，共同作用。健康不仅是身体没病，同时包括心理健康、社会适应性良好和道德健康[10]。传统健康教育主要关注学生身体、生理、心理、情绪、人际关系等方面的健康引导和宣教，而思政教育则是注重精神、思想层面的熏陶，更加关注大学生世界观、人生观、价值观等道德、理想、信念层面的培养，弥补了传统健康教育课程内容的不足，体现了教育的深入性和全面性，更加符合现代科学健康观的要求。本研究结果显示：应急素养健康行为干预后，管理情绪，保持良好心态、定时做好室内通风消毒、合理膳食适度锻炼身体、保证睡眠作息规律、乘坐交通工具全程戴口罩等疫情应急素养健康行为具备情况均有统计学意义(P<0.05)，表明融合课程思政的健康教育，更利于大学生应急健康行为的建立和养成。不去人群聚集地方、乘坐交通工具全程戴口罩等疫情应急素养健康行为具备情况无统计学意义(P>0.05)，可能与人群易聚集的场所按疫情防控要求管理愈加规范有关。

3.2 大学生健康教育课程思政教育方式创新

健康教育应顺应时代发展，担负起为奠定社会主义现化强国的健康之基服务的使命。大学生健康教育相关课程的开展能够为学生提供一个系统性、科学性学习健康相关知识的途径，实现大学生健康教育效果的提升[11]。在大学生健康教育过程中，协同思政教育思想，是探索多元化大学生健康教育教学方式的创新途径。从事大学生健康教育的教师突破以往高高在上的传统课堂讲授教学模式的限制，融入学生之中与学生产生情感共识，结合学生现实生活中的思想问题找准切入点，通过思政教育的正确引领，引导大学生形成感恩意识、责任意识、奋斗意识，成为立志报国，奉献社会新时代人才。本研究结果显示：应急素养责任态度干预后：不信谣不传谣，只信任官方媒体信息、参加志愿者活动、遵守学校管理每日上报健康情况、看到不利于疫情防控行为时能否阻止、发现自己或他人发热时能否立即做好防护并报告等疫情防护应急素养责任态度具备情况均有统计学意义(P<0.05)。表明基于课程思政视角的健康教育探索具有高校健康教育的普遍性意义，大学生健康教育协同课程思政，更利于大学生应急健康素养提升，激发大学生对待健康的责任感、使命感,积极主动并且有能力为自己的健康负责，成长为全面健康发展的对社会有用的人才。

本文由于学术水平、资源、开课时间等因素限制，研究中还存在不足之处，如：问卷设计还有一定局限性、样本选择只考虑连续性，横向样本数量略显不足等，还应在后续的研究中逐步提升研究深度，使研究数据更具有代表性、科学性。