中职语文教学中分层教学法的运用探讨

2023-01-28福建省福鼎职业中专学校钟丽斌

内江科技 2022年7期

◇福建省福鼎职业中专学校钟丽斌

针对当前中职语文教学中存在学生学习兴趣不高、教学方法单一的问题，本文提出分层教学法，通过学生科学分层、学习任务的布置、小组讨论及全方位教学评价的方式，解决以往教学中存在的问题，使学生在分层学习的过程中获得更多的自信，并形成主动探究学习意识，使学生获得更多的快乐与成就感，并在自主探究拉近与其他学生之间的距离，提升文化知识学习效果。通过分层教学方法的运用，培养学生对语文学习的热情，使学生在分层学习中获得积累更多的经验，从而实现学生共同发展。

语文作为基础学科，对学生人文精神与文化素养培养具有促进作用。分层教学方法的运用，激发学生参与语文学习欲望，同时可以提升学生语文知识学习积极性，使学生在学习中语文素养与学习能力得到培养。那么如何在中职教育工作中，实现分层教学呢？本文就此进行分析。

1 中职语文教学中存在的问题

1.1 学生学习兴趣不高

在中职语文教学活动中，可以发现学生语文学习兴趣并不高，很多人认为中职学习的主要任务，就是专业知识的学习，因此忽略基础学科的学习。在语文教学活动中，因为学生思想认知方面的问题，影响文化知识学习效果，造成学生学习效果不佳的问题出现。兴趣是学生学习的动力，也是提升教育工作质量，培养学生主动学习意识的重要因素[1]。但是当前教育中，因为学生学习兴趣的缺失的因素，造成课堂教学效果不佳的情况。

1.2 教学方法单一

在中职语文教育工作中，灌输式教学方式是主要教学模式，通过知识灌输的方式，让学生理解课本知识，并掌握学习技能与技巧，达到学以致用的教学目标。这一教学方法的运用，虽然保证教学进度与质量，但是无法提升学生文化知识学习效果。课堂教学是一个互动的过程，需要教师与学生之间的交流，才能保证课堂教学的有效性，提升学生的语文知识学习效果。但是教育工作中，忽略与学生的沟通和互动，缺乏对学生个性化学习的指导，影响语文教育工作质量。

2 分层教学法在中职语文教学中运用的优势

2.1 调动学生主动学习意识

分层教学模式下，教师会根据学生的学习需求、语文基础进行个性化教学，以满足学生不同学习需求，使学生在教师的指导下掌握课本知识，获得更多的成就感。这一教学方法与传统教学模式相比，为学生提供更多自主学习空间，为学生更好学习文化知识打下坚实的基础[2]。课堂上，教师可以针对学生学习基础，对学生进行分层，保证每个层次学生学习基础的相似性，并选择适合的方法进行教育工作，消除学生以往不良的学习情绪，帮助学生更好的学习文化知识，以此提升学生学习自信，使学生对课本知识产生更多探究欲望，并在探究学习中提高教学质量。

2.2 促使学生共同发展

在学生自身的影响，学生之间文化基础差异较大，有的学生语文基础非常好，有的学生学习基础比较薄弱。若是在教育工作中，采用一刀切的教学方式进行理论知识教育工作，会对学生文化知识学习产生较大的影响，无法保证教学质量。分层教学方法的运用，解决学生学习基础参差不齐的问题，同时可以提升主动学习意识，使学生在适合的学习氛围中更好的学习文化知识，通过学生自己的努力，实现学生共同发展[3]。教育工作中，提升对分层教学方法的运用的重视，灵活运用这一方法，科学设计教学活动，以此提升学生语文学习能力，促使教育工作更好开展。

3 中职语文教学中分层教学方法运用的对策

3.1 立足学生，科学分层

在中职语文教学活动中，利用分层教学方法进行教育工作时，需要做好前期准备工作，其中最重要的环节就是学生分层。学生分层是这一教学方法的核心，也是保证教学效果的前提。日常教学活动中，教师需要对学生综合学习情况进行分析，了解当前学生心理状态与学习基础，并将此作为学生分层的依据，对学生进行个性化分层，以保证分层工作的科学性与合理性，为学生更好学习语文知识提供基础保障。学生分层的过程中，可以从以下方面入手：第一，加强对学生的沟通，了解学生的兴趣爱好，并做好档案记录工作，了解学生当前学习学习状态与心理需求[4]。第二，利用试卷与课堂问题回答的方式，了解每个学生语文基础与学习情况，通过这一方式真正的掌握学生学习基础与状态，将获取信息补充在学生档案中，为学生分层工作开展提供信息支持。通过交流互动，教师对学生学习状态、兴趣爱好等已经产生初步的认识，这时教师可以将学生分成三个不同的层次：第一层次为学习兴趣高涨、语文基础良好，知识运用能力强的学生。第二层次为学习基础一般，学习兴趣一般的学生。第三层次为各方面都比较差的学生。需要注意的是，学生分层并不是一成不变的。教师可以根据学生的表现，档案信息的变化，调整学生所在的层次，让学生在学习过程中意识到自己的进步，并因此产生更多的自信，为学生更好学习文化知识打下坚实的基础。

3.2 科学布置学习任务，提升学习效果

在语文课堂教学活动中，为了提升分层教学效果，强化学生基础知识学习质量，教师需要以学生实际学习需求为主，科学设计学习任务，遵循浅到深的原则，布置学习任务，引导学生对新知识进行讨论，让学生在课本知识学习中获得更多的动力[5]。以学生为本教育理念的渗透与实施，符合现代教育需求，同时可以满足学生个性发展，对学生语文学习能力与兴趣培养具有推动作用。

例如，以《我的母亲》为例，进行这部分内容教学时，教师可以在教学活动开始前，设计以下问题：第一，文章主要描述什么内容，采用哪些手法进行写作？第二，通过这篇文章的阅读，你认为母亲是一个怎样的人，她的身上有哪些特质？第三，你认为这篇文章写作的目的是什么，作者想要告诉我们什么，你从中学到了什么。确定学习任务后，为学生留出10分钟的时间，引导学生自主阅读学习，分析教师提出的问题，感受文章主要描述内容。上述三个问题，充分体现出对学生学习差异的尊重，不同难度的问题，为学生学习课本，理解文章内涵指明方向，使学生在学习过程中意识到自身的不足，并在后续教师的指导教育下进行针对性的学习，提升自身的学习能力与解决问题能力。

3.3 小组合作学习，提升学生互动学习效果

在中职语文分层教学活动中，教师可以通过小组合作学习活动的方式，增加学生互动机会，提升学生学习兴趣。利用这一方法进行课堂教学活动时，根据学生分层情况，将三个层次学生分到同一个小组，每组有5～6人。需要注意的是，对学生分组的过程应保证各个小组成员的互补性，如既有学习好的学生，也有学习基础一般的学生。通过科学分组，可以保证课堂教学的公平性[6]。确定学生小组后，布置小组讨论学习任务，要求学生对教师设计的任务进行讨论与分析，并在讨论后派出一名代表，分享学习成果，总结小组讨论学习内容。当小组成员表达结束后，则引导其他小组进行补充与完善。这一教学方法的运用，体现出对学生个体的尊重，学生可以通过互相帮助的方式完成基础知识学习，解决学习中遇到的问题，促使高效课堂构建。

例如，进行《月是故乡明》内容教学时，教师可以为学习小组设计探究性问题，引导学生阅读文章，并讨论分析。当基础知识教学结束后，对学生问道：思考作者为什么将文章的题目设计为“月是故乡明”，作者想要表达自己的什么样的情感。然后留出3分钟左右的时间，让学生进行小组讨论。经过讨论后，第一小组学生说道：我们小组经过讨论后，认为作者将“月是故乡明”设计为题目的原因有两点：第一，为了吸引读者的注意力，让读者在对题目的好奇心驱使下，阅读文章。第二，表达对故乡的想念。这一题目可以看出作者对故乡深深的想念至强，认为其他地方看到的月亮没有故乡的明亮好看。第二小组学生说道：通过我们小组的讨论，认为文章取这一题目的原因，就是作者想要借此展示自己对故乡的情感，表达自己的思乡，念乡的情怀。当学生表达后，教师可以让其他小组成员进行补充或者提出，说出自己的疑问。当小组互动结束后，教师可以对学生小组讨论情况、学生的自我表现进行评价，让学生在学习中对自己产生客观的认识，以此提升语文教学效果。

3.4 多元教育评价，促使学生全面发展

分层教学中，采用多元化教学评价方式，对学生学习过程、学习效果、语文能力等进行评价，提升学生自我学习与发展意识[7]。首先，以鼓励式的方式对学习基础差的学生进行评价。鼓励教育是提升学生学习自信，保证教育工作效果的有效方法。对于学习差层次的学生，教师可以给予学生学习上的肯定，让学生意识到自身的优势，并利用此弥补学习上的不足。其次，以肯定的方式对中等学习层次与学习好的学生进行评价，在评价的过程中，减少主观思想，客观地说出学生的问题与不足，使学生对自我产生正确的认识，主动提升自我。评价中客观地说出学生的问题与不足，使学生对自我产生正确的认识，提升学生主动学习意识，让学生实践的过程中形成语文能力，成为更加优秀的人。