“双减”背景下初中化学课堂的“加减乘除”

2023-01-24王芳，武彧

云南化工 2022年12期

王芳，武彧

(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州都匀 558000)

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称 “双减”)。“双减”提出了 “大力提升教育教学质量，确保学生在校内学好学足”的新的减负思路，将课堂教学的改进作为落实减负工作的一个重要突破口，将提高课堂教学质量作为减负的重要手段[1]。“双减”是以减轻学生过重作业负担和校外培训负担为核心的，是通过建构教育良好生态，促进学生全面发展与健康成长，实现减负提质的本质。由于过去长期的应试教育观念，导致一部分初中化学教师过于注重学生应试成绩的提升，不重视科学探究兴趣的培养；没有根据学生在化学学习中的真实需要，积极创新教学方式、丰富教学内容和营造趣味性课堂氛围；不重视核心素养的培养；等等。这些都不利于学生全面、健康的发展，还会使得学生面临着较重的作业负担及学习压力，难以实现健康自由的发展。当下，教师需要及时转变教育教学观念，做好初中化学课堂的“加减乘除”，构建满足学生健康、全面发展需要的高质量课堂。

1 当前初中化学课堂中的不足

1.1 不重视开展化学实验教学

在初中结业考试中，也有对各种实验步骤的考查，但由于所占的比重较小，因此，一部分化学老师在思想上将化学实验视为无关紧要的内容，认为花费过多的时间去进行实验，还不如口头向学生多重复几遍，强调了再强调来的效果好[2]。在这种错误观念的支配下，部分教师直接将实验结论告诉学生，让学生死记硬背，这样的教学方法让化学学习变得枯燥无味，学习效率低下，让学生失去学习化学的兴趣，也不利于学生科学探究兴趣的培养。

1.2 课堂教学方式单一

随着新课程改革的深入推进，化学课堂教学方式也发生了很大的变化，但是，部分教师的教学方式，变的只是一种形式，没有发生质的变化，教师只是给“灌输式”课堂换了一个名称，叫做“问答式”，没有达到提升课堂教学质量的效果[2]。单一的教学方式不利于学生掌握知识技能和发展能力，容易造成学生学习困难，从而增加学习压力。

1.3 课堂氛围缺乏趣味性

在初中化学课堂教学中，部分教师过于注重教学进度，仅仅为了在有限的时间内完成教学任务而不断加快教学速度，没有根据学生的身心成长规律进行针对性的调整，导致课堂氛围枯燥乏味，使学生缺乏有趣的学习环境[3]，这不利于学生高效学习、“双减”政策要求教师要积极构建趣味性课堂，促使学生能够全程参与课堂教学，学生通过课堂学习后能够独立地完成不同的学习任务、发展能力和积极发展个人的兴趣爱好，从而实现全面发展与健康成长。

1.4 不重视核心素养的培养

部分学校尚未在化学学科学习过程中融入核心素养教育理念，不重视学生关键能力和必备品格的培养[3]。核心素养没有得到良好发展，应试成绩再好的也只是擅长死记硬背，并不能很好的分析问题，学生离开老师的帮助之后，自己很难独立完成学习任务。因此，教师在教学过程中应该重视核心素养的培养。

2 践行初中化学课堂的“加减乘除”，提高课堂教学质量

在“双减”政策的大背景下，学校教师需要与时俱进，不断更新教学观念，优化教学方式，做好课堂的“加减乘除”，构建适合学生科学学习、健康成长的初中化学课堂。

2.1 “加”强实验教学意识，重视实验教学开展

在“加法”上，教师需要及时转变教育教学观念，加强开展化学实验教学意识，在化学课堂教学中重视组织开展化学实验，积极引导学生重视以化学实验为化学知识学习的重要手段。通过化学实验教学，培养学生的实践能力，让学生亲历化学实验过程，认识化学实验是探索多彩物质世界的重要工具，在实验过程中体验化学世界的奥秘，从而激发学生化学学习的兴趣，促进学生科学探究兴趣的培养。

化学实验，作为化学学习的重要工具，在初中化学学习阶段，是学生必须学习和掌握的重要内容之一，合理开展化学实验教学是培养和提升学生科学探究兴趣、提高化学课堂教学质量的重要方式[4]。因此，初中化学教师在课堂教学中应该重视组织开展化学实验教学。例如，在引导学生学习《制取氧气》这一节内容时，教师应组织学生分组进行实验，在进行氧气制取的实验探究过程中，学生可以选择不同的制取方法；实验结束后教师应组织学生进行交流并分享实验结果，让学生比较制取氧气的不同方法，然后总结出各种不同方法的特点。老师接着提问:如果让大家在实验室制取氧气，会选择哪一种方法？为什么？实验过程需要注意哪些问题？此时，在问题驱动下，能够激发学生独立思考，促进学生交流讨论，学生会根据自己前面亲历的实验过程及结果来进行分析、判断，学生的化学思维得到训练，科学探究兴趣得到培养。

2.2 “减”掉灌输式教学，创新教学方式

在“减法”上，教师需要减掉传统的灌输式教学，改变机械的教学方式，合理利用信息技术来丰富、创新教学方式，在科学合理的新教学方式下，使化学学习变得更容易，促使化学课堂更加高效。

在初中化学课堂教学中，运用现代化信息技术是改变传统教学方式的一个重要突破口。教师灵活运用现代化信息技术辅助教学是优化课堂教学的方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。义务教育化学课程对于初三学生来说是一门新的学科，学生对化学世界是充满好奇与期待的。义务教育阶段的化学课程是培养学生化学学习兴趣的关键时期。因此，教师在授课时应该灵活运用多媒体技术辅助教学，以此来优化教学方式和教学内容的呈现方式，有效增加化学课堂教学的效率。在教学过程中合理运用多媒体课件，发挥多媒体课件图文并茂、声形并举的特点，可以将微观抽象的化学知识形象化、具体化、直观化，构建形象生动的化学课堂，从而降低学生学习化学的难度，激发学生化学学习的兴趣。例如，在教学《分子和原子》这一节内容时，教师可以借助多媒体课件展示各种分子的模型，利用动画模拟分子的运动状态，形象直观地展现分子与原子的特征，促进学生更好地学习微观知识，理解微观世界。现代信息技术与化学教学的有效结合，可以有效降低学生对微观知识学习的难度，提高学习效率，从而降低学生的学习压力。

2.3 “乘”以教学情境，打造趣味性课堂

在“乘法”上，教师需要精心创设教学情境，巧用情境教学法，打造趣味性化学课堂氛围，有利于充分调动学生学习化学的积极性、主动性，促使学生全程有效参与化学课堂学习，产生“乘数效应”，提高课堂效率。

依据建构主义的知识观，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。因此，教师在教学过程中需要结合学生已有的经验和认知水平，为学生创设理想的学习情境。情境教学法是一种引导学生在真实情境中获取知识的教学方法。在课堂教学中科学灵活地使用情境教学法，使得课堂教学更具趣味性，有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的兴趣，是促进学生有效学习的重要方法。在“双减”政策背景下的教育教学，已经不再是提倡题海战术的教学方式，而是要运用科学合理的教学方式来促进学生有效学习、发展能力。因此，教师需要转变“赶课程进度”的教学观念，积极创新教学方式，善于运用有效的教学方式，合理安排教学进度，营造符合学生科学学习需求的课堂氛围，促进每一位学生都能够在原有的基础上得到发展。

2.4 “除”去阻力，提升化学核心素养

在“除法”上，消除提高化学核心素养的阻力，教师需要在教学过程中合理引入生活元素，让学生在“生活化”的化学课堂中学习，更有利于学生对化学知识的理解、内化，实现知识向核心素养的转变，促进化学核心素养的提升。

化学来源于生活，也广泛应用于生活。教师在进行化学教学时应该遵循STSE的教育理念，在化学教学中融入生活元素，将理论知识与实际生活有效衔接，有利于学生核心素养的培养。教师在实际的教学过程中应该对教学内容进行合理的生活化整合，选择更贴近学生实际认知水平的教学案例进行教学，积极构建生活化的课堂教学[5]。例如，在教学《爱护水资源》这一节内容时，虽然这一课题的知识点并不难，但是想要通过课堂教学来培养学生的社会责任感，则需要将课堂教学与生活实际联系起来，因此，教师在进行这一节内容的教学时，应该收集各国人均水量的最新数据并向学生展示，真实有效的数据更有利于向学生说明当前水量的缺乏情况，让学生真正理解倡导珍惜水资源的原因，从而才能更好的教育学生去珍惜水资源并去探索保护水资源的方法。将实际生活与课堂教学有效结合，有利于学生理解理论知识与现实生活之间的密切联系，从而更好地运用理论知识解决实际问题，促进知识向核心素养的转化，从而实现通过课堂教学培养学生核心素养的目标。