语文教学，“读”占鳌头

山东省淄博市周村区北门里小学 牛 迪

一、以教引思，分析阅读教学中的问题

（一）“讲问课堂”模式传统，学生没有时间读

语文的学习，最重要的技能是阅读和写作。而阅读又是写作的根本，所以阅读是非常关键的一环。在传统的语文教学中，很多课堂活动还是围绕着语文教师讲解开展的，尤其是在一些思想情感的领悟方面，小学生的语言功底和文字积累较为浅薄，更需要语文教师不断地积累和引导，才能鼓励学生不断思索。而这样一堂课也难免分割成几个部分，一堂课寥寥35分钟，而语文教师讲解用了25分钟左右，留给学生自主阅读的时间，不过10到15分钟。这就导致了学生在课上没有时间读，如果课下再没有足够的时间阅读，那么对学生语文阅读能力的提升是没有帮助的。

（二）不求甚解泛泛阅读，读完没有深刻感悟

实际的阅读活动中，很多学生存在着泛泛阅读的习惯，尤其是在一些喜欢看轻小说学生群体中，他们阅读都是一目十行，不能理解精读和细读的乐趣，尤其是在一些散文类的文章阅读中静不下心来，认为散文阅读真难，真枯燥，这样一来散文中蕴含着的美妙情趣，他们就不能体会到。阅读完之后，很多学生也没有自身深刻的体会，一方面是学生的阅读态度，不够端正；另一方面可能是因为学生自身的理解能力和语言功底有一定的偏差，使语文阅读的效果比较差。

（三）阅读活动死板，阅读成为煎熬

阅读活动的设计上也存在一定的偏差，此偏差不在于教师设计的活动是错误的，而在于设计的活动是相对死板的。很多教师都把阅读活动看作是课堂活动的一部分，通常会拿出一节课来精讲细讲，这样尽管对学生理解文章内涵有很深的推动作用，可是一堂课下来难免是有些枯燥的。很多学生也在这样枯燥的教学中丧失了阅读兴趣，对学习有害无益。

二、教法加强，了解阅读教学开展原则

（一）针对性阅读，各年级阅读须有区分

低年级学生和高年级学生在阅读能力上有很大的差异，因此，在实际的教学过程中，教师更要分年级设置阅读计划。尤其是低年级学生，他们在阅读方法和策略上有一定欠缺，那么可以多读一些儿童故事类的文章，适当降低阅读的标准，旨在保护和培养学生的阅读兴趣。而对中年级和高年级学生，他们通过学习，已经具备了较大的识字量，获得了一定的阅读方法和阅读策略，有了一定的阅读基础，那么可以向着散文小说文言文类的文章拓展。

在设计阅读活动的时候，一定要新颖，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。小学阶段学生本身活泼好动，注意力集中的时间短，对新鲜事物特别是实物有非常强烈的好奇心，以生本教育为理念，在活动设计时遵循小学生的心理特点，形式上变个花样开展，或许能在一定程度上提升学生对阅读活动的兴趣。特别是在低年级小学阅读活动中，创新性的阅读活动，尤其能激发学生的阅读兴趣。笔者在执教一二年级语文时，上过一系列的绘本阅读课，把学生的阅读兴趣培养了起来。这样学生才能较轻松地从低年级过渡到高年级的更大量的阅读。例如，笔者在执教《花婆婆》绘本阅读课时，先领着学生欣赏封面插图，提问“从图中你看到了什么？”先从图画入手，当学生把自己看到的都说完了，引导学生注意到那个站在山顶，被海风吹乱头发也一点不在意的人，就是小时候的花婆婆。这样自然就引出了这篇故事的题目，并且激发了学生对花婆婆的好奇心。学生很容易的会问为什么要叫她花婆婆呢？有了好奇心，就有了阅读兴趣。在上这类阅读课时，面对个别学生天马行空的想象和疑问，教师都要以鼓励的方式回应，不伤害学生的好奇心，让学生始终认为阅读是一件愉快的事。

等到学生进入中高年级后，在阅读的基本内涵和阅读活动的基本目标侧重点上，创新性的阅读活动全都有所涉及。创新类的阅读活动在一定程度上能固标，提升阅读活动的效果，而在一定程度上也能治本，解决学生不爱阅读、不愿阅读、不会阅读三大问题。

（二）创新性阅读，教学方式多样出彩

在阅读活动的设计过程中，教师要重视阅读的活泛性，而这种“活”不仅是方法上的活，还要是思想上的活。在阅读活动设计上，要抓住学生的注意力，这点需要教师有更加灵活的思想，与时俱进，用现代多媒体技术武装自己，让教学方式更多样更贴近学生的生活，这样才能降低学生的阅读难度，激发学生的阅读兴趣。例如，低年级的绘本课程，可以利用多媒体实现配乐朗读，在音乐和画面的双重影响下，学生能深入感受到人物当时的心情，理解故事内容，进而懂得故事中蕴含的一些道理。可以让高年级学生改编课本剧、改编名著，自制道具，通过演小戏剧的方式，身临其境地感受跌宕起伏的故事情节，复杂深刻的人物形象，进而对作品产生更深刻的认识和理解，达到阅读目标。

（三）规律性阅读，教授恰当的阅读方法

如果在平常遇到的一些阅读问题，均能得到有效妥善的解决，那么对学生来说，是降低阅读难度的一种有效方式。很多小学生为什么不愿意阅读？不是因为他们不想阅读，而是因为没有掌握正确的阅读方法，一个字，一个字地读，读起来没有韵律感，没有节奏感，读起来非常吃力。这种阅读方法对学生来说，无疑是非常低效的，也容易导致学生自身产生一定的自卑心理和沉重的阅读负担。授人以鱼不如授人以渔，语文教师作为小学语文的教育者，只有教会学生有效的阅读方法，才能促进学生的终身阅读习惯的养成。

实际的阅读活动开展中，教师应当重视优化课堂章法，尤其是在一些阅读课程流程设计上，一定要清晰明了，这样才能给学生非常明确有效的指引。但实际的教学过程中，如何才能优化教师的教学设计呢？最简单也是最明了的方法就是做好课程规划，写好阅读课课程教案。尽管教案是所有的语文教师的一项必修课，而在实际的阅读课程开展过程中教案编写一定要清晰明了，活动流程规范，尤其是一些涉及课下阅读的活动，更需要教师做好教学引导，什么阶段该做什么样的事、什么阶段应该验收阅读成果……全都要有良好的规划。在阅读课程结束之后，教师也需要根据学生的具体掌握情况，对本节课的教案设计进行有效的分析和整改，这样才能在不断反思中进步。

三、“读”占鳌头，推进语文教学阅读强化

总而言之，在实际的阅读教学设计过程中，教师应当重视阅读教学方法的创新设计，行之有效的阅读活动，这样才能激发学生的阅读兴趣。在实际的阅读活动过程中，教师应该少给或者不给学生布置一些教学任务，更多的是设置一些阅读活动，让任务目标在活动中不断推进，那么也就完成了既定的教学计划。实际的教学过程中，笔者结合本校开展的“书香校园阅读活动月”活动，积极推进阅读活动进课堂，给四年级的学生举办了“我读书，我快乐”的专项主题阅读活动。以《三国演义》的阅读活动为例，在课前通过组织学生观看一些《三国演义》的经典片段，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，同时在课上播放《滚滚长江东逝水》的音乐，让学生体会到其中的波澜壮阔，简单介绍《三国演义》的基本内容之后，让学生自主阅读《三国演义》的全文，注意这里的《三国演义》，应当尽可能采用儿童版本，而不是原文，这样可以降低阅读难度。活动结束之后，一些学生意犹未尽，还找来原版阅读，这是令人惊喜的事。而在实际的阅读活动设计过程中，教师也可以多涉及一些此类的活动，创新性地开展阅读活动，这样学生的参与度和参与积极性也会更高。