新《课标》理念下的中职历史教学刍议

■ 魏主麻（甘肃省天水市职业技术学校）

历史是重要的基础学科，历史教学是拓展学生知识视野，培养学生爱国情感以及价值观念的重要途径。因此中职历史教师要多措并举，实践新《课标》理念，提升课堂教学质量。

一、注重课堂导入，调动学生学习的主观能动性

相对而言，中职生的文化科目学习兴趣不浓厚，再加上部分学生一直认为历史是无足轻重的副科，所以他们的学习动力和学习效率自然就比较低下。兴趣是最好的老师，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，才会更多地感受到历史科目中的人文价值。课堂教学活动的起始环节，如果教师没有调动起学生的学习兴趣，那么整节课的教学效果都会受到影响。因此教师要结合班级学生的不同特点，灵活设计不同的课堂导入，从而为提升教师的教与学生的学奠定坚实的基础。

首先，教师可以运用历史故事来导入新课。中职生的思维非常活跃，他们不喜欢一成不变的学习方式，他们喜欢生动精彩的历史故事，尤其是历史中真实发生的朝代更替、著名人物及其相关故事，等等。因此教师可以通过生动精彩的故事来导入新课。如《从三国鼎立到南北朝对峙》，关于这节课，教师可以讲述赤壁之战中的小故事，具体可以是孙刘联盟的故事，重点讲述诸葛亮与孙权的对话内容，从而促使学生对诸葛亮这一重要历史人物产生探究兴趣，进而引导学生展开新知的探索。

其次，教师可以通过复习旧知的方式来导入新课，即复习导入法。当学生接触到他们熟悉的内容时，兴趣就比较浓厚，表现欲望就比较强。因此教师可以通过复习旧知的方式来导入新课。以《汉朝大一统格局的巩固》为例，教师可以促使学生回忆上节课中秦朝的建立、发展以及灭亡，引导学生重点阐述公元前206年刘邦兵临咸阳这一历史事件，从而促使学生展开西汉、东汉以及汉武帝等知识内容的学习。

再次，教师可以运用谈话法导入新课。谈话法，就是教师在课堂教学的伊始环节，提出开放性或者启发性的问题，促使学生畅所欲言，从而充分调动起学生知识探索的积极性。还是以《汉朝大一统格局的巩固》这一课为例，教师可以促使学生分享他们对汉武帝的了解。学生可以将他们在电视节目或者书籍阅读等方式中了解到的关于汉武帝的知识内容讲述出来。

二、组织竞赛活动，营造良好的学习氛围

竞赛活动模式下，每一个学生都想要获得教师以及小伙伴的肯定，所以每一个参赛者都会尽自己的最大努力，都会在课下加强准备，因而就会在比赛活动这一模式的激励下，形成良好的自主学习能力以及学习习惯。

首先，教师可以模仿电视节目中的知识竞赛，组织学生展开历史知识的抢答竞赛。教师可以通过提问默写的方式，在班级中选出历史能力强的学生，然后促使他们展开一对一的抢答竞赛。如教师提问：谁被称为丝绸之路的开拓者？哪一本书是中国历史上第一部内容完整的断代史？汉武帝实行“推恩令”的目的是什么？等等。正确作答的学生可以得到一定的分数，没有抢到或者答错者不扣分也不得分，最后以分数高低来评选出比赛的获胜者。

其次，教师可以组织学生围绕一定的历史内容展开辩论比赛。辩论会，不仅能够促使学生在日常学习活动中加强积累准备，还能够充分锻炼学生的语言思维能力与历史分析能力，并能够给学生创设展示自我的空间与舞台。因此教师可以引导学生围绕“曹操是奸雄还是英雄”以及“曹操与诸葛亮谁更适合当领导”“刘备逝世，刘禅继位好还是诸葛亮继位好”等内容展开辩论。学生要想在辩论会中表现出较好的自己，并做出精彩发言，就一定要在课前加强素材方面的准备，所以学生就会阅读大量的关于这方面的内容，因而学生自主学习探究的积极性就会被充分调动起来。

再次，教师可以组织学生展开历史故事的演讲比赛。我国的历史长河中发生了很多的故事内容，其中的很多故事都能给后人一定的启发与影响。因此教师不妨组织学生展开历史故事演讲比赛，然后教师结合学生讲解的内容对其做出一定的评价。

三、借助多媒体课件，提升历史课堂教学的生动性

教育信息化背景下，多媒体课件已经成为课堂教学的新宠儿，改变了知识的呈现方式以及学生的学习方式。中职生也非常喜欢信息化的学习方式，且他们对历史视频内容以及历史故事解说活动有浓厚的兴趣。因此教师要将历史内容与多媒体课件进行充分的整合。

首先，教师可以借助多媒体课件，引导学生展开个性化的学习活动。班级学生之间是存在个体差异性的，有学生的历史兴趣非常强，他们在课下也依然希望观看一定的历史知识，有学生的历史兴趣比较欠缺，他们连教材上基本的历史知识点都无法掌握。因此教师可以制作不同层次内容的多媒体课件，从而让每一个学生都能在原有基础上获得发展提升。

其次，教师可以借助多媒体课件，丰富课堂教学素材。多媒体课件中的图片或者视频能够在短时间内呈现大量的知识内容，因此教师可以借助其来丰富课堂教学素材，从而有效拓展学生的知识视野。

四、通过小组合作，发散学生的历史思维

中职生较普通高中生而言，会更早地走进社会，参与工作，他们需要具备一定的团队意识与沟通交流能力以及专业技能。小组合作的学习模式，不仅能培养学生的合作交流能力，还能引导学生以多元化的视角构建历史知识内容，并能引导学生以多元化的思维评价历史人物和历史事件。中职生也喜欢与小伙伴一起分享自己的学习心得，因此教师可以引导学生围绕学习内容加强合作交流。

首先，是关于重点内容的合作交流。合作交流的学习模式能够有效调动每一个学生学习探究的积极性。如《新民主主义革命的兴起》，教师可以引导学生以小组为单位探索五四运动的时间、性质、两个中心、原因、斗争方式、口号以及结果意义，引导学生以小组为单位探索中共诞生的标志以及中共一大的意义，探索黄埔军校的领导机构、性质、目的、特点以及意义等。

其次，教师可以引导学生围绕材料分析题目展开合作交流。历史材料分析，相对而言具有一定的难度，学生既要理解材料的具体含义，又要运用历史教材中的基本知识点展开一定的分析总结，其考核的是学生的历史综合素养。小组合作的方式能够引导学生集思广益，共同经历材料分析的全过程。具体材料可以是华师大旧版《中学历史》整理中的节选内容：约法规定中华民国主权属于国民全体，……每一个学生都要自主阅读材料内容，从材料的语言文字中寻找关键信息，从而理解出材料信息中表达的历史事件。

五、引导学生展开整理归纳，培养学生的历史素养

整理归纳是一种非常好的学习方式，其能够促使学生将零散的历史知识点加以有效整合，进而能够全面培养学生的历史素养。而且历史学科内容的知识点非常散，有不同历史时期的不同人物和历史事件，学生需要记住各个历史朝代的政策，风俗以及有着较大影响力的人物和事件，还要对历史资料进行分析与解释，并从中汲取经验教训。整理归纳的学习活动中，学生会由点及面，更为深入地理解历史的发展。因此教师可以引导学生围绕历史教材内容展开整理归纳。

首先，教师可以引导学生围绕教材单元内容展开整理归纳。中职历史教材中的单元内容都是围绕某一时间阶段的历史事件展开的。如中职历史教材十四单元的《中华民族的抗日战争》，具体有从局部抗战走向全面抗战以及抗日战争的胜利等两部分内容。学生要围绕日军侵华的原因、日本侵华战争的经过和罪行、西安事变、第二次国共合作、星星之火可以燎原以及抗战胜利等基本知识点展开整理归纳。

其次，教师要引导学生围绕整本历史教材展开整理归纳。中职历史教材是按照时间阶段呈现知识内容的，学生可以绘制历史时空轴，结合时空轴来记忆我国从先秦时期一直发展到中华人民共和国成立的整个历史发展阶段，从而全面提升学生历史综合素养。

再次，教师要引导学生围绕相应的习题类型展开整理归纳。如上述内容中提到的材料分析习题，其难度比较大。学生要在日常学习活动中加强整理归纳，尽可能多地阅读历史材料，并能够在潜移默化中掌握解决这一类型题目的方法策略。材料分析题目的材料虽然是教材外的内容，但是其知识都是教材中的，只要学生运用一定的方法技巧理清材料中表达的具体历史事件，那么学生就能做出一定的分析解答。还有简答题目，历史科目中也会涉及一定的简答题，学生要结合教材内容总结易考的简单题目，从而在解决这一类型题目时做到游刃有余。还有选择题，选择题多涉及了一些细节问题，需要学生清楚历史发展的细节之处，那么学生就要总结细节知识点等。

六、因材施教，促进全体学生的全面发展

学生之间是有个体差异性的，尽管学生们都坐在同一间教室里，由同一个教师授课，但是学生们的认知思维，理解能力，学习能力以及知识运用能力等都是不一样的，所以他们最终构建的知识体系以及形成的能力都是不一样的。新《课标》理念以及素质教育理念下，课堂教学要面向全体学生，因此教师要关注学生个体的认知能力与学习基础，并对其进行针对性的教育引导，从而切实促进全体学生的全面发展。

教师可以设计层次性的问题，并引导不同认知基础的学生进行分析作答。例如《从三国鼎立到南北朝对峙》，教师可以设计并提出基础类的问题：三国鼎立的三国具体指哪三国？各方的代表人物有哪些？然后让基础一般的学生进行作答。紧接着，教师可以设计并提出具有一定难度的问题：丝绸之路对后世产生了什么影响？然后让基础较好的学生作答。教师可以结合学生的具体分析情况，进行追问，及时引导学生查漏补缺，及时矫正学生的错误思维等。

教师要对学生进行层次性的评价，帮助学生增强学好历史的自信。既然学生之间的个体差异性是客观存在的，那么教师就要尊重学生的个体差异性，并结合学生的个体表现对其进行层次性的评价。如对于基础能力一般的学生而言，只要他们解决了简单的问题，并牢固掌握了基本的知识内容，那么教师就要肯定他们的努力和进步。如对于基础知识技能较好的学生而言，当他们在构建教材内容的同时获得了较大程度上的发展提升，那么教师同样要肯定他们的努力和进步。而且教师的评价中要体现出正面期望，即评价语言要表达出希望学生们有哪些好的表现等。

七、正面激励，挖掘学生的学习潜力

教育的重要艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”，在于培养学生的学习兴趣与自主学习能力。新《课标》理念中强调的“以生为本”，也是要调动学生学习的主观能动性，使得学生积极自主地展开历史人物以及历史事件的分析、讨论和整理。然而中职生的文化学习基础比较欠缺，甚至部分学生的学习惰性比较强，他们非常需要教师的正面激励。因此教师一定不要吝啬自身的赞赏和鼓励，要激发起学生学习探究的内在动力，并引导学生保持好的学习状态，从而充分挖掘出学生的学习潜力。

教师要对学生进行目标激励。教师可以引导学生们结合自身的能力制定合适的学习目标与计划，只要完成这一计划，那么学生就会获得相应的积分，或者是获得相应的奖品。当学生们完成自己制定的目标计划后，他们不仅会收获教师的赞赏，还会获得满满的成就感，这种成就感会督促学生形成学习的正循环。如果学生没有完成目标计划，那么教师就要与其进行个别对话，帮助学生端正学习态度，培养学生的自律能力。

教师可以运用情感激励。教师可以分享历史学科教学的重要意义，用于激励班级中的所有学生。“学史能明鉴”，历史人物以及历史事件等都是真实存在的，尽管历史的车轮一直向前，但是先人们已经用鲜血和生命为我们辨别出了带有荆棘的道路，所以后人们一定要汲取历史教训，进而才能踏上尽可能平坦的道路上。如“落后就要挨打”，如“闭关锁国就跟不上世界发展的变化”，如“得道者多助，失道者寡助”，如“王朝兴亡的制度创新、历史变革”等。而且教师要明确告诉学生，学生们可以结合历史学科内容来规划自身的人生计划与方向。当学生们内心深入认识到了历史学习的重要意义，那么他们就会在历史学习活动中保持高度专注的状态。

总而言之，新《课标》理念下的中职历史教学，教师要结合中职生的学习特点，通过注重课堂导入、组织竞赛活动、借助多媒体课件、组织小组合作以及引导学生展开整理归纳等方式策略展开教学活动，调动学生历史学习的主观能动性，培养学生历史学习的良好学习习惯和学习能力，从而在提升学生历史素养的同时提升课堂教学质量。