基于ASSURE的初中信息技术教学设计模式研究

◇曲阜师范大学传媒学院 张 钰

随着智慧教育的出现，培养适应信息时代的创新型智慧人才成为教育的发展趋势和最终目标，这也为信息技术课程的教学设计模式带来新的挑战。本文从改善初中信息技术课程教学设计模式的思路出发，设计开发出“六步对分”教学设计模式。该模式是在ASSURE模式的基础上融入对分课堂思想，将初中信息技术课堂主要划分为六个教学阶段，旨在突出“双主”地位的同时提高教学质量。

1 引言

随着信息技术的快速发展和科学研究的不断深入，人们对于信息技术课程的内容及价值的认识也越来越全面[1]。信息技术教育在遵循“以人为本”教育理念的同时，尊重学生的差异性，满足学生的个性化需求。因此在教学上对教师提出了更高的要求，不仅要求教师对信息技术课程的教学软件熟练掌握，在更高程度上要求教师能结合学科特点使用有效的教学方法，即将教学设计模式与课程深度整合，教学活动的设计应与教学内容、学生水平高度契合，以达到最优化的教学效果。

然而从实施层面上来看，信息技术课程教学还面临着许多严峻的挑战，新课程理念与实际教学之间还缺乏深度融合。尤其是在教学设计模式方面，许多教师受传统教育方法的影响，在信息技术课堂上仍采用填鸭式教学方法，一昧地向学生传递知识内容而忽视信息技术课程的学科特点及学生的个体差异，没有针对性的实施教学活动，只注重知识的传授而没有实现学生的主动学习。这些问题的存在，使得信息技术课堂缺乏生机活力，学生缺失丰富的创造力，更影响着课堂教学质量的提升和教学改革的深入推进。因此，信息技术课程的教学设计模式亟待改革[2]。

2 相关研究

2.1 教学设计模式

教学设计是一个动态双向的过程，立足于具体的教与学情景，在师生互动中逐渐演化，是为了达成教学效果最优化的教育技术。教学设计模式是对教学设计的实践再现。它既包含教学设计的理论内容又是对教学设计理论的简化。其基本构成要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标阐明、学习者分析、教学策略的制定以及教学设计成果评价等。

2.2 ASSURE模式

ASSURE模式主要是以人本主义学习理论为基础，整合了加涅的九大教学事件，同时有机结合教学系统设计（ISD）的思想而开发出来的一种教学设计模式。ASSURE模式突出以学子者为中心的教学理念，重点关注学习者的特征分析及学习参与过程，围绕个性化学习展开教学设计。其主要有以下六个阶段：分析学习者特征（Analyze Learners）；陈述教学目标（State Objectives）；选择教学方法、媒体和材料（Select Methods、Media and Materials）；利用媒体和材料（Utilize Media and Materials）；要求学习者参与（Require Learner Participation）以及评价和修正（Evaluate and Revise）[3]。

3 ASSURE模式与现行教学模式的关系

3.1 ASSURE模式与现行教学设计模式的关联点

首先，与现行教学设计一样，ASSURE模式也需要教师陈述教学目标，整个教学过程紧紧围绕教学目标展开，而在目标陈述过程中两者一般都要指出教学重点与难点。现行的教学设计以三维目标阐述为主，尽管ASSURE模式是以ABCD形式，但两者存在一定的关联点进而能够实现统一。其次，两者在选择教学方法、媒体和材料方面也都提出了要求。根据教学内容和实际情况选择恰当的教学方法、媒体与材料是教学设计的关键与必经过程。正确的选择有利于教学质量的增益，因此这也是每个教学设计模式所必需的阶段。再次，两者在要求学习者参与上也达成了一致。现行教学设计逐渐趋于以学习者为中心，教师处于主导地位的教学理念，因此学生的学习活动在整个教学过程中得到重视，这与ASSURE模式的核心理念十分吻合。最后，两者都要求进行教学反思。这是教学活动的最后一个阶段，也是至关重要的阶段。通过对课堂教学的整体反思，发现与改善不足以便在下一次教学中取得更好的成效，从而实现教学最优化。

3.2 ASSURE模式与现行教学设计模式的不同点

与现行的教学设计相比较而言，ASSURE模式也存在与其不同的方面。首先，ASSURE模式更加注重对学习者的特征分析，具体到一般特征、入门技能和学习风格的分析，更加细致准确地剖析学习者的心理、动机、兴趣以及能力等多方面，能够更好的实现个性化学习。其次，在利用教学媒体和材料方面，ASSURE模式更加注重使用的正确性，力求创设真实的问题情境，给学习者提供一个身临其境的感觉，促使学习者积极参与教学活动，较好达成教学目标。最后，在总结反思阶段，ASSURE模式在关注教师的教学反思的同时也重视学习者的评价。即从多个角度对课堂进行全面总结，使得评价结果更加系统化、综合化、多样化，有利于教学设计的整体改善与质量提高。

4 基于ASSURE的初中信息技术教学设计模式

4.1 初中信息技术课程分析

信息技术课程有较强的实践性与实用性，与其他理论性课程不同，它更侧重于学生的操作能力、探究能力与创新能力。根据教育部最新发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，中学阶段的信息技术课程教学目标是使学生初步了解计算机工作原理，掌握基础的计算机操作技能与多媒体工具，增强学生的信息意识并了解信息技术的发展变化及其对社会产生的影响[4]。

4.2 教学设计模式开发

本研究通过对ASSURE模式的分析研究，以此为基础结合初中信息技术课程的学科特点和教学现状，设计出基于ASSURE模式的初中信息技术教学设计模式。该模式主要由课前、课中及课后三部分构成。

a、课前部分。

课前准备活动即对教学的前端分析，为课堂教学的顺利进行奠定良好基础，主要有以下几个部分组成。

（1）分析学习者特征。教学设计始于学习者特征分析，以便在了解学习者的基础上有针对性的选择教学方法、媒体和材料，从而保证教学活动有效实施，达到最优化的教学效果。学习者特征分析主要从以下三方面展开。首先是学习者一般特征分析，即对所研究对象的性别、年龄、年级、动机以及社会文化背景等方面的分析。其次是分析学习者的入门技能，也就是对学习者已经掌握的知识与技能的分析。在其已经具备的能力之上进行强化或新知识的学习，可以为教学活动省去一些步骤。最后是进行学习风格分析，需要研究分析学习者的心理特征。不同学习者的学习风格略有差异，根据对教学对象学习风格的了解，有利于选择合适的教学方法、媒体以及材料，达到教学效果最优化。

（2）明确教学内容。教学内容的明确是实现有效课堂的保证之一。信息技术课程的教学内容基本包含了理论知识软件操作，从抽象到具体，由浅及深，因此在教学前需要教师对教学内容进行细致的分析，明确所教内容的类型，层次以及相关知识，在此基础上进行下一步教学计划。此环节既要求教师将教学内容泛化又要求简化教学内容，帮助教师作出教学决策，从而更好地呈现给学生。

（3）陈述教学目标。教学设计的核心即教学目标，旨在向学生阐述教学所要传递的主要信息，教会的技能以及需要解决的问题等。教学目标既是对教师教学效果的衡量依据，也是对学生学习效果或学习期望的检测标准。海涅克对教学目标的陈述提出了四个方面的要求，即教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）以及程度（Degree）[5]。首先，教学目标应该面向教学对象，即“以学生为中心”。其次，教学目标应该由行为动词和对象构成，明确学生的行为活动，而且应该是容易被观察和考核的行为。再次，教学目标应该呈现出学生产生行为的条件，即某个动作是怎样发生或在何时何地发生，进一步清晰教学目标。最后，教学目标还应该阐明学生应该达到的行为成熟度，也就是对教学内容的掌握程度，以此评判学生能力与学习目标之间的距离。

（4）选择教学方法、媒体和材料。首先，选择教学方法。从某种程度上来说，教学设计成功与否，关键取决于教学方法的选择是否正确。由学习风格调查可知，每个学习者都具备不同的学习风格，这也意味着教学方法不应该拘泥于特定的一种，而应该根据不同的学习风格和具体的教学内容选择不同的教学方法，将其融入一堂课的教学实践中。当然，也不宜选择过多的教学方法。其次，选择教学媒体。媒体作为教学过程中必不可少的辅助工具，其选择也至关重要。面对各式各样的媒体，在选择时应该遵循以下原则：对象适应原则、目标控制原则、最小代价原则、共同经验原则以及抽象层次原则。选择恰当的教学媒体能为教学过程增添不少色彩，提高教学水平。最后，选择教学材料。教学材料是课堂教学必不可少的一部分，在选择上应注意材料必须与所选择的教学方法和媒体相匹配。在大数据时代，教学材料种类繁多，来源广泛，质量也稂莠不齐，因此对教师的信息素养能力提出了跟高的要求。教学材料不在数量上的多与少，更重要的是其有效性、准确性以及创新性。根据本课内容，主要选择以下教学材料：教材、教学课件、卡通人物贴纸、教学视频、奖励胸针等。

b、课中部分。

完成前端分析之后便开始进入课堂教学实践中，这是课程教学的关键部分。本研究将课堂活动设计为以下几个阶段。

（1）创设情境，激发兴趣。根据具体的教学内容创设相应的真实情境是好课堂的开端。教师针对现实社会的热点问题或学生感兴趣的主题，将其与教学内容结合，创设学习情景以运用到课堂教学中。在融合信息技术的基础上，将学生置于情境之中，给人一种身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣。

（2）问答互动，潜移默化。在建立一定的学习情景之后，教学内容正式展开。在讲授新知的过程中，教师将知识内容按照循序渐进的原则拆解为若干小问题，利用提问技能引导学生做出解答。通过反复的问答环节引出与之相匹配的知识点，让学生在思考与回答问题的同时内化新知，达到潜移默化的效果。在讲授时教师需要注意时间内容的把控，着重讲解重难点知识，给学生留下内化的部分，做到将课堂真正的师生对分。在此过程中教师要做到讲解与演示相结合。

（3）独自思考，内化新知。受对分课堂（当堂对分）的启发，在初中信息技术课程教学中，教师在讲授完新课之后，要留时间给学生进行独自消化，即让学生自己梳理、思考以及整合所学内容。也就是给时间让学生进行旧知识的重组与新知识的意义建构，发现新问题。其目的是使学生在独立思考中完成知识的内化，有利于增强学生对新知识的掌握程度，同时培养学生自主学习的能力。

（4）分组协作，讨论交流。合作学习是ASSURE模式的重点，也是本研究开发的教学设计模式中课堂教学的核心环节。教师在学生“独学”之后将课堂的主动权交给学生，将学生以3～4人为一组进行小组划分，不设立组长，实施“无领导式讨论”。在分组协作的过程中大家一起解决在“独学”中发现的新问题并共同完成老师布置的小组任务。而教师则作为指导者给予学生恰当的帮助和反馈。

（5）成果展示，评价总结。小组学习完成后，课堂教学便进入尾声。每组派代表或全组一起展示合作成果，包括对某个问题的思考及解决办法，对某个事件的认知与见解以及小组完成的作品等等。其他小组对所展示的成果发表各自的看法或意见，同时提出在解决问题过程中出现的问题与疑惑，此阶段的问题应为高阶问题。由老师进行一一解答，并做出最后的评价与总结。评价即对效果良好的小组予以表扬，对效果不佳的小组予以鼓励。总结即在强调教学重、难点的同时对教学内容进行回顾与小结，达到进一步强化的作用。

（6）巩固新知，技能拓展。在师生对话结束后需要教师与同学共同回顾新课内容，尤其是教学重难点，帮助学生增强记忆与促进迁移，达到温故知新的效果。而整个课堂教学以教师布置作业结尾，同时需要学生当堂完成，在内化与讨论交流的基础上趁热打铁。通过对所学知识的迁移，活学活用以进一步巩固新知。教师要对学生作业予以及时反馈和评价。

在整个课堂教学过程中，利用教学媒体和材料与鼓励学习者参与是两个重要的环节，贯穿于每个教学活动之中。利用教学媒体和材料即要求教师在开展教学活动过程中能够正确的使用相关媒体和材料，充分发挥媒体和材料的辅助作用。鼓励学习者参与旨在将学生置于课堂中心，教师作为学习指导者，要求每一位学习者积极参与到各个教学活动中，并给予他们足够的展现自我的时间与空间，促进学生的个性化发展[6]。

c、课后部分。

（1）评价。评价的目的在于有针对性的对下一次教学做出修正。课后的评价工作包含两方面：一是学生的评价，也就是学生对于课堂学习的整体感受和收获，包括对课堂的评价，对教师的评价以及对自身是否达成学习期望的评价。另一方面是教师的评价，即教师对该课时的教学方法、教学过程和教学效果等方面的评价，包括教师与学生双方的课堂表现。评价不仅有利于学生清晰自我认知，修订学习目标，也有利于教师不断完善教学设计。通过评价展现出的一系列教与学问题，师生共同采取有针对性的修正措施，以实现最优化的教与学效果。

（2）修正。修正是教学设计模式的最终阶段，也是需要反复实施的环节。教师针对评价中反映出的问题，结合恰当的策略，灵活的予以改进。在信息化教育时代，确保教学方法选择的准确性，增强信息化媒体、材料的使用效率和课堂教学质量，提高信息技术与课程融合的深度，是信息技术教师需要不断修正和完善的方向。

整个教学设计模式是在ASSURE模式的基础上设计开发而成，模式本身具有系统性和完整性。然而在真正的教学实践过程中教师可酌情变换，并不是每堂课都需要完全遵循该模式的教学程序，针对不同的课程内容选择最适合的教学环节才能获得更佳效果[7]。

4.3 “六步对分”教学设计模式的特点

首先，在教学设计过程中有科学的理论支撑。ASSURE模式最大的特色在于它突出了学习者在教学过程中的核心地位。从对学习者的特征分析到要求学习者参与以及课后的评价修正，都秉持着以学生为中心的原则，充分发挥学生的主观能动性，教师作为学习的指导者应该鼓励学生主动探索知识，而不是被动的接受知识这与信息技术课程教学要求高度吻合。而“六步对分”教学设计模式是在ASSURE模式的基础上结合信息技术学科的特征加以修正，设计出的新教学设计模式，在一定程度上丰富了信息技术课程教学理论。

其次，本模式强调对学习者的分析，在对学习者进行细致准确的分析基础上，根据学生的特点、偏好以及学习风格等，结合教学内容有针对性的选择教学方法和相关材料，以达到因材施教的效果。在教学实践中学生是课堂的小主人，通过对学生的特征分析，有利于教师掌握课堂节奏以及预期学生的反应，从而采取恰当的解决措施。

最后，本研究在设计教学设计模式时不仅结合ASSURE模式，还融入了对分课堂的思想。信息技术课程注重实践操作，这就要求学生不仅要掌握理论知识更重要的是将理论联系实践，达到深度学习的层面。“六步对分”教学设计模式给予学生充足的思考、内化时间，教师讲授完新知并没有立刻让学习者进行小组学习，而是先让学生自主学习一段时间，然后再带着各自的疑问进行小组合作学习，这种方式对于信息技术课程的学习是非常适合且有效的。

5 结语

随着教育信息化进程的加速，信息技术学科地位日益突出。为改善信息技术课堂中教学效果不佳，学生参与度不足等问题，文章设计了基于ASSURE模式的初中信息技术教学设计模式。ASSURE模式是以人本主义为中心的教学设计模式，强调教学应该以学习者为主体，这与信息技术课程“育人为本”的教育理念十分契合。但因相关方面的研究较少，缺少参考资料，所以模式本身还很稚嫩，理论深度不够，也不具备较强的适配性。在对该模式的设计中首次引入了对分课堂的理念，对信息技术课堂来说具有创新性但同时也有整合不恰当，运用不成熟的风险。然而国内外的专家学者们对于初中信息技术课堂的教学设计模式的应用研究相对较少，大多将高中生或大学生作为研究对象，因此本研究在一定程度上能够拓宽教学设计模式研究视域，为初中信息技术课程贡献新的教学设计模式参考。