基于核心素养的高中英语自主阅读训练初探

蒋 祎

（常熟市海虞高级中学，江苏 苏州 215500）

在新时代学校教育中，核心素养作为学生实现终身发展和立足社会的关键能力和必备品格的集中体现，已经成为引领各个阶段教育教学工作的教育要素。以高中英语阅读训练为契机，加强对学生核心素养的培养，已经成为当前高中英语教学的必由之路。教师根据高中生现有的英语知识储备和能力结构水平，有的放矢地组织学生进行英语自主阅读，促进学生之间的互助与交流，让学生在思维碰撞和交互中生成崭新认知，并于独立思考中汲取知识精髓，完成文本深度剖析。

交互过程中，学生英语阅读理解能力和良好学习习惯得到很好的锤炼，学习自主性得到淋漓尽致展现，英语阅读自主训练效度完全凸显出来，奠定了学生终生发展的能力与素养的基础。

一、全面解读阅读内容，唤醒学生人文情怀

人文情怀可以通过阅读英语文本，受到阅读内容的触动，引发学生内在思想的共鸣，从而形成对于人类文化思想的理解和重视，构成学生思想意识形态的基础。在高中英语自主阅读训练时，教师可以充分发挥学生的主体作用，让学生在自由搜索中生发主动感知意识，辅助以具体化问题，完成教学对接，顺利启动学生思维能力和多重情感，达到发展学生理想人格的目的，让学生形成学习英语、自我成长的强大动力，从根本上提高学生的学习成绩，奠定全面发展的内在基础。

例如，在学习牛津高一英语上册模块1 Unit 1 School life 时，对于本单元中reading 部分提供的《School life in the UK》，教师以自形式主阅读的代替讲授。“Read this article by yourself and try to find the most impressive sentences.”教师明确自主阅读方式，引导学生关注关键句子。“How can you earn respect in school life?”教师提示学生边阅读，边寻找答案。学生们找到了句子，“During the assembly,the headmaster told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.”在理解句意的过程中，体会了句中的人文思想，激发了学生的人文情怀。

以英语阅读内容为契机，唤醒高中生内心的人文情怀，是夯实学生文化基础的有效手段，可以促进高中生核心素养的提升。教师从英语阅读文本中取材，全面透彻的解析文本中富有人文思想、积极情感的内容，促使学生在阅读理解内容的基础上，形成自己对于优秀文化思想的认知，提升阅读能力，形成人文情怀。

二、深入探讨阅读主题，挖掘学生思维深度

深度思维作为一种重要的思维品质，是优秀思维能力的直接体现，对于学生的智力发展具有决定性的影响。训练学生的深度思维，可以促进学生智力发育，从根本上提高学生的英语成绩，使学生的英语阅读理解能力快速发展。高中英语自主阅读训练，切入视角异常丰富，关联社会现实，对接学生生活无疑是最灵动的切入点。教师围绕着英语阅读素材的主题，引领学生通过多种方式的交流，促使学生形成对阅读主题的多角度思考，激活学生思维，让学生在思考与交流的基础上，碰撞出智慧的火花，形成对主题的深刻认知，提升思维能力。

例如，在学习牛津高一英语上册模块1 Unit 2 Growing pains 时，对于本单元中reading 部分提供的the play titled with Home Alone，教师联系高中生当前的心理状态，在学生完成了剧本阅读、理解了大意之后，组织学生探讨主题。“What is the theme of this play?”教师问，“How do you understand the title Home Alone?”有学生认为，“There are problems in the communication between parents and children,i think it is one of the growing pains.”“The theme of this play is so profound that point out the social reality.”学生通过深入的思考和自由的发言，加深了对阅读主题的理解，训练了深度思维。

以深入探讨英语阅读的主题为途径，可以顺利启动学生的认知，刺激他们的思维，将学习活动引向更深处。在纵深拓展延伸中英语知识本身的难点系数降低，学生顺利完成学习探研任务，教与学达到和谐统一。教师基于高中生对英语阅读文本主题的认知，以恰当的形式组织学生围绕主题开展探讨，让学生在表达与交流中，锻炼英语语言能力，促进学生思维发展。

三、多样开展阅读活动，激发学生科学精神

科学精神作为高中生探索人类未知领域、发现科学知识、揭示科学奥秘的必备条件，是构成中学生核心素养不可或缺的要素。科学精神的形成需要学生的积极参与和深刻领悟，而精彩多样的学习活动，可以轻松实现信息共享，有力的刺激学生大脑，促使学生体验科学精神。在高中英语自主阅读训练时，教师可以将英语课堂还给学生，发挥高中生自主能力强的优势，鼓励学生自发组织不同形式的阅读交流活动，增强学生英语阅读的深刻体验，使学生充分利用已有的知识能力，解决英语阅读难题，亲身体验科学精神，强化自主学习的意识和能力。

例如，在学习牛津高一英语上册模块1 Unit 3 Looking good,feeling good 时，对于本单元中reading 部分编排的以“Dying to be thin...”的三封电子邮件，教师组织学生进行自主阅读。“The three e-mails are all about losing weight.”教师说，“Try to read them as quickly as you can.And try to work out any problem in feasible ways.”学生们读到“Weight-loss pills destroy the liver”时产生疑问，通过查找资料，学生们探寻事实的根本原因，“Weight-loss pills contain harmful ingredients.”有学生认识到，“Health is the first thing in our lives.”“We shouldn’t be ashamed of the way we look.”在寻找答案的过程中，增强了学生科学精神。

以多种多样的英语阅读活动为载体，让学生在自主探究阅读难题、解答内心疑惑的过程中，体会科学精神的精髓，促使科学精神在学生的心灵上生根发芽，形成优秀的自主学习能力。教师需要加强对高中生自主阅读活动的监管，为学生提供及时且有用的指导，有意识的强化学生对科学精神的认知。

四、密切关注阅读过程，增强学生社会责任

社会责任感是学生积极参与社会实践的源动力，也是高中生思想品德素养教育的核心任务之一，对于高中生未来发展和人生成就都具有不可估量的重大影响。社会责任意识的增强，需要一个循序渐进的过程，离不开学生在学习过程中不断强化。在高中英语自主阅读训练时，教师可以通过对学生英语自主阅读过程的观察，结合学生在阅读英语时的具体表现，有意识地运用便捷有效的教学手段，实施对学生责任意识的教育，培养学生关心他人、关心社会发展的思想意识，促使学生形成积极正确的内在学习动机，打好未来发展的基础。

例如，在学习牛津高一英语上册模块2 Unit 3 Amazing people 时，对于本单元中reading部分提供的《The curse of the mummy》，教师组织学生进行自主阅读。学生在读到“During Howard Carter’s life,he discovered many amazing things.”时，教师不失时机地引导学生思考，“What do you think of the contribution of Howard Carter to mankind?”学生说，“He revealed some unsolved mysteries and promoted the development of human civilization.”另一个学生说。“Great!We should salute and learn from him.”教师肯定了学生们的回答，“A strong sense of responsibility is shining in these amazing people.”并且引导学生向伟大人物学习，培养学生的社会责任感，促使学生形成正确的学习动机。

基于对于高中生英语阅读过程的密切关注，发现学生形成社会责任感的有利时机，运用符合高中生心理特征、思维方式的教学手段，适时的干预学生的英语阅读行为，促进学生社会责任意识的形成。教师通过对高中生自主阅读行为的观察，调整学生思维视角，让他们在广泛的社会关注中发现自身价值，迸发强烈社会责任感。

在核心素养观引领下开展教学设计，契合了教育教学规律，是现代教学思想的具体化。教师践行崭新教学思想，以英语自主阅读训练活动带动课堂节奏，自然引发学生认知革新，在个性化思维的碰撞中，学生人文情怀和科学精神得到充分挖掘，情感得到充分宣泄，思维深度和广度迅速延伸拓展，具备终身发展和立足社会的能力素养在不知不觉中形成。