分层教学法在初中体育教学中的运用研究

郝延风

每个学生都是鲜活的个体，自身的实际情况不尽相同，具体到初中体育学科，每位学生的运动基础与能力不尽相同，如果教师在开展体育教学的时候不加以区别，会出现一部分学生“吃不饱”，另一部分學生“吃不下”的现象，不利于学生的整体发展。正是在这个背景下，要求初中体育教师能结合学生的实际情况，采取分层教学模式，尽可能地为每一层次的学生都制订针对性的教育计划，推动学生在量身定制的体育教学过程中感受到被尊重与理解，并在适合自己的教学过程中提高运动的热情与技能。

1 分层教学在初中体育教学中的作用

分层教学在初中体育教学中是一种创新型的教学方法，具体是指在体育课堂教学活动中，教师要将学生划分为不同层次的群体，以学生的多项指标为依据，明确划分学生层次，包括学生的知识、接受能力、身体情况、潜力倾向、兴趣爱好等。根据不同层次群体的特性，教师的教学目标、教学方案、教学方法、教学内容也各有不同，在授课过程中更强调学生的主体性，保证每一名学生都能在分层教学中，提高学习能力和学习成绩。分层次教学重视对学生群体层次的划分，了解学生的实际情况，这样才能保证分层教学的针对性、合理性和科学性，教师要保证被划分为同一层次的学生群体在学习能力、综合素质方面具有一致性，真正使每一名学生的情况都得到教师的关注。分层教学使初中体育学科教育中的每一名学生的个体情况均得到了关注，学生在分层体育教学的活动中学习和成长，使每一名学生都被教师兼顾到，在学习和锻炼中收获知识、内化知识，不遗漏每一名学生。分层教学法在初中体育中的利用，使教师的教学目标更加明确、清晰，有的放矢地设计教学方案、教学大纲，调整教学内容的难易程度，加强了对学生学习情况、学习收获的掌握。分层教学模式从本质上就是对因材施教教育理念的一种践行，在分层教学中，优等生、中等生、后进生均成了学习活动中的主体，都能有所收获，而教师不会在难度过高或存在大量基本知识、缺少创新性的问题中，忽视了某一部分学生。教师在分层教学方法运用下开展体育学科的教学，使每一名学生都受到了关注、收获了知识、锻炼了技能，促进了初中生的个性化成长与发展。在实施分层教学法的过程中，体育教师通过对学生个性化的分析，创建起适合学生个性化发展的条件和课堂环境，课堂的气氛更加活跃、自由，给予了学生更多自我成长和发挥潜力的空间。不同层次的学生有着相同的爱好和一致的学习能力，在教师搭建的学习平台、学习空间中，学生之间的交流和互动增强，提高了学生的语言表达能力、人际交往能力、团结协作能力。例如，在组织和实施社团活动时，教师将分层教学的理念和方法运用其中，使学生的小组划分依据兴趣展开，学生加入不同的社团活动中，有着相同兴趣爱好和学习能力的学生群体成了同一个社团活动中的主体，与志同道合的学生一起发展兴趣爱好，能将自身的特长优势利用起来，发展个性，实现快乐学习、快乐成长。

2 初中体育分层教学实施的原则

初中体育分层教学的实施不是教师的随心所欲，而是需要把握一定的原则，根据既定的标准来开展，主要包括以下几个方面。

2.1 因材施教

因材施教原则是基于对学生运动情况全面了解掌握的基础上，对初中体育教学实施的分层教学。只有对学生体育运动基本情况有一个全面、准确的认知，才能科学总结出班级学生之间的差异，并在此基础上“对症下药”，根据学生的实际需求提供针对性的教学内容与要求。

2.2 多元化教学

多元化教学工作的开展是在保留分层的基础上，通过细致了解学生的身体素质测试高低或者运动技能掌握状况来开展的多样化教学模式，包括学生的运动能力、运动意识、兴趣爱好、性格特点等，采取多元化评价，这样才能实现最科学的分层，也才能保证最恰到好处的教育。同时对分层教学的内容、目标、评价等元素也要多元化，让整个分层教学变得丰富多彩，这样才能激起学生运动的热情、提高运动意识、增强运动能力。

2.3 递进原则

分层不是分割，每个层次之间需要建立联系，也就是不同层次之间建立了升降通道，这样低层次的学生通过努力可以到上一层次，同样上一层次的学生因为某些原因也可能进入下一个层次。所以，初中体育教师在实施分层教学模式的时候，要科学设置分层，要能建立健全分层动态调整机制。这一调整既包括分层标准的革新，也包括分层教学内容、目标、评价等方面的重构。这样既能推动教学整体向上，也能促使学生积极地展示自身的闪光点。

3 分层教学法在初中体育教学中的运用策略

3.1 关注学生的身体差异性

在实施分层教学法时，初中体育教师要重视分层教学的重要性，将分层教学的价值功能利用起来，在具体的教学计划制定和实施中，教师要重视初中生的身体差异性，关注初中生的身体个性特点、机能水平，有目的性和侧重点地实施体育分层教学活动。例如，在体育学科的教学堂上，教师可以通过对学生的观察发现每名学生的身体素质是不同的，有些学生天然就有一定的体育特长，例如跳得远、跑步快，也有些学生的身体状况并不理想，无法加入较剧烈的体育锻炼活动中。体育教师要站在分层教学的视角，对学生进行观察、调研，增进学生之间的交流，通过面对面的谈话等方式了解每一名学生的实际情况、身体健康水平和具体的学情。学生的身体形态、身体素质、兴趣爱好、学习能力、身体禁忌等，均需要体育教师了然于胸，以此进行分层教学法，保证每一名初中生都能在体育学科的教学课堂上锻炼技能、有所收获，教师要鼓励学生加入体育训练中，实现健康快乐地成长。教师应关注学生的身体差异性，结合学生身体水平的不同划分小组，在设置体育锻炼的内容和课堂教学的内容时要按由简到难、由高到低的不同层次，促使每一名初中生都能在体育学科的课堂教学和锻炼中收获知识，有效地提升身体素质。例如，为身体素质水平较差的学生划分小组和制定任务时，可以为本小组的学生制定基础的体育锻炼任务，适当降低要求，例如掌握某一项体育锻炼的技能要点，设置跑步任务时缩短距离、划分出不同层次的终点。学习能力和身体素质较差的学生只需要完成基础的锻炼任务即可，而对身体素质好的小组学生，则可以提高要求，设置限时跑步竞赛，让学生在一定的时间内完成跑步任务，延长跑步终点。通过此类分层次的任务和教学内容，践行和落实分层教学的任务目标，提高体育课堂教学的针对性、有效性。

3.2 因材施教，实现学生个性化成长

分层教学的关键是切合学生需要，目标是满足所有学生的个性化需求。对初中体育学科而言，学生的运动素养良莠不齐，这就需要教师能巧用分层教学模式，针对不同层级的学生采取个性化的指导。尤其是体育特长生和后进生，需要教师及时跟进、及时指导，使特长生能将自己的特长项目发挥到极致，也使后进生的体育运动综合能力得到针对性的发展。例如，在长跑的训练教学中，可能会发现班中有几个学生的耐力素养、体能素质非常好，也热衷于长跑。这时，教师指导他们如何在长跑中调整节奏感与规律性，帮助他们逐步突破自我，更进一步地提升长跑的成绩。但同时有几个女生不愿意长跑，教师要细致分析原因，适当降低对她们的要求。针对这部分学生仅以常规性要求为主，并且组织班级女生集体长跑，开展追逐跑、计时跑等教学方式，以此减轻她们的心理压力，帮助她们完成教学大纲的要求，逐步提高这部分学生的长跑素养。

3.3 按照学生的兴趣爱好进行分层

体育运动的形式很多，如乒乓球、排球、踢毽子、田径等。面对这么多的体育运动，每个学生的爱好不一样，有的喜欢篮球，有的青睐踢足球，有的甚至什么活动也不喜欢。在体育教学中，如果有的学生对某一运动不感兴趣，就会觉得体育课特别乏味，甚至是厌烦上体育课，体育课的教学也就达不到锻炼身体的作用。分层教学能让学生根据自身条件选择自己喜欢的，教师也会根据学生的自身素质和个体差异帮助他们选择什么样的小组，学生根据自己喜欢课程选择上课，乐趣就会更多，对体育课也更加喜欢。所以根据学生的兴趣进行分层教学，既能激发学生的学习兴趣，还能提高学生参与课堂教学的积极性。根据学生的爱好兴趣进行分层教学，更有利于体育教师掌握课堂。体育课就是非常活跃的课堂，绝大部分学生对体育课浓厚兴趣，最期盼的课就是体育课。中学阶段学习任务比较繁重，体育课学生能得到放松。一到体育课的时间，很多学生就像笼中的小鸟脱离了笼子的束缚，体会到了自由，这也导致体育课对体育教师来讲难以控制课堂纪律，学生也听不到教师的指令。按兴趣分层教学有效地解决了这一个问题，相同兴趣的学生在同一个小组内，就会有效地交流与合作，学生为了相同的目标而奋斗和努力，而不会因为目标不同、想法不同而互相争论不休，导致课堂纪律混乱。比如，篮球游戏在正常情况下都是以团队形式进行设计的，这样一来，每个学生都会被安排在一个固定的位置，在比赛过程中只有通过不断沟通和协助才能取得最终的胜利。然而目前的初中生普遍出身于独生子女家庭，在这样的生活环境中，学生不懂得和他人分享以及合作。如果体育教师能在课堂上设立一些与篮球有关的游戏，就可以在很大程度上凝聚学生的力量。学生在玩耍的过程中就会渐渐地明白只有互相配合才能赢得最终的胜利，从而主动地参与合作，在胜利的同时也学会和他人分享这份快乐。

3.4 实行科学分层，增强教学的针对性

有很多初中學校实施多样化体育教学，他们的重点便是自己选择体育专项，其次才是文化课，这便让许多文化成绩并不那么优秀的同学也有机会考上自己理想的初中。非常赞同“三百六十行，行行出状元”这句话。由于我们的先天条件和后天条件是不同的，所以我们每个人擅长的东西自然是不同的。如果通过我们自己的努力也没法实现某件事情，我们便可以做另一件事情了。分层教学的过程中，应该实施科学分层，增强教学的针对性，重点培养学生的兴趣点，适当地进行拓展。

3.5 合理结合教学资源进行分层教学

在初中体育分层教学中，体育教学资源也对分层教学的效果产生了一定影响。不同的训练场地可以让学生有新鲜感，学生以饱满的热情投入到体育课堂教学中，有利于提高学生学习的效率，同时也让教师的教学内容更加丰富多彩，提高了体育课堂教学的趣味性。例如，在下雨的时候，教师就可以选择室内运动场。教师可以提供篮球场、排球场、乒乓球场等宽敞场所，让学生分组进行热身和运动训练。在室内教学中，教师可合理运用各种器具，如篮球、排球等器具来丰富教学内容。而在天气较晴朗的时候，可选择在操场进行教学，可以通过接力跑训练培养学生短跑的爆发力。教师也可以根据学生人数情况，让学生自行分组进行接力赛，也可以以男女混赛的形式，完成每节课固定的田径运动项目，无形中形成团队意识，还可以短时间内调动学生的积极性，活跃学习气氛。

3.6 实施作业分层，帮助学生养成良好的体育锻炼习惯

体育锻炼是一个长期的过程，如果仅仅依靠课堂上的时间来开展体育教学活动，是无法帮助学生养成良好的体育习惯的，必须要科学布置一定量的课后作业，来巩固学生的体育技能，保证让学生在完成作业的过程中，不断强化初中生的身体素质。课后作业是教学活动中的重要环节，教师在体育教学中布置课后作业，也需要严格遵循分层作业的原则，也就是说要根据学生的学习特点合理进行作业的分层设置。例如在教学完“快速跑”这一内容后，就可以为学生设置不同难度的课后作业，将课后作业整体分为必做以及选做两大类，并对具体的作业内容进行分层设计，分别设置积极摆臂、加快步频、加大步幅等任务，让学生自由选择课后作业，并进行课后的锻炼，帮助学生巩固步频、步幅的掌握，让学生更好地感受运动的乐趣，从而提高学生的学习效率，培养学生的竞争意识。

3.7 分层评价

体育学科的教学中利用了分层教学的方法，教师要与之匹配相对应的分层评价，用分层次的教学评价使不同教学目标可以真正落实到实际的教学活动中，反馈和总结分层教学中存在的不足。例如，在初中生群体中，身体素质较差、体能不理想的学生，在分层教学中只需掌握初步的技术要点、提高运动技能即可，作为课堂教学的基本任务目标群体接受体育教育和体育锻炼。具有良好身体素质的学生需要形成独立锻炼的意识，在体育运动的开展中具有独立性，熟练地运用体育技能。有着明显身体素质优势的学生，可以在锻炼体育技能的基础上，创造性地加入体育训练中，深入地了解运动的内涵。教师在分层教学法中，要保证每一名学生都能在分层次的教学和训练中收获知识，有所进步。教师要制定分层次的教学评价方案，将分层评价优势体现出来，肯定学生的付出，鼓励学生继续在体育学科中参与锻炼，提升自我，用正面、鼓励性的评价肯定学生的表现，使学生在教师的激励和带动下，坚定体育锻炼的信心，向下一个体育锻炼的目标继续努力奋斗。体育教师在分层评价时，要站在不同的发展观点，将学生的体育潜能、体育优势挖掘出来，肯定学生的才能优势，使学生形成较强的体育意识、体育观念，激发他们对体育学科的兴趣。对参与体育运动锻炼有困难的学生或对体育运动兴趣不足的学生，教师要用激励法、肯定法，引导学生对体育运动项目的内涵形成更深刻的认识，体会体育运动带来的快乐，增强体育自信。教师要用高标准、高要求，对身体素质好的学生进行评价，促使他们积极拼搏，形成更高层次的竞技精神、团队精神、体育精神，在分层次的评价中对体育分层教学法的成果进行验证、反馈、优化，提高教学质量、教学成效。

4 结语

综上所述，初中体育学科是学生身心健康成长的主阵地，肩负着体育教育的光荣使命。分层教学法在初中体育教学中发挥着立德树人、积极高效的促进作用，既能鼓励学生，又把教会、勤练、常赛的体育教学手段和方式落实到日常体育教学中，提高体育教学的有效性，让初中学生在体育课上享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

（作者单位：辽宁省抚顺市第二十三中学）