美育:初中美术鉴赏教学的原点诉求
2023-01-25苏亮
苏 亮
(连云港市柘汪中学,江苏 连云港 222000)
在美术鉴赏教学中渗透美育内容,符合学生审美学习的诉求。教师在鉴赏情境设置、鉴赏活动组织、鉴赏指导优化、鉴赏训练设计等方面开展教学研究,能够创造出更多进行美育教学的契机,如此可使学生在主动的审美鉴赏中树立正确的价值观。教师在美术鉴赏教学设计中自然渗透美育目标内容,其适合性更高,训练价值更为丰富。初中生正处于思想成长的关键期,教师通过美育教学推进美术鉴赏课程,可为学生创造更多进行思想历练的机会,其教育价值更为丰富。
一、创设鉴赏情境,渗透美育内容
在进行美术鉴赏课教学设计时,教师需要对教材内容进行深度分析,对美育教学特点进行深入研究,才能选择出合适的媒介手段,设计出有创意的教学情境。如此不仅能够对学生的多种感官形成冲击,还能够自然渗透美育内容,促进学生在主动观察、思考、分析、讨论、归纳、总结中提高美育认知能力。
例如在讲授“静物画赏析”这部分内容时,教师可通过展示PPT,引导学生欣赏《出水芙蓉图》,并提问:“这幅图有什么特点?从哪些角度欣赏其美?”因为学生的审美角度和审美心理都存在差异,所以自然会从不同的方向如色彩分析、技法对比、形态介绍、内涵解读等进行鉴赏解析,给出不同的鉴赏答案,由此可将美术鉴赏课推向深入。然后教师继续展示其他美术作品,如《水果静物》《向日葵》《星月夜》等,这样学生的回馈会更为主动。在此过程中教师参与学生对美学的讨论,并对学生的鉴赏情况进行客观评价,同时及时给予提示和指导,如此可逐渐达成更多学习共识,使学生的审美体验变得更加丰满起来。
二、组织鉴赏活动,落实美育目标
教师在设计鉴赏活动时,要注意全面渗透美育目标内容,以让美术鉴赏课成为美育专场,如此可引导学生在主动思考和深度研学中建立审美认知。实地参观、实物观察、生活调查、室外写生等,都属于美术鉴赏活动的范畴,对此教师要根据教学需要,适时选择、推出契合的鉴赏活动任务,以让学生在活动中建立美育认知。在此过程中如果教师能够参与学生的美术鉴赏活动,与学生形成多点互动,其助学效果会更为突出。
例如在讲授“夸张有趣的脸”之前,教师可设置信息搜集任务,即要求学生借助网络,搜集一些小品明星的漫画,并将其网络链接推送到学科交互平台上。这是学前任务,所以学生操作起来不存在任何障碍,同时因为其内容带有趣味性,所以自然会对学生有很好的调动作用。然后进入课堂展示环节,教师可要求学生介绍推荐的理由,由此学生的兴致更高,会从不同的角度对其进行解释——这些小品演员的长相很有特点,漫画能够抓住其主要特点进行夸张处理,如此可给读者留下深刻印象;这些漫画作品具有极高的欣赏价值,说明美术创作有更多的受众群体。然后教师筛选漫画作品,组织学生进行鉴赏讨论,并及时在其中渗透一些美育内容,如此可使学生的鉴赏学习进入另外一个境界。将美育目标融入美术学习环节中,并对其进行有针对性的设计,如此可为学生创造更多进行深入思考的机会。
三、优化鉴赏指导,提升美育品质
在执行美术鉴赏课教学设计过程中,教师需要有调整、优化的主观意识,以对学生的审美体验情况进行客观评估,并适时开展教学指导,如此能够顺利提升学生的学习效率和品质。学生的鉴赏能力有限,因此教师需要做好学情分析,以针对鉴赏情况做出积极应对,并主动传授一些鉴赏方法,对美术作品进行深度解析,同时鼓励学生进行创意思考,这对培养学生的审美能力有积极帮助。
例如在讲授“我们的节日”这部分内容时,教师可对布设的节日任务进行分解设计,并让学生自主选择美术制作任务,然后进入不同的美术小组。而教师在此过程中则要与学生主动交流,并适时传授一些美术操作方法,准备一些适合的制作材料,以解决学生的操作难题,确保制作活动顺利开展。此外在美术鉴赏课中还可融入舞蹈、音乐、摄影、文学等元素,如此不仅可使美术鉴赏课呈现多元化,还可使学生获得更多审美体验。在此过程中教师应随时跟进观察,并及时做出学法干预,提供足够的制作材料,以为学生创造良好的学习环境,如此可确保美术鉴赏学习顺利开展。
四、延伸鉴赏训练,促进美育内化
教师在设计美术训练任务时,需结合学生生活环境的特点,推出一些实践性鉴赏训练任务,如此可使学生在生活化学习中,自然养成美术鉴赏能力。美术鉴赏小课题研究、生活美术作品的制作、网络美术鉴赏信息搜集、利用美术软件开展创作等,都属于比较典型的美术鉴赏训练形式,对此教师要根据学生的学习需要进行选择,以满足学生的学习需求,促进其审美认知的成长。
例如在讲授“线的魅力”这部分内容时,教师给学生布设的鉴赏任务是:在教辅材料、图书中,或者网络上,都可以查阅到古代壁画、绘画的资料,对此教师不妨引导学生进行有针对性的查阅,以找到与神话、历史故事、画家传奇等有关的绘画作品,开展延伸鉴赏学习,如果有可能,还可引导学生自己模仿创作一些美术作品,如此其学习效果会更好。由于学生对绘本性古代神话故事有很高的观看兴趣,因此教师从这个角度开展设计,能够成功激发学生进行搜集、观看、鉴赏的主动性。美术鉴赏未必要选择名家作品,教师精选学生的美术作品进行美术鉴赏教学,同样能够调动学生的美术思维,使其在主动鉴赏中形成美育素质。美术审美具有专业性,因此教师要做好方法传授,给学生提供更多技术支持,只有这样才能确保审美学习呈现高效性。