小学体育教学中创造性思维的培养

山东省淄博市沂源县沂河源学校 吴志鹏

就目前来看，很多小学的体育课在具体开展中虽然都在积极摆脱传统教育模式的诸多束缚，不断优化教学内容与方案，也取得了一定成效。但还有一些体育教师在日常教学中，将学生体能发展、技能掌握视为重难点，未对学生创造性思维的发掘、培养做出充分考虑，制约了小学生综合素质的进一步发展。

一、增强教师创新意识，尝试新模式

在体育课实际开展中，教师作为主要引导者，要想有效强化学生创造性思维培养，就要不断增强自身创新意识，突破传统教育理念与模式的诸多束缚，实现体能素质培养、思维素质培养的全面发展。

比如，在开展广播体操教学活动中，以往很多教师都习惯先将动作分解，再为学生传授，最后，再引导学生将动作整合。这对学生来讲，只是对教师分解动作的一种机械性模仿，不利于学习积极性、创造性思维的激发。对此，教师可以尝试更新的教学模式。如可以在分解动作过程中，让学生思考每一个动作设计的原因是什么，主要是对身体的哪一部位进行锻炼。这样的学习过程会恰当地融入思想记忆方式，可以更深层次的理解体操动作，同时也有助于活跃课堂教学氛围。

二、尊重学生意见，调动学习积极性

在体育课上，为了进一步激发学生参与积极性，教师可以深入解读体育教学内容，要为学生创造更多发言表达的机会，对一些合理意见和建议要给予充分尊重。

例如，在组织学生开展跳绳训练过程中，要积极鼓励学生发表自身意见、想法，真正做到集思广益，让学生将自己在实践中总结出的跳绳小技巧分享给更多同学，或者是为同学展示自己的花样跳绳技巧。学生的思维各不相同，通过这一分享、交流过程，既有助于激发其主观能动性，也可以创造出与学生兴趣爱好相符合的教学环节。

又如，以跑步训练为例，不再像以前一样让学生按照教师的各项安排来进行训练，而是为学生提供足够的自由创造、选择空间，鼓励学生设计出自己更喜欢的、多样化的跑步方法。可以对两人三足跑、接力赛等形式做出合理借鉴。这样既有助于活跃课堂教学氛围，也能从整体上增强学生的合作意识，将其创造性思维充分展现出来。同时，还可以让原本对跑步有一定抵触情绪的小学生，慢慢摆脱对跑步的恐惧，可以在新颖多样化的跑步活动中逐渐喜欢上跑步。

三、引用生活素材，培养创造性思维

体育课的开展并非只是要锻炼小学生的身体素质，而是要让学生将学习积累到的体育知识与技能恰当应用到实际生活当中。对此，不论是为了丰富体育课堂，还是为了培养学生创造性思维，教师还要重视生活化教学素材的挖掘，以此来优化各项体育教学活动的设计，从不同角度来激发、拓展小学生的创造性思维。

比如，以“前滚翻”为例，在具体讲授这一动作时，就可以引导学生思考：体育课中设计前滚翻动作的目的是什么？在相同情况下，两位学生同时摔倒了，但受伤程度却不同，原因是什么？然后，为学生提供一定的自由空间，让学生进行自由讨论，并鼓励学生在做好充分防范措施之后，对摔倒的场景进行表演，如跑步中摔倒等。通过这一表演过程，学生既可以对前滚翻动作的缓冲作用有更进一步的理解，也可以明确摔倒过程中，引用前滚翻动作，可以在一定程度上减轻自身受到的伤害。之后，再以一方一圆两个立方体来为学生演示正方体、球体滚动的过程，进而让学生对蜷曲身体能尽可能地减少翻滚过程中给身体带来的损伤有更深刻的理解。由此可见，教师通过合理引用生活素材来开展体育教学活动，既可以拉近体育与学生实际生活之间的距离，也能让更多学生充分认识到学习体育知识与技能的价值与乐趣，进一步拓展其创造性思维。

另外，还要重视原型引导。在体育课堂教学中，因为实践活动具有多元性特征，在参与各类活动中，学生的思维意识也会呈现出一定的活跃态势。基于此，在体育课上，教师可以通过动作性教导体系的构建，结合相关原理来帮助学生解读相关知识，进而让体育运动成为知识拓展的重要载体，为学生创造性思维培养创造有利条件。以起跑动作为例，在具体讲解中就可以引入弹簧压缩这一原理，将双腿类比成弹簧，让学生在反复的起跑实践中对起跑的原理做出深入探索与准确把握。之后，再学习其他类似的动作时，学生也会和自身储备知识对接，通过不断的类比来发展创造性思维。

四、巧用动作特点，激发创造性思维

在体育课堂上，教师还可以围绕动作特点来激活学生创造性思维。如可以以实物来促使学生充分发挥想象力，并付诸行动。以此来从整体上提升学生参与体育的积极主动性。

以“跳双圈”为例，教师可以为学生编排“动物跳”等有趣的小游戏，让学生充分发挥自身想象力，将自己想象成任意一个喜欢的小动物，然后利用肢体来对动物的跳跃方式进行模仿。如袋鼠、青蛙等。之后，再引导学生思考：不论是袋鼠还是青蛙，在跳跃的时候，都运用了两只脚，但其实运用单脚也是可以跳跃的，今天就组织大家开展“斗鸡”游戏好不好？之后，播放节奏欢快的音乐，让学生开展斗鸡游戏，这样既有助于活跃课堂氛围，也有助于学生创造性思维培养。

五、完善分组与分层教学

首先，对分组教学来讲。在体育课上，应为学生提供一定的自由空间，让大家自由地进行小组划分，不对人数作出硬性要求，只要学生兴趣、目标一致就可以成为一个小组，以此来实现愉快、和谐课堂环境的营造。同时，也能为学生互帮互助品质的形成，以及小组凝聚力的提升提供一定保障。

比如，在踢足球过程中，就可以让学生以小组形式进行，熟悉且关系好的学生在一组，各项练习活动的开展会更加愉快且顺利。教师可以在完成足球基本规则的讲解后，让学生自由分配小组来开展多样、有趣的对抗活动。这样既可以设计各类对抗活动激发学生的创造性思维，也能让学生在愉快的练习中实现对相关体育知识与足球基本规则的准确把握，以此来促进学生课堂学习、训练效果的显著提升。

其次，针对分层教学来讲。可以结合学生身体素质的实际情况来进行学习、训练小组的合理划分，要尽可能确保每个小组都可以做到分配均衡，鼓励一些体育素质较好的学生多帮助一些基础较差的学生开展各项训练，以此来确保学生之间的共同发展，营造出更和谐的学习氛围。

以跳绳为例，在开展相关活动时，就可以鼓励一些跳得好的学生来为未掌握技巧的学生做出恰当指导，或者是分享一些自己的小技巧。以此来让这些跳得好的学生充当本节课的“小教师”，帮助基础较差的学生制定适合的学习、训练目标与方案，以此来促进学生体育成绩的全面提升。同时，在指导、分享过程中，学生的创造性思维也会得到进一步发展。

六、基于课程需求自制玩具

自制玩具不论是对学生动手能力还是动脑能力的锻炼都具有重要意义，但并非所有的自制玩具都使用在体育活动当中。如汽车、房子等类型的玩具，体育活动性较低，难以发挥出理想作用。因此，在体育活动中，自制玩具的重点并非多少，而是在于是否适合。对此，体育课上，教师可以基于对学生体育活动表现、特点与体育活动环境的综合分析来鼓励学生自制玩具来开展各类体育活动。

比如，若是在室内，可以开展一些动作幅度相对较小的活动，制作的玩具也不能太大。如可以用胶带缠住纸团，然后打瓶子，看看谁打得更准、打倒得更多。若是在室外，可以制作一些特殊的接力棒来开展接力赛，或者是自制一些沙包等。但要提醒学生考虑自制玩具所用材料的安全隐患。不论是让学生结合活动环境来自制玩具，还是自主创编体育活动，都能为学生提供更多展示自身创造性思维的机会，也能充分满足学生的兴趣爱好，从不同角度来激发其参与各类体育活动的热情，为各阶段体育训练目标的落实提供一定支持，从整体上提升学生的体育素养。

七、结语

综上所述，创造性思维培养不论是对小学生现在的学习成长，还是未来全面发展都具有重要意义。对此，小学体育教师应把握契机，以更新的理念，以及更多样化的教学方式来构建更高效的体育课堂，创造更多观察、操作与实践的机会，为学生的人格、思维模式形成发展创造良好条件。这样不仅有助于课堂授课内容与环节的进一步优化，从不同层面来激发学生学习积极性，也能给其未来的学习成长奠定坚实基础。