“互联网+”助力小学道德与法治智慧活动课堂教学

程建业

（涡阳县店集学区中心学校，安徽 亳州 233655）

互联网信息化教学时代，为小学生道德与法治教学提供多元化教学手段，教师要能够正视互联网教学手段，降低互联网教学弊端，积极探寻全新教学方法，配合智慧活动课堂教学形式，全面培养小学生明辨是非的能力，增强学生自我保护意识，促使学生养成良好习惯，遵纪守法，积极向上，在教师引导之下成为一名德智体美劳全面发展的五好少先队员。

一、智慧活动课堂与传统课堂区别

传统课堂教学是指教师利用黑板，结合教学课本实行板书教学，教学形式单一，无法结合学生学习特点与学习兴趣进行多元化教学，整体而言，教学具有局限性。而智慧活动课堂教学是基于“互联网+”信息技术手段，实行信息化多媒体教学、资源共享互动式教学、体验性测评教学、双向移动性教学等多种教学形式，能够打破传统教学时间空间限制，突破教学困境，优化教学资源，全方面、精细化、有针对性提高小学生道德与法治素养，增强课堂教学质量。

在“互联网+”信息教学背景之下，智慧活动课堂教学特征与传统课堂教学存在明显差异。传统课堂教学教师主导地位无法撼动，学生只能够被动进行知识学习，不利于强化学生主体地位。而智慧活动课堂能够转变教师角色，明确教学目标，以学生学习与思想道德成长为教学目标。智慧活动课堂能够在原有教学基础上对学生学习数据进行加工处理，建立客观教学数据库，能够为教师进行教学回顾、调整教学内容提供便利。其次，智慧课堂以“互联网+”为基础，能够打破教学限制，对学生道德与法治教学各个环节进行动态监测与评估，提高教学质量。另外，智慧活动课堂中具备大量学习资料，能够针对学生学习状况与学习能力进行智能推送，弥补学生不足，满足学生需求。智慧活动课堂能够通过云平台利用网络技术进行课程学习与交流，加强师生之间联系，建立教学情感纽带。

二、“互联网+”智慧活动课堂视域下道德与法治学习特征

基于“互联网+”技术视域下开展智慧活动课堂教学，能够充分借助信息化教学手段，优化教学内容，强化学生主体地位，吸引学生注意力，展现小学生道德与法治学科学习特征。

（一）学习资源智能化、多样化

“互联网+”智慧活动课堂视域下，小学生道德与法治课程学习资源趋于智能化与多样化。智慧活动课堂能够改变传统学生学习方式，利用信息技术进行资源管理与智能搜索，为小学生进行资料查阅、学习资源下载提供便利，充分展现出智慧活动平台内容丰富性。小学生在进行道德与法治课程学习时，能够利用多样化学习资源，通过大量学习资料，拓展视野，深化对《道德与法治》不同章程与单元内容的理解，实现道德与法治教学知识资源共享。

（二）学习主动化

在以往教学中教师惯于采用说教形式进行新知识教学，在这种形式下，学生的学习积极性降低，且学习内容也较为单调，无法发挥学生的主观能动性，进而降低了学习效率。而采用基于信息技术的网络化教学形式，建设智慧活动教学课堂，能够以多元化文本、图片以及视频教学形式，调动学生的学习积极性与主动性。智慧活动平台应用能够提高教学内容趣味性，创建轻松愉快教学氛围，调动学生的探究欲，提高学生主体地位。在教学过程中，学生能够利用智慧活动课堂模块实现学习形式转化，强化内在驱动，增强综合素养。

（三）学习方式信息化

信息化学习方式是“互联网+”智慧活动课堂一大特点，学生通过智慧活动课堂能够提高学习效率，优化课程资源，构建信息化、互动性、共享性学习平台。智慧活动课堂平台的应用，能够有效打破学习时间与空间限制，让学生能够随时随地进行信息化学习，在传统教学方式基础之上增加移动学习、合作学习、竞争学习，提高学生学习效率，保障学生能够切身体会到线上线下资源共享的乐趣。

三、小学道德与法治智慧活动课堂教学原则

（一）主体性原则

在小学道德与法治课程教学中，教师要能够遵循主体性教学原则，调动小学生主观能动性，强化学生主体地位，为顺利开展“互联网+”智慧活动课堂打好基础。对于五年级小学生而言，在社会大环境背景之下，引导学生在做人处事、交流学习过程中自主养成良好道德修养，相互理解、相互尊重。教师在智慧活动课堂教学中，要能够站在学生角度，结合年龄特点，尊重学生差异性，发挥智慧活动课堂教学优势，促使教学走向多元化。

（二）问题性原则

智慧活动课堂虽然借助互联网信息技术，但是在教学过程中，传统教学方式并没有被完全摒弃，而是相互融合、取长补短，二者相互促进。教师在教学时，要能够熟练掌握并应用智慧课堂平台，通过画面吸引以及音响调动，激发学生探究欲，活跃学生思维，使其形成学习意识，进而在面对错误思想行为时，能够自觉改正调整，并探究出其中所蕴含的哲理。

（三）激励性原则

小学五年级学生在学习道德与法治课程中，由于家庭教育背景不同，所形成的价值观也有所区别，思维性格个性化明显，一部分学生无法进行自我约束，对教师教学配合度较低。因此，教师要想借助“互联网+”智慧活动课程提高小学生道德与法治素养，从根本上强化小学生思维品格，应遵循激励性原则，加强对学生鼓励与肯定，避免过分关注学好生而忽视学困生，要能够创造和谐教学氛围，提高学生道德感，缩小学生之间各方面差距。

四、互联网背景下小学道德与法治教学中存在的问题

网络是把双刃剑，在网络环境之下借助智慧活动课堂对学生进行道德与法治教育，需要教师平衡网络利害关系。由于网络教学的兴起，促使课堂中教师大范围地使用，但忽视了长时间利用网络教学对学生思维方式以及道德品德产生的危害。网络环境中优良因素，可对学生价值观形成有效帮助，但隐藏其中的危害性因素，如垃圾信息、不良视频，会给学生各方面品行及价值观建立带来严重危害。

随着现代化信息技术的发展，小学教学过程中互联网教学技术应用范围越来越广，教师没有关注小学生心理健康状态，掌握学生总体态势，在教学时过分依赖互联网技术与智慧活动课堂教学，造成小学生出现疲惫心理，逐渐丧失新鲜感，产生学习惰性。长此以往，小学生会对智慧活动课堂教学形式产生排斥心理，不利于小学生学习与成长。

五、“互联网+”视域下，小学道德与法治智慧活动课堂教学策略

如今是全面网络时代，因此小学道德与法治智慧活动课堂须借助先进教学技术、运用优质教学资源建立高效的理想课堂。要想充分发挥“互联网+”在课堂教学中的重要价值，在设计小学道德与法治教学内容时，教师需要立足教材，寻找教材与教学设备的有效融合方式，分清主次，从而借助“互联网+”实现高效课堂教学模式。结合新型课堂教学，探究适合当下小学生的教学策略，实现教学质量提升。为了能够更加具体贴切进行教学策略制定，以小学五年级道德与法治智慧活动课堂为例，提出相关策略。

（一）树立智慧课程教学理念

小学五年级学生正处在思维发展黄金时期，思想人格可塑性较强，教师在教学过程中，要树立智慧课程教学理念，在互联网教学环境背景之下，正确使用智慧活动课堂教学平台，转变传统单一教学模式，立足课本内容，优化教学资源，对小学道德与法治课程知识结构进行梳理整合，强调学生主体地位，根据学生学习与理解能力划分为不同教学板块，利用动态图片、视频进行案例分析讲解，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，使学生能够更加直观理解课本要求与法治内容，提高教师教学效率，促进学生全面发展。以人教版小学道德与法治内容为例，在进行教学设计时，教师可先对整个教学内容进行深入探究，再对其中蕴含的价值结合互联网进行进一步解读。如教学《读懂彼此的心》内容时，教师要改变传统叙述性、灌输性教学理念，避免学生出现厌学情绪。采用“互联网+”进行教学时，须树立科学教学理念，借助现代化信息技术，充分发挥智慧活动课程教学作用，将《读懂彼此的心》中李晓欣烦恼、家人想法等课程结构进行分类，以教师基础讲解为主，有针对性对学生推送相关学习材料与信息为辅，利用多个实际例子，更加直观形象地让学生明白，在生活与学习过程中，与家人、教师、朋友之间要能够相互理解、相互尊重，表达并倾听对方内心想法，化解生活矛盾，创立和谐生活氛围。

（二）创新智慧教学方法

智慧活动课程作为创新性教学形式，能够为学生多元化学习提供基础。教师借助“互联网+”信息技术打造现代化高效教学课堂，要以互联网多媒体等智能网络设备为媒介，开展多形式智慧型教学方法，抓住智慧活动课堂教学特点，理论联系实际，提高学生学习效率，促使小学生能够深刻理解教学内容，提升思想道德水平。信息化时代到来，以说教为主的教学形式已经不能满足时代要求，也不符合当下学生心理需要，所以教学中可以采用情境创设教学法，提高学生对于智慧课堂中特定场景的参与感与体验感，深化学生道德与法治认知，提高学生思想境界。根据学生类型采用问题创设教学法，提出有效问题，让学生通过网络智慧活动课堂寻找答案，既能够提高学生对智慧课堂教学平台熟悉程度，又能够立足教材，加强实践教学，提高学生学习效率。比如，在人教版小学五年级《道德与法治》课程内容教学时，教师在讲解《公共生活靠大家》单元时，可以利用智慧活动课程平台搜寻相关资料信息，通过不同视频与图片资料增强学生对公共生活、公共场所、公共秩序的理解。教师设置乘坐公交车特定场景，提高学生参与程度，一部分学生扮演遵守并维护公共秩序人员角色；另一部分学生扮演不讲公共卫生、扰乱公共秩序人员角色，在特定场景联系生活实际模拟体验教学内容，得出深刻感悟，加强公共生活靠大家的思想意识。

（三）健全智慧活动课堂资源库

小学道德与法治智慧活动课堂平台中资料素材与互联网技术密切关联，其中信息数据庞大，小学生在搜索与运用过程中不能有效鉴别，大量无效信息容易对小学生心理与思想产生不良影响。因此，学校要能够不断完善学习资源库，对其中无效、不良信息进行筛选、剔除，保证学生能够拥有健康、丰富、多样化智慧学习平台，保证学习质量，引导学生树立正确价值观念与学习观念，提高思想道德水平。学校在优化教学资源库时，要能够加强学生学习与指导工作，让学生充分熟悉、了解智慧活动课程平台功能作用、模块类型，进行资源整合与运用，提高智慧平台资源信息共享程度。比如，在进行五年级《道德与法治》学科《百年追梦，复兴中华》单元教学时，在上课之前，教师可以利用智慧活动课堂教学平台对学生布置预习任务，使学生能够提前熟悉教学内容，借助互联网知识资源库，加强对我国历史史实认知与伟大中华民族精神理解，增强爱国主义情怀。在讲课过程中，教师可以利用纪录片让学生了解我国近代史、现代史，加强师生互动，提高学生参与感，使学生能够勇敢表达自身观点，逐渐形成良好道德观念，树立法治意识，实现价值提升。在课程结束之后，教师可以利用智慧活动课堂平台，根据学生之间差异性布置难度不一的道德与法治作业，提高学生学习动力，增强学生学习自信心。

（四）完善多元化智慧教学评价

小学教师要尊重学生差异性，改变以往教学评价模式，在互联网教学背景下，完善智慧活动课堂平台评价模块，促使教师能够通过学生学习记录、线上作业完成程度与线下教学相互融合。实行形成性评价、终端性评价、自我评价、互动评价多元化教学评价相结合，综合性、全面性增强学生道德素质与法治观念，提高教师对学生学习情况掌握力度，促使教师能够根据评价反馈及时调整教学节奏，探索更加适应学生课程的教学模式，从而为学生综合素养提升奠定基础。如在开展道德与法治教学时，教师可借助互联网智能、互通、资源共享等功能，打造以生为本的智慧课堂。如借助信息记录功能，将学生近期课堂表现通过多媒体进行一一回顾，抑或通过视频课件，引导学生回顾已学知识，进而对学生学习情况进行科学评定，触发学生思考，引起学生反思，从而使其对自身有清晰认知，逐步帮助其形成良好思想道德观念，养成良好生活习惯，促使学生情感、态度、价值观得以提高。

六、结语

总而言之，现代化信息技术教学对学生成长与发展具有双面性，小学教师要能够深刻理解互联网教学利弊，在使用智慧活动教学平台时，加强监督与测评，优化知识资源库，提高学生学习与理解能力，促使学生能够正确面对与使用线上学习平台，真正实现自我思想道德水平与法治观念的提升，提高“互联网+”教育教学实效性。