大学英语学习者学习动机调查研究

杨洪娟

一、研究背景

学习动机可以预测语言学习能否取得成功（Gass&Selinker 2008）。从不同研究角度来看，学习动机可以分为不同类型。从交际的角度看，学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。融入型动机指学习者希望能够融入目的语群体，成为该群体的一员，因此会对目的语和目的语文化感兴趣。工具型动机则指学习者把目的语作为实现自己目的的工具，如就业、提高社会地位和经济收入等（Gardner 1985）。从学习者自身的角度看，学习动机可以分为内在动机和外在动机，前者指从语言学习活动本身获得成就感或幸福感，而后者指获得外部奖励（如成绩）或避免受到惩罚（Brown 1994）。高一虹、赵媛、程英等（2003）通过因子分析将学习动机分为内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介等七种动机类型。

影响学习动机的因素大致可以分为两种，即内部因素和外部因素。内部因素主要指学习者自身情感因素（学习者的兴趣、态度、焦虑）、学习者的英语水平和学习目的等；外部因素主要指家庭背景、学习情境（教师因素、教学大纲、学习群体）及社会环境因素等。其中，教师因素在外部因素中占举足轻重的地位。教师在课堂上的行为表现及热情都会影响学生的英语学习动机（张荣美 2010）。在学习情境方面，教学大纲、教学材料和学习任务是影响学生在校学习英语的不可或缺的重要因素。有趣的教学材料会加大学生对课堂的投入，唤起他们的好奇心。本研究首先采用因子分析法对大学英语学习动机进行分类，然后研究大学英语课堂气氛、授课方式、教材难易度等外部因素对学习者学习动机的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以山东省内52所本科院校的本科生为研究对象，共发放问卷2013份，收回有效问卷1931份，有效率为95.9%。调查对象的年龄在15—22岁之间，其中18、19和20岁的研究对象所占比例最高，分别为 394人（20.4%）、660人（34.2%）和 571人（29.6%）。其中，男生为684人（35.4%）、女生为1 247人（64.6%）；以大一学生（53.81%）为主，其次是大二学生（34.13%）。

（二）研究问题

1.大学英语课堂气氛满意度对学习者的学习动机有哪些影响？

2.大学英语教师的授课方式对学习者的学习动机有哪些影响？

3.大学英语教材难度对学习者的学习动机有哪些影响？

（三）研究工具

研究者设计了“山东高校大学英语学习者调查问卷”，该问卷包含基本背景信息、学习动机、课程改革、课程设置、教学内容、个人发展、经济社会需求、学习策略等方面。其中，学习动机维度的调查采用李克特五级量表。研究者对动机维度的14个题项进行因子分析显示，KMO值为0.873，高于0.8，说明非常适合进行因子分析。同时，Bartlett检验对应P=0.000，小于0.05，说明适合进行因子分析。采用最大方差旋转方法（varimax）进行旋转探究因子和研究项的对应关系自然归类得出五个因子。表1展示了因子对研究项的信息提取情况，以及因子和研究项的对应关系。所有研究项对应的共同度值均高于0.4，意味着研究项和因子之间有较强的关联性，因子可以有效提取信息。

表1：学习动机旋转后因子载荷系数

因子1主要涉及获得成就感、找工作及自身修养，都与提高自身地位和水平有关，因此命名为“个人发展动机”。因子2主要涉及学习者对目的语文化和社会环境的兴趣，因此命名为“内在兴趣动机”。因子3主要涉及教师和课堂教学等因素，因此命名为“学习情境动机”。因子4主要涉及成绩、升学、考取证书及达到父母的期望等因素，因此命名为“成绩动机”。因子5主要涉及目的语的工具性，因此命名为“信息媒介动机”。

研究者以课堂气氛满意度、授课方式满意度及教材难度为自变量，学习动机类型为因变量，利用SPSS对不同组别学生的学习动机类型进行方差分析。

三、研究结果与讨论

（一）课堂气氛满意度对大学英语学习者学习动机的影响

从利用方差分析研究大学英语课堂气氛满意度对学习者学习动机的影响差异性可以看出（见下页表2）：课堂气氛满意度对学习情境没有表现出显著性（P＞0.05），即没有差异性。课堂气氛满意度对个人发展、内在兴趣、信息媒介和成绩等4项呈现出显著性（P＜0.05），意味着课堂气氛满意度对个人发展、内在兴趣、信息媒介和成绩有差异性。具体分析可知：课堂气氛满意度对个人发展呈现出0.01水平显著性（F=16.479，P=0.000），说明大学英语学习者对课堂气氛越满意，他们的个人发展动机越强，越希望通过学好英语提高自身修养，获得成就感并找到一份好工作。课堂气氛满意度对内在兴趣呈现出 0.01水平显著性（F=25.307，P=0.000），说明学习者对大学英语课堂学习气氛越满意，其学习英语的内在兴趣动机就越强，对英语国家的人和文化越感兴趣，就越想了解世界各国社会、经济、文化、科技等方面的发展状况。课堂气氛满意度对成绩呈现出 0.01水平显著性（F=3.391，P=0.009），说明学习者对英语课堂气氛越满意，其成绩动机就越强，越希望通过英语学习取得好成绩，获得各类证书并达到家长和教师的期望。课堂气氛满意度对信息媒介呈现出 0.01水平显著性（F=22.583，P=0.000），可以看出学习者对大学英语课堂气氛越满意，其信息媒介动机越强，越希望能够更好地利用英语这个交际工具，越希望通过英语更好地学习其他专业知识。

表2：课堂气氛满意度与大学英语学习者学习动机

（二）授课方式满意度对大学英语学习动机的影响

从利用方差分析研究学习者对授课方式的满意度对学习动机类型的影响差异性可以看出（见下页表3）：学习者对授课方式的满意度对学习情境未表现出显著性（P＞0.05）。但是，学习者对授课方式的满意度对个人发展、内在兴趣、成绩和信息媒介共4项呈现出显著性（P＜0.05），意味着具有显著性差异。具体分析可知：学习者对授课方式的满意度对个人发展呈现出 0.01水平显著性（F=25.833，P=0.000），说明学习者对授课方式越满意，个人发展动机越强，越能获得成就感，越能提高自身修养，越有助于找到满意的工作。学习者对授课方式的满意度对内在兴趣呈现出0.01水平显著性（F=29.689，P=0.000），说明学习者对授课方式越满意，其内在学习兴趣越强烈，越愿意了解目的语文化及社会环境。学习者对授课方式的满意度对成绩呈现出0.01水平显著性（F=6.288，P=0.000），说明学习者对授课方式越满意，其成绩动机越强，越认为英语可以帮助他们取得好的学习成绩，获得各类证书并达到父母和教师的期望。学习者对授课方式的满意度对信息媒介呈现出 0.01水平显著性（F=30.065，P=0.000），说明学习者对授课方式越满意，越倾向把英语作为媒介学习其他专业知识，越愿意把英语作为交流工具。

表3：授课方式满意度与大学英语学习者学习动机

（三）教材难度对大学英语学习者学习动机的影响

从利用方差分析研究教材难易度对学习动机类型的影响差异性可以看出（见表4）：教材难度对学习情境、成绩共两种动机类型没有表现出显著性（P＞0.05），意味着没有差异性。而教材难度对个人发展、内在兴趣和信息媒介三种动机类型呈现出显著性（P＜0.05），意味着具有显著差异性。具体分析可知：教材难度对个人发展呈现出0.01水平显著性（F=11.027，P=0.000），说明学习者认为教材越难，其学习英语越难获得成就感，越难通过学习英语提高自身修养及找到满意的工作。教材难度对内在兴趣呈现出 0.01 水平显著性（F=7.221，P=0.000），说明学习者认为教材越难，其英语内在学习兴趣越低，越不愿意深入了解目的语文化。教材难度对信息媒介呈现出 0.01 水平显著性（F=12.292，P=0.000），说明学习者认为教材越难，其对将英语作为交流工具的动机越弱，越没有信心通过英语学习其他专业课程。

表4：教材难度与大学英语学习者学习动机

结语

研究者通过对调查问卷动机维度进行因子分析归纳总结出五个因子，分别为个人发展动机、内在兴趣动机、学习情境动机、成绩动机和信息媒介动机。研究者以课堂气氛满意度、授课方式满意度及教材难度为自变量，学习动机类型为因变量，研究自变量对大学英语学习者学习动机类型的影响。分析数据发现，课堂气氛满意度对个人发展、内在兴趣、成绩和信息媒介等呈现出显著性，表明学习者对大学英语课堂学习气氛越满意，其学习英语的内在兴趣动机越强，对英语国家的人和文化越感兴趣，越想了解世界各国在社会、经济、文化、科技等方面的发展状况，具有越高的个人发展动机，越希望通过学好英语提高自身修养，获得成就感并找到一份好工作。学习者对大学英语课堂气氛越满意，其信息媒介动机越强，越希望能够更好地利用英语这个交际工具，通过英语更好地学习其他专业知识，成绩动机越强，越希望通过英语学习取得更好的成绩，获得各类证书并达到家长和教师的期望。学习者对授课方式的满意度对个人发展、内在兴趣、成绩和信息媒介等四种动机类型呈现出显著性，学习者对授课方式越满意，其内在学习兴趣越强烈，具有越强的个人发展动机，越倾向把英语作为媒介学习其他专业知识，成绩动机越强。教材难度对个人发展、内在兴趣和信息媒介三种动机类型呈现出显著性，学习者认为教材越难，其英语内在学习兴趣越低，越不愿意深入了解目的语及其文化，学习英语越难获得成就感，越难通过学习英语提高自身修养及找到满意的工作，对将英语作为交流工具的动机越弱，越没有信心通过英语学习其他专业课程。

从上述分析可以看出，可以从课堂气氛满意度、授课方式满意度及教材难度三个方面改变大学英语学习者的学习动机。教师及高校管理者可以通过提高学习者对大学英语课堂教学气氛的满意度，提高其对大学英语教学授课方式的满意度，提升大学英语学习者的学习动机。同时，可以通过适当降低教材的难度提升学习者的大学英语学习动机。