“双减”政策下小学语文作业设计创新策略

王志伟

（甘肃省积石山县吹麻滩镇中庄小学，甘肃 积石山 731700）

目前，我国小学语文的家庭作业设计方案正在逐步完善，而原来的教学计划与现代教育的需求存在着很大的差距，长期教育工作的开展并没有得到卓越的成果。“双减”政策的落实，教师要把握好小学语文作业设计的目标，针对作业的可行性不断加强，引导小学生主动完成作业，从作业中得到较多的感悟，最终提高教育质量。小学语文教师设计作业的时候，还要与小学生积极沟通、交流，得到较多的反馈，对小学生的作业设计按照个性化的方法进行过渡。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的要求

（一）降低小学生作业压力

“双减”政策的颁布，给小学语文作业设计带来了新的要求，要使小学生在学习和复习过程中获得良好的学习体验，科学地减少家庭作业的压力。“双减”政策的颁布目的，是希望调整教学的方向，坚持把握好教学过程中可能出现的问题和不足，减少作业的数量，对作业的质量更好地提高。小学语文教师设计作业的时候，对于作业的时长应控制在15～30 分钟之间。过长时间的作业，会导致小学生的压力增加，同时在语文学习的过程中表现出排斥的现象，无法调动小学生的积极性，在未来的教育中容易陷入较大的困境。降低小学生的作业压力后，学生们的学习意识逐步提高，做作业的态度也得到了合理的转变。所以，小学语文教师设计作业的时候，一定要考虑到小学生的切身感受，不能盲目地布置作业，这样并不能得到较好的成绩。

（二）改善小学生作业形式

现如今的小学语文作业设计必须把握好作业的具体形式。以往的作业形式非常单一，完全是按照抄写的方法实施，虽然有利于加深小学生的印象，但是给小学生带来的综合体验并不好，长期教学工作的开展难以创造出较高的价值，产生的教育问题是非常多的。小学语文作业设计的形式优化，应坚持结合小学生的生活体验和学习方向，对作业的内容逐步地丰富，让小学生在做作业中得到更多的体验、感悟，这样才能对小学生的自身素养科学地提高。小学语文作业设计的形式创新，要求教师积极参与进来。以往教师对于作业形式布置后，自身处于旁观者的状态，并不能走进小学生的心理，因此长期教育得不到小学生的积极反馈。只有教师和小学生共同完成作业，才能对作业的形式有效地比对，持续提高作业的布置水平。

（三）调整小学生作业考查方向

“双减”政策颁布以后，小学语文作业设计的模式正不断地优化，教师对作业布置方法要持续性地调整，跟随小学生的成长、进步，按照不同的手段进行探究，坚持在作业的实施过程中得到更好的成绩。小学语教师文设计作业的时候，应进一步调整作业的考查方向。作业的内容如果是阅读，要考查学生的阅读效率和阅读质量，让学生们谈一谈自己的体验和感悟，帮助学生在阅读的过程中积累素材，不要盲目地阅读，也不要机械性地阅读，而是要站在作者的角度体会思想感情，提高阅读的有效性。小学语文作业设计的考查方向，还要结合小学生的薄弱环节，为学生量身定制作业，让学生们在完成作业的时候掌握好自身的进步情况，利用作业逐步弥补自身的劣势，最终对小学语文作业设计的目标更好地实现。因此，对于作业考查方向，教师要努力朝着多元化的方向实施。

二、小学语文作业设计的问题

（一）阅读作业体系不健全

目前，小学语文作业设计的阅读体系并不健全，很多教师对阅读作业的布置非常单一，并没有科学地考虑到小学生的感受，导致阅读作业没有得到应有的教育效果，给小学生带来的综合体验并不好。小学语文作业设计的阅读模式，完全是依靠学生自觉，缺少系统化的监督。这并不能约束学生形成优良的阅读习惯，不利于小学生素养的提高，后续的教育工作开展无法得到卓越的成果。小学语文作业设计的阅读指导方式，没有加强阅读资源的整合，对课内阅读过于看重，课外阅读的融合比较少，同时在阅读任务方面缺少自由选择，大部分学生被强制性安排阅读任务。此种情况下，小学生对阅读作业的排斥性较高，对于各方面的知识学习、应用并不能发挥自身的聪明才智，导致长期教育工作遇到了较多的挑战。

（二）作业布置缺少层次性

小学语文作业设计的层次性依然停留在基础层面，没有掌握好作业设计的具体目标，整体上的作业落实往往是按照固定的套路完成。小学语文教师设计作业的时候，对所有的学生按照统一作业方法布置，看起来达到了一视同仁的效果，实际上没有考虑到小学生的语文学习能力和个人素养，各项教育工作的开展难以得到较高的成就，产生的问题是非常多的。小学语文作业设计的层次优化，并没有掌握好学生对作业的具体需求，很多作业在设计的初期阶段与学生的发展表现出背道而驰的情况，不仅给小学生带来了较多的压力，还导致小学生在学习的过程中陷入被动的状态。对于作业层次性的问题，教师必须在未来的设计思路上合理地转变，应考虑到小学生的语文学习理念、学习习惯，对学生的作业布置按照个性化方法进行调整，提高小学语文作业设计的可行性。

（三）作业趣味性较低

近几年的小学语文作业设计引起了教育界的高度关注，大部分作业的趣味性比较低，教师没有给学生带来良好的体验。作业布置的初期阶段，没有把握好学生学习过程中遇到的问题，大量的家庭作业并没有促进学生学习的进步，甚至还有一些学生抄写作业，对于该项问题的解决没有纳入新的教育方案中，由此产生的漏洞是非常大的。小学语文作业设计的趣味性落实，往往是按照教师的个人兴趣融入的，并没有考虑到学生的兴趣。教师和学生在家庭作业设计过程中处于两种不同的群体，他们的兴趣也有很大的差异。教师没有系统地研究学生的兴趣，导致学生对作业的理解出现了偏差。所以，小学语文作业的设计质量不高，长期下去，不仅无法改善小学生的语文学习，而且会产生新的问题。

（四）作业数量比较庞大

随着时代的发展，教育者对小学语文作业设计的很多问题开始理性地对待，目的是希望学生在做作业的时候，在语文成绩、语文能力上得到实质性的增长，而不是按照固定的方法教育，这给小学生带来的压力是非常大的。小学语文教师设计作业的时候，作业数量是非常庞大的，很多小学生放学后即便是用一个小时也无法完成作业，同时在作业的完成质量上并不高。庞大的作业给小学生带来了特别大的压力，导致小学生本能地逃离，家长对此也存在较多的质疑。小学语文作业设计的数量把控，始终没有按照弹性调节的方法实施，各类作业表现出混杂的问题，考查的方向不够明确，作业的实施过程中并不能得到小学生的欢迎、认可。因此，小学语文作业设计的革新，教师一定要从数量上合理地把控，如果数量继续保持庞大，对于小学语文教学的质量势必会产生较大的影响。

（五）作业评价机制不完善

小学语文作业的评估问题是一个长期累积的问题，而且很多教师并没有意识到作业评价的重要性，常常对作业评价采取传统的态度完成。小学语文作业评价时，教师往往采用单一的“优”“良”及“差”进行评价，并没有对小学生的作业开展系统化的分析，导致小学生不了解自己哪些地方做得对、哪些地方做得差，也不知道日后该如何去改变。作业评价机制不健全的条件下，很多小学生对于评价的在意程度比较低，而且做作业的态度也比较消极，没有主动地改变自己，导致小学语文作业设计的作用不断下降。对此，教师应创新作业评价机制，加强小学生的作业对比，在评价的过程中从多个角度思考，观察评价以后产生的具体作用，然后才能对小学语文作业设计的内容不断地优化，利用评价的方法提高作业的具体价值。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的策略

（一）完善阅读作业体系，拓展学生的阅读视野

小学语文作业设计的理念正逐步转变，“双减”政策的要求下，教师应进一步完善阅读作业体系，不断地拓展学生的阅读视野，帮助小学生在成长、进步的过程中得到较多的保障。阅读作业的有效调整，有利于提高小学生的阅读素养，从而更好地改善了阅读教学的质量。例如，在教学《济南的冬天》这一课时，教师带领着学生品读、朗读课文。在这个过程中，学生对老舍有了更深入的认识，领悟作者抓住主要景物的细致描写特征和技巧，感悟济南冬天的美，拓宽了他们的思想。这样一来，学生的阅读水平就有了明显的提高。由此可见，阅读作业体系的完善得到小学生的欢迎、认可，有利于提高教学质量。

（二）优化作业的布置层次，贯彻落实分层教学

目前，小学语文作业设计的要求不断增加，教师应进一步掌握小学生的学习方向，坚持在作业布置的内涵上更好地丰富，并在作业布置层次上合理地优化，落实分层教学模式。例如，对于《将相和》的作业布置，主要是划分为2 个层面。第一个层面是基础层，要求学生们掌握生僻字词，对于文章的主旨内容和重要段落进行掌握；第二个层次是拓展层，除了基础层的作业内容，要求学生们根据自己的想法、观点续写文章，对文章的内容进行评价，选择其中的一个人物进行赏析，查找相关资料。利用分层作业模式，更好地满足了“双减”政策的要求，帮助学生在作业完成的时候，结合自身的实际能力，减少了学生的作业压力。而且当学生在基础层面长期锻炼以后，可以逐步过渡到拓展层，让学生看到自己的进步，从而提高学生的学习斗志。

（三）增加作业的趣味性，改善学生的作业体验

时代发展，教育进步，小学语文作业设计时，教师应明确“双减”政策的要求，坚持在作业的趣味性方面不断地增加，改善学生的作业体验，对于小学语文作业设计的每一个部分更好地优化，让学生在做作业的时候拥有更多的快乐。而且趣味性的作业模式，容易吸引小学生的注意力。例如，在学完《皇帝的新装》后，教师可以引导学生进行课文情节的排练、角色表演、道具制作等，既可以训练学生的动手能力、团队合作能力、形象表演能力，又能使学生对文本的理解和人物形象形成更加深入的理解，更好地理解作者想要传达什么。由此可见，作业体验的改善是未来教育的重点发展方向，要满足小学生的作业诉求，在小学语文作业设计的内容上不断地优化，提高小学生的主动性。

（四）合理减少作业数量，降低学生的作业压力

教师应落实“双减”政策，合理减少作业数量，对学生的作业压力科学地降低，确保学生在作业方面保持劳逸结合。例如，在《猎人海力布》的作业布置上，教师可以对作业的任务进行多元化布置，同学们从中选择1～3 个作业任务自行完成，最低要求是1 个，最高是3 个，给予学生自由选择的权利。作业1：抄写文章的生僻字词，对字词全部掌握。作业2：寻找文章的中心语句，选择自己感兴趣的段落做笔记，最好是背下来，积累素材。作业3：对文章的思想情感和表达方式，以及文章框架、写作技巧等充分掌握，提高自身的读写素养。作业的数量虽然是3 个，但是让学生自由选择，也照顾到了学优生和学困生的能力和态度，让学生在做作业的时候可以更好地锻炼自己，但是不会造成太大的压力，减少了强制做作业造成的问题。

（五）创新作业评价机制，加强家校共育

小学语文作业设计的模式、方法，已经与“双减”政策有效地融合在一起，使得作业设计的质量不断提高，未来的教育进步空间是非常大的，并且对小学生的综合进步提供了较多的保障。对于小学语文作业设计，教师还应进一步创新评价机制，完善家校共育。小学语文作业设计的评价，除了教师的评价外，还要引导家长进行评价，让教师和家长保持求同存异，减少小学语文作业设计的矛盾，给小学生带来更多的成长、进步空间。小学语文作业设计的评价模式，还要观察家校共育下学生的成绩、能力提高情况，要对小学生的素养变化做出准确的判断，掌握好未来教育工作的具体方向，促使小学语文作业设计的内涵更好地丰富，这样才能对未来的教育发展奠定坚实的基础。

四、总结

“双减”政策的应用下，小学语文作业设计的思路做出了科学地调整，很多教师对作业的调研力度不断增加，并结合小学生的具体表现进优化作业布置方式，降低了家庭作业的压力，提高了小学生的完成度，促进了小学语文作业的内涵更加丰富。未来的作业设计模式，教师应把握好作业的特点，针对不同的阶段落实差异性的作业设计模式，逐步提高小学语文作业设计的可靠性、可行性，促使各项作业的布置内容更好地优化，减少隐藏的问题。小学语文作业设计的时候，教师还要对作业当中的一些漏洞快速地弥补，坚持提高作业的综合价值，为语文教育的进步奠定坚实的基础。