立德树人背景下高校实验技术队伍能力提升对策

高 然，薛凌云，樊 冰，亓文涛，郦文菁，林海旦

（杭州电子科技大学国有资产与实验室管理处，杭州 310018）

0 引言

立德树人是新时代国家赋予高校的历史使命，高校实验室建设与发展要与新时代高校使命同向同行，肩负起培育一流德才兼备人才的历史重任［1］。一流的大学要有一流的实验室，一流的实验室需要一流的实验技术队伍来支撑。实验技术队伍是推动科学技术研究和实验教学工作，加强科技实践与创新，致力于人才培养和社会服务的重要力量；是高校建设一流学科、培养一流人才的重要支撑和保障［2-3］。新时期立德树人的教育使命对高校实验技术队伍的能力提升提出了新要求，即与时俱进，不断提升服务双一流建设的能力，为高校实验育人提供强有力的人才保障［4-5］。

针对学校实验技术队伍现状，通过调研深入了解实验技术队伍的能力提升需求，总结了实验技术队伍在立德树人背景下能力提升所存在的主要问题；根据问题及需求导向提出能力提升对策建议，全面提升实验技术队伍的整体素质、综合实力和数字化管理与服务水平，打造一支与时代发展相适应的实验技术队伍［6-7］。

1 实验技术队伍概况及能力提升需求

1.1 实验技术队伍概况

我校实验技术队伍目前实行院校二级管理，主要从事实验教学、科研支撑、实验室建设与运维、大仪共享等工作。截至2021 年12 月，我校现有实验技术人员93 人，在岗87 人，其中事业编制84 人（含专任教师兼职1 人），非事业编制3 人。表1 列出了我校实验技术队伍的基本情况，并从不同年龄段做了学历和职称的分布统计。

表1 不同年龄段实验技术队伍学历、职称分布 人数（%）

1.2 实验技术队伍培训现状及能力提升需求

随着数字科技的日新月异，高精尖仪器的不断引进，立德树人背景下高校对实验技术队伍在师德、教学、科研、育人、社会服务和日常管理等多方面提出了更高的要求，因此建立一支素质优良、技术精湛的高水平实验技术队伍，全面提升实验技术队伍的综合素养势在必行［8］。为深入了解实验技术队伍的能力提升需求，向我校87 位实验技术教师展开调研，共回收有效问卷79 份，有效问卷回收率90.8%。问卷涉及16个问题，对调查结果进行统计分析，结果见图1～4。

图1 近2年各二级学院面向实验技术队伍培训开展情况

2 实验技术队伍能力提升存在的主要问题

高校实验室是育人的重要场所，立德，即为学生树立榜样；树人，即引导学生成为有为青年；实验技术队伍的立德树人及综合素质决定了高校实验室建设与发展的水平［9-10］。然而，长期以来，实验技术队伍的工作属于教辅性质，受传统“重理论、轻实践”教学观念的影响，工作地位未被充分认可，职业规划不清，个人发展与实验室发展目标不一致，实验技术队伍的整体建设与发展未被充分重视。据表1 和调研结果，发现实验技术队伍在能力提升方面还存在以下问题。

2.1 高水平实验技术人才匮乏，缺少领军人物

高水平实验技术人才是指具有高尚师德师风、实验技术水平高的带头人，他们可以正确引领实验技术队伍开展基础性技术开发与前瞻性科学研究工作，其潜移默化的模范带头作用有助于实验技术队伍整体水平的提升。调研发现，我校近5 年内未成功引进高水平实验技术人才，自主培养的正高级实验师仅1 人。从表1 看出，高级职称及博士所占比例较低；尤其是40 岁以下的年轻博士、高级职称人数都仅1 人（3.70%），说明我校在高级实验技术人才培育和引进上存在一定的差距，尤其缺乏活跃在实验工作第一线的高水平领军人物和年轻带头人。

2.2 培训体系不完善，缺乏宏观规划与引导

实验技术队伍由于分属院校二级管理，学校及下属各学院缺乏专门面向实验技术队伍开展的培训。归口学校的实验技术队伍职能管理部门又缺少专项资金开展培训。由图1 可知，各二级学院面向实验技术队伍有培训计划且定期开展培训的仅占21.52%，说明未形成系统的培训体系；在有培训计划且定期开展培训的学院中，将立德树人师风师德培训列入培训计划的仅占12.66%，需进一步加强师风师德建设。由图2可知，实验技术队伍对现有培训待改进的地方，将培训的系统性、连贯性和深入探讨性列为首位，说明现有培训缺乏深度及系统规划，同时也说明学校层面缺乏对实验技术队伍的宏观规划和对个人发展的正确引导。

图2 现有培训待改进的地方

2.3 职责不明规划不清，各项专业技能待提升

实验技术队伍在日常工作中需要承担实验教学、科研支撑、技术开发、仪器测评与维护、大仪开放共享、实验室安全保障及建设与管理等多头工作，岗位职责不清；同时，由于长期以来岗位认可度偏低，薪资待遇不高，职称评定受限，没有足够的发展空间等原因，造成实验技术队伍人才流失（在编93 人，在岗87 人，其中事业编84 人），在岗人员对未来职业发展规划不清，信心不足，工作积极性主动性不高，使得专业技能提升受限［11］。由图3 可知，实验技术人员有较强的意愿提升实验技术水平（69.62%）、科研支撑（67.09%）

图3 实验技术队伍能力与水平提高需求

和实验课程思政（58.23%）等能力，说明实验技术队伍具有追求卓越的进取心，也表明构建符合实验技术队伍发展需求的高水平能力提升体系迫在眉睫。

2.4 局限性强视野有限，国际化水平待提高

实验技术队伍由于自身专业与工作岗位的限制，极少有机会参与校内轮岗，也鲜有机会参与跨学科、跨学院、跨平台的交流与学习，校际校企间的交流互访也极为有限，这在一定的程度上造成了其工作的局限性，限制了其工作视野。同时，随着高校整体国际化水平的提高，对实验技术队伍的国际化水平也提出了较高要求。实验技术队伍也需要到海外一流高校和实验室进行研修，学习新的实验教学模式、教学方法、教学理念等。然而目前针对实验技术队伍的各级国际交流研修项目偏少；尤其是疫情期间，实验技术队伍对出国交流意愿不高（见图4），这在一定程度上影响了实验技术队伍国际化水平的提高。

图4 实验技术队伍参加培训的类型需求

3 立德树人背景下实验技术队伍能力提升路径及对策

习主席在中央人才工作会议上指出，要坚持党管人才，要下大力气全方位培养、引进、用好人才［12］。这为立德树人背景下高校实验技术队伍的培养和能力提升指明了方向。

调研显示，高校在实验技术队伍能力提升上还缺乏宏观规划与引导，基于实验技术队伍的能力提升需求，坚持需求导向与问题导向相结合的原则，紧抓立德树人的根本任务，以实验技术队伍的综合能力提升为目标，从上层规划、培养体系、育引人才、激励机制等方面，就立德树人背景下高校实验技术队伍能力提升提出对策建议，以期全面提升高校实验技术队伍的整体素质、综合实力和管理水平，为推动教学、科研、育人和社会服务提供强有力的人才保障［4］。实验技术队伍能力提升路径见图5。

图5 实验技术队伍能力提升路径

3.1 强化顶层设计，做好宏观规划

实验技术队伍是高校双一流建设的重要队伍，其能力与水平是实验室建设的根本，是个人职业发展的基石，需要从学校层面强化顶层设计，做好宏观规划，当好实验技术队伍能力提升的引路人，也为二级学院提供建设思路和工作纲领［13］。学校根据国家战略发展需要，结合自身发展实际，以一流为目标，以立德树人为使命，以现状为基础，以实验技术队伍的能力提升需求为导向，对其能力提升进行统筹规划，制定了实验技术队伍“十四五”发展规划和能力提升3 年计划，系统性、连贯性、深入性地满足实验技术队伍能力提升需求［14］。

“十四五”规划中就岗位设置、职称晋升、绩效管理、薪酬福利、梯队建设、培训进修等各方面作出宏观规划与指导，为实验技术队伍做好工作定位，明确职责，解决职业规划不清等问题，并为其发展提供制度保障［15］；能力提升3 年计划从实验技术队伍的师德师风、实验教学、科研支撑、技术技能、文化素养等多方面构建符合实验技术队伍个人发展与学校发展目标相统一的能力提升培育体系，在实际工作中职能部门根据不同实验技术人员的能力提升需求提供个性化服务与指导，逐步打造一支素质优良、结构合理、相对稳定、技术精湛的实验技术队伍，为学校发展提供扎实的技术支撑和服务保障。

3.2 围绕立德树人，完善培训体系

在学校顶层设计及宏观规划下，根据实验技术队伍的能力提升需求，紧紧围绕立德树人的根本任务，构建高水平实验平台，营造实验育人环境。按照能力提升3 年计划分专业、分层次、多形式地开展实验技术队伍培养培育工作，在实践中不断完善培训体系。

（1）以立德树人为本。在实验技术队伍的培训体系中增加师风师德培训，引导全体实验技术队伍在育人中全方位全过程地做好实验课程思政，在实验教研中构建品德高尚的人才培养能力体系，与课堂教学构建的知识体系形成育人双引擎。提倡实验教研要“事无巨细，都要正式”，即实验技术队伍的讲解、演示、动作、着装、物品摆放都要正式规范，以身作则；实验教学中要编好实验教案，鼓励质疑思辨；科学研究中要讲好科研故事，引导国家情怀；实验室安全管理中要关注生命健康，树立责任担当；同时，课余时间掌握一定的教育心理学，润物于无声，化育于无形［16］。

（2）以问题需求为导向。根据实验技术队伍对能力提升的不同需求和现存的问题，构建岗前培训、岗位提升、国内研修、海外交流、特色活动等五位一体的实用型能力提升培训培育体系，通过线上线下不同培训方式满足实验技术队伍的个性化需求，在实践中增强能力提升的系统性、连贯性和深入探讨性，多管齐下持续提升实验技术队伍各项能力，建立符合实验技术队伍职业生命发展周期的内涵式常态化能力提升机制［17］。根据需求导向原则，着重提升实验技术队伍的实验技术水平、科研支撑、实验课程思政等能力。通过校内、校际、校企之间的跨学科、跨平台、跨专业的交流合作，开阔实验技术队伍的眼界和思路，打破其工作的局限性。建立实验技术队伍国际化培育方案，鼓励实验技术队伍多渠道申请出国研修，有计划地开展境外访学，不断提升其国际化水平。

3.3 育引高端人才，树立领军人物

高水平实验技术人才，作为实验室建设与发展的带头人，肩负育人重任，能够创新性地开展前沿实验创新研究工作，在实验队伍建设中起到骨干带头作用，为高校实验技术研究做出突出贡献［7］。

在实践中，高校相关职能部门应深化实验技术人才强校战略，加大培育和引进高端实验技术人才的力度，建立健全高端实验人才育引优惠政策，营造优秀实验技术人才脱颖而出的良好环境，重点育引本校急需或紧缺的实验带头人。重视年轻实验技术队伍培育工作，树立一批标杆式人物，通过榜样的力量帮助年轻实验教师梳理工作思路，规划发展目标，引领整个队伍向更高水平发展，以关键人带动团队，以团队育引关键人。同时，拓宽引进人才的范围，能够将企事业单位和海外人才中技术水平高、熟练掌握高精尖仪器的优秀人才引入并留在高校团队，优化实验技术队伍整体结构，解决顶尖人才缺失的瓶颈问题。

3.4 注重多维激励，促进内外驱动

建立多维激励机制，通过不同方式的外部激励，激发个人内在驱动力，促进内外双驱，有效激发实验技术队伍的发展动力和创新活力，持续推进实验技术队伍的可持续发展。

在对实验技术队伍能力提升需求的充分调研基础上，学校逐步建立完善包括薪酬激励、荣誉激励及工作激励等多维激励机制，营造积极和谐的工作环境。通过不同形式的激励制度改善实验技术队伍薪酬现状，缩小实验技术队伍与教师队伍的薪酬差距，定期表彰卓越实验教师［18］。探索荣誉激励机制，进行先进评选与表彰，激发工作动力。工作激励上，为实验技术队伍不断创造完善发展空间与平台，探索促进其自身成长与实验中心、学校发展目标相一致的协同发展机制；面向实验技术队伍设立实验技术专项研究项目、自制实验仪器设备创新项目等课题，提升实验技术队伍的教研及技术开发水平，不断增强自身实力。

4 实施成效

学校近年来围绕实验技术队伍能力提升推行了一系列措施，取得了良好的效果。2020 年制定了实验技术队伍十四五发展规划和3 年能力提升专项方案，修订了实验技术系列职称评审条件，明确了工作职责，增强了岗位认可度，充分调动了实验技术队伍工作的主动性、积极性和创造性。通过院校二级规划与引导，基本做到了人人有项目、月月有培训，年年有论文。围绕立德树人的根本任务，学校连续6 年举办实验室文化季活动，将实验技术队伍能力提升与发展论坛作为重头戏，全方位、多层次、分岗位对实验技术队伍开展集中培训。每学期组织实验技术人员进行跨学院、跨平台交流与互访，推进跨学科的学习与合作。60%的实验课程融入了思政元素，并引领新进实验技术人员对优秀课程进行观摩与学习。制定专项制度，鼓励在职人员攻读博士学位和出国交流，3 年来共5 名人员在职攻读博士学位，10 余名人员出国访学与交流。每年开展省校二级层面的“实验室工作先进集体与个人”评选与表彰，2021 年推选了8 位“实验达人·杭电工匠”并举办了优秀实验教师风采展，树立了榜样的同时，也使实验技术队伍明确了发展方向，增强了自信心和团队凝聚力。连续8 年设立校实验技术专项，共计培育135 项自制仪器与虚拟仿真项目，其中14 项在全国高校教师自制实验仪器设备创新大赛中荣获二、三等奖，切实提高了实验技术水平。

5 结语

实验技术队伍的能力提升是一项系统性工程，在双一流建设背景下，如何发挥实验技术队伍在教学科研及人才培养工作中的支撑作用，需学校各主管部门通力配合，紧紧围绕立德树人的根本任务，加强顶层设计，做好长期规划，科学设置岗位职责，持续性、专业性、多样性地开展各项能力提升工作，拓宽实验技术队伍的工作眼界，育引高端人才，注重多维激励，多管齐下，全面推进高校实验技术队伍的能力提升与可持续发展，为高校双一流建设与发展提供坚实的技术支撑和服务保障力量。