“大创”环境下大学生信息素养和自主学习能力的培养与提升探究

2023-01-28贾淑平陶海燕

内江科技 2022年7期

贾淑平陶海燕夏娜

①喀什大学化学与环境科学学院 ②喀什大学生命与地理科学学院

随着信息技术迅猛发展，利用网络资源进行自主学习是时代提出的要求。大学生在创新创业环境下，培养学生的信息素养和自主学习能力尤为重要。本文首先介绍信息素养和自主学习能力相关理论，并分析了高校学生信息素养和自主学习能力低下的原因，最后提出通过在大学生创新创业环境下，培养与提升学生信息素养和自主学习能力的建议，以期培养高水准创新人才。

21世纪是高新科学技术的鼎盛时期，科技的进步和发展影响和变革着人类的生活。教育为了顺应时代的发展，也必须改革。科技发展给学校教育提供了更丰富的教学资料和教学方式和手段，让学生的学习方式也更便捷，但对学生的学习能力提出了更高要求。

大学生是代表社会新技术、新思想的前沿群体，代表着积极向上的拼搏着，是推动社会进步的主力军。为此，教育部在“十二五”期间在高校全面实施大学生创新创业训练计划（以下简称“大创”），其目的促进高校转变教育理念，人才培养模式进行改革，对学生创新创业能力进行强化，增强学生的创新创业能力。“大创”项目为学生提供了自主观察、收集、设计，进行实验探索和实践的学习过程，要求学生独立思考，自主学习，培养发现问题，发扬创新精神和团队协作解决问题的能力。在近年的“大创”项目实施中，有大规模学生接受了科研和创新创业训练，也有些学生走上创业道路。

培养良好的信息素养和自主学习是创新型人才的关键。良好的信息素养是具备利用网络平台，在大量的信息中机敏的发现创新点，挖掘出有用信息。自主学习是在利用信息，主动观察、探索、实践形成自主学习能力。信息素养和自主学习能力，在“大创”中凸显了重要性，值得重点关注。

1 “大创”环境下的信息素养的含义

1974年，美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski首次提出了信息素养是“利用大量的信息工具和主要的信息源解答问题的技术与技能”[1]。随着“互联网+”时代的全面到来，人类进入了一种全新的生活和学习模式，网络教育和学习应运而生，不仅促进了高校教育教学模式的改革，而且增加了大学生自主学习机会。基于网络的学习模式是将各类信息资源、学习资源与社会网络整合的一种互动的学习模式。学习方式要求大学生通过主动搜寻、收集、剔除而吸收获得所需知识，这就要求大学生对所需要的信息准确捕捉、评估、筛选和使用，这就是信息素养。因此信息素养是一种自主学习的意识、态度、方法和能力。对于高校，大学生良好的信息素养是培养创新人才的基石。

大量学者对信息素养进行研究，其内涵可以归纳为：能够准确明晰何时需要信息，并对信息具有检索、评价、加工处理和传播信息的能力。换言之，学生要具备信息意识、信息道德、储备信息知识，利用信息能力，其重点是信息能力，主要是对信息的检索获取、判断识别、评定价值、加工处理、有效传递和使用信息的能力。同时，它也是可以通过正确科学地培养与训练后天习得的技能。

2 “大创”环境下大学生自主学习的内涵及影响因素

“自主”、“创新”、“主动”等关键词，在当今的高校教学改革和教育实践中被一再强调。

自主学习，是指大学生在自我意识的驱动下，进行的积极自主学习。这种自主能力对于提高学生的社会适应能力具有重要作用，也是提升大学生乃至整个民族创新能力与与创造力的源泉。从行为理论来看，自主学习包括了自控力，自我完善，自我提升。在自主学习过程中，学习者独立、自主地通过制定合理的学习计划，采取适当的学习方法和学习攻略获取蕴蓄所需知识，信息知识顺向转化成创新知识，在自主探索中再发现创新知识的不足缺陷，通过研究和实践逐渐完善，随着自主学习过程的反复进行，其创新水平也逐渐提高。由此可见自主学习就是自我革新的过程。创新创业不是只靠勇气能实现，以坚实知识底蕴，用扎实的专业知识和创新创业中相关领域的知识结合，才可能得以实现，强大的自主学习力是夯实创新创业的基础。

自主学习是比较枯燥乏味，只有在自主学习中克服惰性，随着学习成果的积累，学生才能产生积极自主学习的愿望，只有意志坚定、矢志不移，才能持续不断地自主学习。目前，大学生自主学习能力低下的主要因素有：

（1）传统的教学模式和固定的学习模式不利于自主学习意识和创新能力的培养。以教师讲解为主的教学方式，使高校学生形成思维定势，缺乏自主学习意识和能力。面对网络的学习方式无法接受，不能适应，缺少主动发现问题、研究问题的探索精神，学生信息素养偏低，很难发现专业热点问题和专业创新点。

（2）科技的发展，使学生学习动机不明确，对自主学习和创新能力存在负面影响[2]。信息网络的飞速发展，大学生在自主学习时，学习动机不明确，也缺乏对信息的分析辨别意识，面对海量的图书资源、数字化资源和网络信息，不能迅速准确找到所需内容，经常被无关信息吸引，有时沉溺其中无法自拔，学习目标迷失。根据一组中国大学生网络使用调查数据显示：全国80%以上的大学生在信息网络平台上进行打游戏、看视频、交友、购物等休闲娱乐，不到20%的大学生利用网络进行学习积累知识。学生运用和储备信息资源的能力较差。这是当前常见的现象。

（3）教师对自主学习和创新能力的引导不足，学生缺乏创新的欲望和勇气，鼓励创新的机制还不完善。我国教育教学理念仍以传统式的教学方法为主，教师偏重传授知识内容，忽略学生思想和心理特点，没有意识到，随着信息时代的发展，应该更多的对学生学习方法进行指导，尤其是自主学习的方法指导；学生习惯于接受性学习方式，因为这种方式短时间内就可以将前人的成果转化成自己掌握的知识，高效率、快捷的获得使学生对教师有着较强的依赖，缺少自主探寻的意识，缺乏创新的欲望和勇气；学校建立学生参加创新实践活动的激励机制不完善，没有全面激励学生切身开展自主学习、实践创新，这些都会导致学生自主学习能力差的原因。

3 “大创”环境下大学生的信息素养与自主学习能力的关系

在“大创”项目实施的过程中，信息素养的重要性被充分验证，在项目开始之初学生利用文献搜集、实地考察对项目进行调研，这时主要是信息素养和信息分析能力决定项目的能否有后续的开展；在项目的实施过程中关键是学生基本的创新能力和主观能动性。“大创”环境下，学生通过信息素养和自主学习将理论知识与实践相结合，形成创新成果，获得成就感，激励学生勇于探索创新的精神[3]。大学生是未来时代发展的主力军，是推动社会进步创新的栋梁之才，大学生信息素养和自主学习的能力又决定着创新能力，所以促进大学生信息素养和提升大学生自主学习能力有着十分重要的意义。

（1）信息时代，信息素养是自主学习的基础保证。当今网络信息时代，信息素养是个人发展的基础，能够从繁杂网络资源中择选出有用资源，正确分析、判断和利用资源，提高学习效率和解决问题的能力，为进行自主学习打好基础。具有必要的信息知识和良好的处理信息能力，才能促使学成形成自主学习习惯和态度，将有价值的信息与个人能力整合、探索、实现创新。利用信息素养和自主学习，使其摆脱信息异化，健康和全面发展成为创新人才。

（2）信息素养与自主学习相辅相成，相互促进。自主学习是现代大学生最主要的学习方式，在信息多样化新时代具有自主学习能力，学生必须具备较好的信息素养。在一定程度，信息素养是自主学习的重要因素。首先学生对信息敏感度要高，获取、利用、吸纳的有价值的信息，因此信息素养的强弱直接影响学生自主学习中利用信息的程度和效果，信息素养的核心主要是信息能力，它对自主学习起着至关重要的作用，因为学生自主学习中始终贯穿着对信息的获取、分析、处理、使用等能力。信息素养与自主学习能力需要长期乃至终身的持续反复的实践创新操作中磨炼，自主学习能力得到提升，信息素养水平也会随之提升。

4 在“大创”环境下信息素养培养和自主学习能力提高的建议

“大创”项目是大学生在教师基础性指导下，自主完成创新研究项目的各项任务，其中包括大量信息中创新点的发现，创新项目的研究路线、实践设计、反复探索实践等[4]。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是国家强盛的必由之路。大幅度提升以高科技为基础的创新力，是创新型国家的必然要求，这就要求对学生信息素养和自主学习能力有了更高的要求。在“大创”环境下信息素养培养和自主学习能力提高的建议如下所示。

（1）加强学校的网络资源环境建设和信息化建设。丰富网络资源建设，逐步建设模拟现实技术、增强现实技术学习环境，推进资源的多元化。实践证明，使用模拟现实技术能够将抽象、空洞、晦涩难懂的知识变得生动形象有趣，激发学生自主学习的兴趣。增强现实技术是现实与虚拟之间的桥梁，使教师和学生投入同一个学习环境中，激发学生的好奇心和探索欲。模拟现实课程和增强现实课程，建设模拟现实课程是给学生创设仿真模拟学习意境，学生在此学境中进行合作、探索与实践；增强现实课程是给学生提供认知工具，对学习内容一目了然的方式理解。可以通过在课程中设置游戏活动来，让学生参与其中，提升所学课程的趣味性，激发学生想象力、观察力、记忆力和思维力，鼓励学生进行探究学习；基于先进的互联网技术，实现面对面交互，学生通过移动端实时查找相关视频，实现同学间的互评互助、师生间的互动交流，师生也可随时反复查看，不断自我反思、从而助推自主学习的发展，最大限度地挖掘学生潜能。

（2）学校要重视教师的信息素养培养和创新能力的提升。学生的信息素养和创新能力的提高是需要教师来培养和推动的。打铁还需自身硬，对教师的信息素养与创新能力提升也必须重视。首先在政策上，高校应对教师信息素养和创新能力提出要求，对先进网络科学技术和新教学手段必须熟练运用。应加强教师信息素养培训力度，严格执行教师参加创新能力培养制度，完善教师参加提升个人信息素养和创新能力的机制和措施。聘请具有较高信息素养和创新能力的专家或技术人员担任教师，对教师和学生进行教育培训，提升教师队伍整体信息素养和创新能力水平。

（3）改善课程体系，发挥学生的主观能动性，加强学生自主学习能力和创新实践能力。在“互联网+”时代，高校加强互联网和课程联合，课程体系应适应性改善，教师应改变教学方式，并引导学生转变学习理念和方式，推进以培养提高学生创新能力为导向的教育方式。教学不以单一的讲授知识，实现学生为中心的转变，注重培养学生的信息素养、自主学习、自主创新能力等，从被动的学生身份转变为主动的学习者身份。从单一狭隘的学习观转变为个性多元化的学习观，着力构建提升信息素养的教育体系、与专业教育相融通的创新教育体系。“大创”环境初期，可以开设有关专业创新创业的基础课，加入创新创业教育信息素养、理念、方法等，向专业创新创业过渡。在专业培养相融的创新创业教育课程体系，提升学生利用信息网络自主学习和创新创业能力，也可以专题研习、开放性设计性实验、设计小型创新项目等。

（4）教师通过基础性指导，实施支持、激励机制，培养学生信息素养和自主创新能力。教师的支持机制主要表现在：以学生问题为依据，为学生进行基础性指导支持，在指导中调动、鼓励、激发学生自主学习和自主创新的动力。确保学生在“大创”中的主体地位，强调学生的学习自主贯穿于整个创新研究过程。在信息素养方面，指导学生查找、甄别、筛选、运用信息资源；在自主方面，指导学生将研究的目标清晰和具体化，提高学生自主学习效率和创新性突破。鼓励学生积极参加科技创新活动，了解掌握更多科学技术，更好提高信息素养和自学能力，形成主动创新。建立良好的师生关系，在整个指导过程中，教师要理解、信任、尊重、激励学生；建立激励学生的长效机制，如参加实验室科研科技实践活动，创新实践社团、设计小目标实验实践项目、科技竞赛比拼[5]，通过理论信息和实验实践的反复研习，持续引发学生的好奇；从多方面引导培养学生自主学习，形成完善长期的激励机制，激励学生主动提升信息素养、自主学习能力和实践创新能力。