“骑自行车”理论与高中议论文写作

◎李 昕

纵观近年来的高考不难看出，它对高中写作的要求已经提高到了一个新的层次，尽管文体上“体裁不限”，但是，大部分的同学都喜欢用比较容易的记叙文，那么谁要是能把一份优秀的议论文写出来，就会让老师刮目相看，从而得到更多的认可。所以高中生要善于写好议论文，改变单纯写记叙文的弊端，更好挖掘自身的写作才能。

一、高中议论文写作教学所存在的问题

应试教育思想根深蒂固，尽管新一轮教学改革进行的如火如荼，教师对“生本理念”的认同也逐渐加强，但是一些老师仍然坚持传统的教学方法，无法有效地促进课堂的深度学习。究其原因主要是一些高中老师常常采取满堂灌和一言堂的形式，以便节省时间，扩充学生的知识面，这样做固然能防止学生出错，也能让他们顺利地写出一篇议论文，然而这样的单向传播等于把这个年龄段的孩子画上了一个固定的圈，不但限制了他们的思考能力，而且还限制他们的想象力，让他们的作品变得毫无创意。

另外，高中阶段的学生和成年人的思想比较相近，直入主题他们可以理解，但很难激发他们的热情，久而久之，他们就会对作文感到厌倦，这也是导致他们在作文学习上陷入停滞的原因。有些老师在选择作文题目时过于随便，不符合学生的具体情况，导致学生无法找到作文的落脚点，造成作文没有实用价值，时间长了，就会使学生失去对写文章的兴趣，也就不会再积极地进行写作了。

二、高中生议论文写作常见问题

众所周知，议论文写作要素主要有三个。一个是要有一个清楚的论点（是什么）。论点在整个论述中占据了非常关键的位置，一切论证都以论点为中心，这就像是一个人的脑袋，有着决定一切的能力。第二个是论据（为什么）。论证存在的意义是对论点的原因进行阐释。第三，最后得出结论（怎么办）。这个结论可能是一个道理，也可能是一个启示，但不管怎样，该结论必须有科学依据，与客观的现实情况相一致，并与论文所讨论的观点相吻合。教师希望学生掌握这三个基本写作要素，但实际情况却不尽如人意。

以往的记叙文写作中，学生习惯于以“总——分——总”的方式来写作，因此，学生往往会下意识地把它运用到议论文写作中去。这种定式的写作布局，使其在结构上缺少创造性，而在内部又很容易被忽略。教师若对此教学方式熟视无睹，久而久之，就会使学生产生一种“习惯性”，使其难以取得新的突破。

高中学生都会反复地运用一种论证方法，产生这些坏的书写习惯有两个方面的因素。一是老师们对这种行为的默许。有些老师会认为这样的作文方式不够新颖，容易让人觉得反复唠叨，不过大多数老师都会对此表示赞同，因为他们觉得学生学习压力很大，不想让他们感到精神上的负担。但要知道，这样做并不会帮助学生。二是学生自身的惰性。在客观上，如果能够应用某一种论证方式，不必事事都精于掌握，故在实际应用时，往往采用同一种论证方式，尤其是以实例进行论述，难以提高论文的品质。

高中生在知识积累方面比较薄弱，知识仅限于课堂上学到的知识，缺乏足够的知识支撑，难以运用相应的事实和论据进行论证。适时地提供了几个例子，但是很老套，有时候还会和别的学生一样。笔者查阅了数以百计的学生文章，屈原跳河，卧薪尝胆，胯下之辱，破釜沉舟，这些都是最常见的。不是说这些例子不管用，而是学生们对这些例子的运用已经没有了任何新意，如果考生们还继续用那些过时的例子，那他们的论文就不会有什么好结果了。举例来说，一位同学写了一篇关于教育意义的议论文：

为国家之崛起、民族之复兴而学习，是新时代背景下青年的重要责任，同时也是时代赋予青年群体的重要使命，邓小平同志曾经多次谈论过教育的重要意义，他认为教育是国家复兴的关键。[1]

此学生的作文中，最大的缺陷是材料的运用比较老套。因此，教师写了这样一段话：“我们可以加入习近平总书记关于立德树人，教育公平，教育改革等方面的案例，并将周恩来、邓小平的教育理念推广到当前教育理念，相信会增强文章的论证能力。”学生文章积累不足，就会出现这样的缺陷。

三、依据“骑自行车”理论指导学生写作

在高中课堂上，尽管老师很注重课堂上的教学，但是学生对于作文的理解还不是很充分，从而造成学生作文学习效率低的问题。因此，在写作教学中，要根据大多数学生的实际情况，对作文进行系统的教学，以促进其写作水平的提升。根据研究发现，“骑自行车理论”在提升学生写作能力方面具有重要的优势，是一个值得推广和普及的理论。

（一）学车前：知识资料积累阶段

在学会骑自行车之前，首先，要了解自行车的构造和各个机构的功能，这与写作有着极大的相似之处。在写作教学中，要使学生了解写作的文体特征与组成成分，收集相关资料，并以此来积累自己的知识。在教学中，老师要让孩子们认识到论述的三个基本元素：论点、论据、论证。其次，要指导学生进行相应的作文材料的累积。古人云：“书读千卷，行书若有灵”，就是要多看几本书，多看几遍，多读几遍，写起来就会轻松许多。可以说，在这句古老的话语中，读书和写字之间有着密切的联系，要写好一篇优秀的作文，必须要多读书，而作文体现了一个人的读书水准，这一点在议论文中也是一样。收集材料可以分成三大类：人物故事、名人名言和社会热门话题。在课堂上，老师要引导学生把阅读和书写相结合，以积累写作素材。因此，老师可以将《时评写作十讲》《鲁迅杂文集》等经典书籍推荐给学生，可以采用“精读”和“泛读”相结合的方法来读，前者可以激发高中生对文章的结构和思维进行详尽的研究，让他们真正理解文章的特征，而后者可以让他们积累到更多的素材，这样可以积累大量的作文材料，使学生在具体的写作中有更多的内容可以写。

（二）学车中：模仿借鉴阶段

学习不可能一朝一夕，在研究议论文的过程中，应循序渐进地进行，就像骑自行车一样，不是掌握了骑车技术就能马上实践的，还要经历一个学习阶段。老师可以与教科书中的内容相关联，比如高中一年级的语文教科书中有一本鲁迅的《拿来主义》，文中批判了关门主义、送去主义、送来主义、逃跑主义以及反继承主义这些存有偏差的观念，然后论述了拿来主义的科学性，继承与创新之间的关系，指出继承才能推动创新。本文在论述文章中，作者运用了一系列的深层论述和生动的比喻，让学生认真地去学，从中吸取知识。在阅读过程中，老师要着重讲解论证方法，以便于学生掌握论证的技巧。

例如：老师讲本文使用的是比喻论证、对比论证和类比论证的手法。首先，作者把大宅比作文化遗产；把鱼鳍比作文化之精；把鸦片比作文明的渣滓。以贫苦少年对大房子的看法来说明我们对传统的看法，取其精髓，弃其糟粕，先选后占，形象鲜明，通过比喻论证使读者更容易理解。其次，比较“送去”和“送来”，比较“送来”和“拿来”，把“拿来主义”的含义进行比较，从而加深文章的核心内容，从而更好突出文章的核心内容“拿来”。在文章的第三部分，作者把尼采和“送去主义”做了比较。尼采自诩为太阳，他的光和热是无穷无尽的，他只是给予，而不是得到，但尼采却发疯了。用这种类比论证来说明，实行“送去主义”不但不会有好结果，反而会耗尽我国的资源，使子孙后代难以生存，增强议论文的说服力。总之，通过挖掘教材，可以使学生掌握议论文写作的技巧，创作出更多优秀的议论文。[2]

（三）练车中：实践写作阶段

练习是学习骑车的重要环节，然而，这个阶段也是学生们较为胆怯的时候，要循序渐进向困难方面发起挑战。同样，写作教学应首先降低写作难度，使学生获得一定的情感体验，建立自信，再把困难增加，以便让同学们适应不同的环境。

首先，简单的练习。单车新手经常会做一些小的练习，例如上下车练习，平衡练习、蹬车练习、刹车练习、方向练习、加速减速练习等等，等这些技能熟练之后，也就学会骑自行车了。议论文写作亦是如此，在写作前要做相关的局部练习，如标题练习、首段写作练习、写作构思练习、分段写作练习、结语练习等等。其次，中等强度的作文题。单车骑行在正式开始上路之前，常常会在平坦的地面上反复地进行训练，一来是为了熟悉自己的骑术，二来也是为了找到感觉和信心。写作还需要“平地练习”，即降低考题难度，引导学生模仿写作，使学生能更好地理解议论文的写作形式。第三个是高难度的训练。在掌握了平坦地形后，要适应各种路况，例如弯道、上坡、下坡、人行道等，真实道路情况多变，必须在不同的地方进行训练。写文章时要准备充分，要适应各种类型和要求，试卷的题型和要求千变万化，为了使学生能够灵活应对，必须使学生了解各种题型的写法，做好准备。不断提升作文写作的难度，最终完成议论文的创作。

（四）骑行中：稳中求进阶段

学会骑车只是刚刚开始，还得不断地练习，才能达到最好的状态。骑自行车的人，可以自由地控制自己的方向，也可以自由地调整自己的速度，同时他们对自己充满了信心。简单地说就是可以在人流量大的马路上迅速而又安全地骑行。写作也是如此，能写作并不代表善于写作，善于写文章的人要有明确的思想，有丰富的内涵和通顺的语言，并且可以在一定的时限内，写得又快又准确。因此，想要达到这种水平，必要的论证是不可或缺的。论证是论述的主要环节，如果没有逻辑性，思想不清楚，就算有了新颖的论点，有了丰富的论据，也难以形成一篇好的议论文。因此，在写作教学中教师应注重学生论证能力的培养和思维的拓展，具体可以从以下两点出发。

1.拓展论证结构

在议论文写作过程中，许多学生采用相同的并列结构，提出若干分论点，但却忽视了各论点之间的关系，缺乏对文章结构的思考，让论证只停留在表层，没有深度。所以，要激发学生的思考能力，拓宽论文的框架。例如，老师可以鼓励学生运用灵活的结构来进行辩论。就拿《拿来主义》来说，鲁迅在前面的两句话里，明确地抨击了“闭关主义”“送去主义”，要求“拿来”；在他要求“拿来”以后，他在第三句话里，先把“只要把它送给别人，也不算是坏事”，实际上却是一种反讽式的书写方式，把“送来”这个词从“送去主义”中引出来，再把“送来”与“拿来”之间的差别再推出来，突出了“我们要动脑子，放开眼睛，自己动手！”这个核心。通过这篇文章的讲解，老师可以引导学生要使用灵活的句式，不能过于单调和缺少变化。

2.训练论证思维

当前，高中作文的教学过分强调作文技能的培养，而忽略了对学生的思维能力的扩展与提高。与散文、记叙文等文体相比，议论文需要具备较高的逻辑能力。但是，提高学生的思考水平不是一蹴而就的事情，要加强对他们的思考能力的培养，要主动地运用多种思考手段来提高他们的说理水平。老师可以组织同学们进行自由讨论活动，从而提高他们的逻辑思考能力。由于自由辩论有别于传统的正面与负面的争论，可以使同学们从多个视角来探讨一个热门话题，从而达到多种意见的冲突。同时，教师也可以运用多种思维训练手段，例如思维导图，可以“图文并重”的培养学生的思维能力，使其在写议论文时，能够条理分明，观点表达合理，从而提高思维深度。

（五）文明骑车：把文章写的更有魅力

在骑车时，要严格遵守不走机动车道、不闯红灯等交通法规。此外，要有良好的文明素养，例如礼让行人、不并行等。文章的创作还必须具有“文明意识”，其实质就是作家的思维水平。[3]作家的思维水平更高，作品的内涵更深刻，作品的价值和影响也更明显，在学习和运用议论文的过程中，要不断地提升自己的思维水平，要提高自己的思想水平，就要先把辩证的思维运用到问题中去，然后把积极的价值观念纳入到自己的作品中去，用辩证的方法来进行问题的剖析，防止片面和孤立。文章要传递一种积极的价值观念和正面的精神，就是作文要体现一种积极乐观的心态，使人有一种上进心的感觉。例如，孟子以《寡人之于国也》以民为本思想；《劝学》激励着人不断提高自我等。总之，写作的最后就是进入到一种“文明骑车”的阶段，要传递积极的正能量，传递优秀的价值观，让文章更有价值和魅力。

把“骑自行车”理论运用于作文中，可以有效地增强学生的作文水平，并能按照身体和心理发展的规律，模仿骑车，由局部到全局，由简到难，稳步提高，从而达到对作文技能的熟练掌握和培养文化自觉的目的，最终完成自身语文核心素养的构建，创作出更多优秀的作品。