学科思维导图在高中议论文写作指导中的运用

成淑琴

（宁夏六盘山高级中学 宁夏银川 750004）

学科思维导图是指，以图示或图示组合的方式。对学科知识体系进行结构化梳理的过程。在这一过程中，发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。

高中语文核心素养在对“思维发展与提升”这一维度的表述中，认为高中生要“能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识”[1]。《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》在作文要求方面的表述也由原来的“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”变为“能写论述类、实用类和文学类文章”。由此可见，时代对人才的要求更倾向于理性思维的考察。

为了响应时代的号召，切实地培养学生的思维品质，提高学生的语文素养，笔者在课堂上，尤其是在议论文教学中，特别注重使用学科思维导图，来训练学生的思维品质。

下面主要从材料议论文的审题立意、整体构架、分论点设计和作文讲评分析方面来谈谈在议论文教学中对学科思维导图的运用。

一、审题立意指导

当我们拿到一则命题材料，在初步分析完材料类型、材料主旨和基本要求之后，就得进入立意的环节，即确定自己要从哪个角度切入，写哪个方向。在具体的作文教学操作中，笔者有时在写前进行指导，而更多的是在作文讲评的时候，运用学科思维导图来帮助分析，这对于打开学生思维非常有帮助。

比如，以下作文训练：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

近期，一位名叫“李子柒”的姑娘走红。李子柒是一个短视频博主，主要拍摄乡村古风生活、传统美食、传统文化等内容，拥有粉丝过千万。

有人认为，李子柒的视频总在中国农村的旧式耕作生活上打转转，展示中国的“落后”，迎合一些外国人对中国的刻板印象，是负面文化输出。

对于这个观点，你有何看法？

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。

笔者在讲评作文时，运用以下学科思维导图分析立意方向：

“思路一”关联了材料中涉及的所有对象，横向全面分析，360度反驳“敌人”——“有人说”，引导学生思考问题时不要片面孤立；“思路二”只锁定一个点——李子柒视频来说，纵向深挖，让事实说话。笔者常对学生强调，审题立意的环节必须要重视，思路整理好了，写作就是水到渠成的事了。学生如果在写作之前在草稿纸上能画出这样的思维导图，一定能写出一篇不错的作文。

再如，这个作文片段训练：

结合下面的材料，用并列式结构写一篇议论文提纲。

1.曾仕强教授在《中国人，你为什么爱生气》中说：中国人现在很爱生气！拥挤的公交车上，车水马龙的公路上，我们听惯了谩骂，看多了追尾司机吵架，甚至大打出手……中国人的情绪似乎一触即发，一点就着。

2.作家龙应台在《中国人，你为什么不生气》中说：在电视新闻中，有人微笑着说，你把检验不合格的厂商都揭露了，叫这些生意人怎么吃饭？我觉得愤怒。在一个法治上轨道的社会里，人是有权利生气的。否则，我们的下一代，就要成为沉默的牺牲者，受害人！

3.中国人很赞赏德国哲学家康德的观点：“生气是拿别人的错误来惩罚自己。”

人的一生都要同“情绪”打交道。你怎么看这个问题？

要求：

1.全面理解材料，选好角度，自定立意，自拟题目。

2.提纲只写题目、总论点、分论点和相应论据（高度概括）。

笔者引导学生分析立意方向，其中第1则说的中国人往往在不该生气的时候（出现小问题和关乎小利益）爱生气，从材料所举事例可见，这体现了中国人的太浮躁、不宽容和无远见，解决问题的措施呢？我们可以追根溯源，从礼仪之邦的相处之道、儒家思想的个人修养、文明社会的公民素质几个方面给出解决措施。这样就可以用学科思维导图的形式形象直观地呈现出来：

分析之后，就可以有这样的写作方向：《己所不欲，勿施于人》《退一步海阔天空》《别让你的情绪破坏了社会和谐》《风物长宜放眼量》……

第2则写的是中国人在面对不公平的时候不生气。这里的“不生气”可以进一步解释为“不发声，无行动，不维权，不惩恶”，深究原因，可归结为“法律意识淡薄，少了血性，没了骨气”。但如果只是口头说出来或者用word文本的形式以PPT展示出来，学生们的思路还是乱的。而我选择用思维导图呈现出来，分析问题的维度和过程也就明确了：

这样一整理，就很容易得出自己的写作方向：《法治社会，莫要爱心泛滥》《路见不平一声吼》《也谈骨气》《告别懦弱，拥抱血性》……

综上，作文立意时，合理运用学科思维导图分析命题材料，可以有效甚至高效地帮助同学们充实文章厚度，开拓文章宽度，挖掘文章深度。

二、整体构架指导

有学生的议论文整体结构总是自由散漫，无章可循。笔者引导学生从学过的典范的古代议论性散文中找灵感，找方法，依然用学科思维导图的方式来呈现。

如对《寡人之于国也》和《劝学》的结构，可以这样直观呈现：

议论文的展开思路一般都是“提出问题——分析问题——解决问题”或者“是什么——为什么——怎么办”，但只强调抽象的理论，学生仍然理解不透彻，运用不灵活。如果在讲授这些篇目的时候，把文章结构方法作为一个重点特别强调，或者另外设计一个课时，就古代典范的论说文和学生的议论文写作之间的联系做一梳理，训练学生的理性逻辑思维，效果会更好。因为都是自己非常熟悉的名家作品，就更能得到学生们的认同和接受，其借鉴意义也就更加突出。

三、本论部分构架指导

议论文的结构，最好用分论点撑起。在议论文的本论部分，为了能更深入、透彻地论证，更有序、直观地呈现自己的思路，可以用“是什么”“为什么”“怎么样”的问题对总论点进行分化解析，从而得出三到四个结构并列或递进、句式类似或相同的答案，让他们独立成段或置于段首，引领一段内容，也提挈自己文章的结构，作为自己文章的宏观结构担当。

笔者所说的议论文本论部分的构架，主要就是为议论文拟定分论点。

例如，有这样一个材料作文命题：

1.不学蜗牛爬，要学千里马。——谚语

2.追逐着鹿的人是看不见山的。——佚名

3.慢慢走，欣赏啊！——阿尔卑斯山口的路碑

上面的三句话，会使人产生许多关于“快”与“慢”的联想，请结合生活实际，以“快和慢”为话题写一篇不少于700字的议论文。

要求：①角度自选，题目自拟，立意自定。②注意用分论点明确文章结构。

笔者引导学生用思维导图的形式这样拟定分论点：

当然，很多学生采用的是先“立”后“破”或者在“立”中“破”的方式，反驳的力度受限，但不得不承认，这样的作文，其主体部分的打造还是很成功的，且逻辑分明，思路清晰。反过来说，引导学生用这种方法思维，谋定而后动，事先成竹在胸，不怕笔下无墨。

需要说明两点：一是在一篇文章中，因为字数所限，一般只能选择一个模式去写，分论点之间不能重复交叉，否则，会导致文章的宏观逻辑混乱；二是分论点一定要在总论点的统摄之下，不然会导致文不对题。还以前文所述“生气”话题为例来说，有同学的分论点就出现了交叉现象：

以上例子中，前者分论点一和分论点二在概念上有交叉，“免疫力”是“健康”的一部分，二者不可并列；后者分论点三“生气只是情绪，实际上毫无意义”与总论点“该生气时要生气”互相矛盾，逻辑不通。这两种情况作为反例，要明示学生引以为戒，在作文讲评时要当作重点分析。

四、作文讲评分析

每次作文讲评时，巧用学科思维导图可以达到直观、醒目、有序呈现问题或优点的效果。在我的作文讲评课堂上，学科思维导图几乎要恃宠而骄了。

比如，在带领学生参加完银川市“阅读之星”颁奖活动后，笔者更有感而发，曾原创了以下作文题：

阅读下面材料，按要求完成作文。

为响应和落实银川市“书香银川·银川书香”全民阅读精神，银川市文联已经举办了四届“阅读之星”活动。12月15日，第四届“阅读之星”颁奖仪式选在商业中心大悦城五楼举行。这是一个开放式颁奖会场，会场周围有书店、饭店和各种饰品工艺品服装店，来往闲人较多，人声杂乱。活动过程中，时有围观者、拍照者。

对这次颁奖会场的选择，来参加颁奖仪式的学生和家长看法不一。有人说这里商业味太浓，容易把孩子带偏；有人说这是文化搭台，经济唱戏，最后发给阅读之星的书卡其实是给附近的新华书店带来了实惠；也有人说这样挺好，不想听会的时候可以在周围闲逛；还有人觉得这样做恰恰是为了引领全民阅读。

对于这次颁奖会场的选择，你怎么看？请综合材料内容立意，写一篇文章，表明自己的观点，不少于800字。

在讲评时，笔者这样归结学生作文中存在的典型问题：

这样，把问题归结到一个页面上，授课时设置成“逐个展开”模式，边讲边展开，学生就能比较全面地把我本次作文中的问题和改进方向。

在鼓励表扬优胜者时，也可以用这样的思维导图：

结语

理性的逻辑思维能力，是对当代中学生的素养要求，是高考对所选拔的合格毕业生的衡量标准，也是“互联网+”时代对高品质人才的硬性要求，还是一个人从懵懂走向成熟的主要标志。在议论文写作中，通过学科思维导图的方式，引导学生理性思辨，是本人在教学实践中习得的一个很好训练理性思维的方法，值得反思总结，甚至推而广之。