基于问卷分析医学生生物化学线上实验教学的实践与反思*

杨亚利 陈欢珠 曾宇阳 林 玲 李细平 李朝红

（嘉应学院医学院，广东 梅州 514031）

大学实验课程是培养当代大学生动手能力及综合分析能力的必修课程之一，对提高学生的技能操作和培养学生的创新能力至关重要。针对医学院校，结合不同专业要求，生物化学实验是所有专业必修基础课程之一。近年来，生物化学实验课程的改革与尝试快速发展，基于慕课，打造“金课”，线上线上混合式教学等模式蓬勃发展[1]。无论基于何种方式，我们在看到良好效果的同时，对教学改革也有了更深的思考与认识，这将更利于促进教师新教学思维的形成，而不只是拘泥于形式。疫情的出现是对基础教育变革的重点分割线，疫情期间基本都是单纯线上教学[2]。在我们提倡线上线下混合的基础上，可以更加清晰地看到线上教学的利弊之处[3]。针对嘉应学院医学院一学期的网上教学情况，以生物化学实验课程线上教学为例，通过问卷调查临床医学本科、医学检验本科和护理学本科3个专业学生，每个专业学生都在200 人左右，统计分析学生对线上实验教学不同层面的需求与见解，提出了线上实验教学存在的问题，并对今后教学改革的方向与质量提出了建议，为教师在教学方式、结果考核和形成评价各阶段制定更合理有效的教学改革方案提供了参考。

1 存在的问题

1.1 单纯线上实验教学效率不高 学生注意力不集中 生物化学实验课程是医学生必修基础课程的一部分，3 个专业学生都基本采用虚拟实验联合教学视频混用的模式，教学视频为本实验室自行拍摄。但是大部分学生在学习过程中将精力花在观看实验操作视频上，用于对课件资料的学习理解、实验报告的归纳总结以及自主学习本实验其他相关资料的时间非常少，这严重偏离了培养学生自主能动性的初衷，以致于在对实验课程网上学习效果的评价中，大部分学生认为学习效果一般。当然，单纯的线上教学本身就缺乏线下的实操练习，因此在不能满足线上线下教学同时进行的情况下，如何更好地提高线上教学效率是值得每一位教师思考的问题。另外，线上教学对学生的监管形式多样，但是学生注意力不集中情况多有发生。调查发现，线上实验教学学生出现注意力不集中的原因主要是缺乏实际操作，影响学习兴趣；其次是学生本身自控能力不强，容易走神；还有其他原因如缺乏交流互动和网络差等。作为教师，如何做到有效监管和即时互动交流，对促进学生自主学习、提升学习效率非常重要。

1.2 教学资源单一 自主学习能力差 所谓教学资源，这里主要指教学视频、课件PPT、实验设计和课后作业等。调查结果显示，临床医学本科专业学生普遍认为视频资源迫切需要改进和提升，其次是实验设计；医学检验本科专业学生认为视频资源最迫切，其次是课件PPT；而护理学本科专业学生认为实验设计最迫切，其次是视频资源。这说明不同专业学生对教学资源的理解和需求均不同，但因是不同教师授课不同专业，这也为各专业教师在教学资源方面的改进提供了依据。自主学习方面，主要体现在线上学习结束后，学生线下自主学习情况。例如，在用于线下思考和查询资料的时间上，3 个本科专业都有约半数的学生花费0.5～1 h，有1/4 的学生用时1 h 以上，还有近1/4 的学生低于0.5 h，极少数学生完全不去思考。

1.3 教师师资层次化 缺乏有效考核机制 线上教学方式对老一辈教学工作者来讲有一定难度，调查发现，大部分老教师会选用腾讯会议等方式，直接视频授课，免去学习通上面建课、录课等一系列复杂操作。对于长期接受传统教学的学生来讲，部分学生更倾向于听教师现场讲解而不是自主学习。而中青年教师则致力于如何将网络课程建设完善，如何去激发学生自主学习等方面。因此，师资层次化的出现也给线上教学带来了考验，线上教学的有利方面该如何体现也是值得我们思考的问题。最后是线上实验教学的考核阶段，考核的目的在于检验学生的学习效果，为教师进一步改善教学提供依据。线上实验教学的考核方式也非常重要。目前，主要采用过程性和终结性考核，完成相关教学资源的观看等占30%，针对问题发帖讨论和互动交流等占20%，完成实验报告和分析实验结果占50%。由于是线上教学，缺乏完善的形成性评价，教师不能做到针对性的反馈，这也是线上实验教学最大的弊端。

基于以上问题，在体验线上实验教学后，绝大部分学生更倾向于实验室和线上实验平台同时进行；其次是实验室，或根据课程情况选择。综合整个调查情况，联系教学实际，针对实验教学我们提出以下建议及改革措施。

2 建议及改革措施

2.1 整合线上教学资源 提高学生自主学习能力 随着教学改革的不断发展，将虚拟课程、慕课、微课等融入课程教学是一个大的趋势，基础医学实验整合的教学模式也推广迅速[4]。我们要充分整合、利用已有的线上资源，然后自身进一步改进才能看到效果。例如，生物化学与分子生物学教研室现在致力于微型实验视频的拍摄，内容囊括整个实验过程，但是关键步骤和注意事项都会特别标注。微型实验视频是针对自身实验室条件及实验内容所拍摄，与虚拟实验课程相比更贴合实际，更加真实地呈现实验课程的具体过程。学生在实验过程中，不懂或忘记的部分可以及时回看小视频来解除疑虑，这些小视频具有内存小、简短精辟的特点，能帮助学生自主学习，激发学生学习兴趣，而不是拘泥于求助实验教师。该项实验改革正在试运行中，目前效果良好，学生满意度较高，实验效率明显提升。后期我们会将微型视频上传到线上教学平台，供学生预习、学习和复习使用，以期在后续的线下教学过程中能够做到“线上线下混融”教学，打破双线教学的分离性。另外，在实验设计、课件PPT 和课后作业等方面更加具体化，如增加学生自主设计综合性实验、分组讨论等形式，激发学生学习兴趣，培养学生自主能动性。

2.2 开创双线教学新局面 提高教学效率 “双线教学”主要是指“线上教学”与“线下教学”，但对于线上线下的先后顺序，大家有不同的看法。目前，最常采用的是线上线下混合教学，但这种混合式教学，如何混合，何时混合，都会产生不同的学习效果。从这次调查结果来看，线上线下完全分离效果较差，未来教学中我们可以开展线上线下的“混融”或者是“共生”。在线上线下混合的基础上，做到线上线下共同发展，相辅相成，而不是单纯地做好线上。尤其是对于实验课程，线上线下的有效融合可以提高学生将知识运用于实践的能力，拓展知识和技能，提高学习效率。同时，这种混融模式也更利于老一辈教师接受。教研室以此为契机，积极开展生物化学实验课双线混融教学模式，将理论和实践适时结合起来，有效提高学生自主能动性，形成教师和学生共同探讨学习的共同体，教师切实融入学生自主学习过程中，并及时给予学生学习指导。

2.3 形成性评价方式多样化 优化实验考核 在实验考核方面，如何评定学生对理论的掌握和应用至关重要。考核方式具有多样性，张剑云等[5]提出，让学生随机选择项目进行现场考核实验操作，以此避免学生重理论轻实践。由于实验课程类型多样，包括基础性实验、综合性实验、应用性实验、设计性实验和研究性实验等。也有教师提出，应当根据实验教学模块分组，实时记录学生成绩，以便教师更好地了解学生在不同实验中遇到的问题。大多改革方向涵盖对实验理论知识的掌握、重要实验操作的熟练程度、设计创新性实验的实质性开展情况和分析解决实验过程中存在的问题[6]。基于问卷调查结果，教研室在常规考核的基础上，增加形成性评价，由教师现场指定学生操作指定项目，现场打分评判实验操作过程，并对学生进行现场指导，最重要的是，现场给予学生反馈，让学生清楚地知道自己要改进的方向，这种评价方式不会对学生造成太大压力，但会反过来促进学生对实验课的预习和学习。

“探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”是习近平总书记对广大教师的新期望。我们以此为引领，在教学中更新教学内容，改善教学方法，并注重以科研反哺教学，增进智慧教学。大学实验课程是将理论和实践有机结合起来的直接方式之一，在实验课程中，坚持以学生为中心，积极破解学习难点。站在学生的角度，理清教学中的问题，改进思路，力求做到教、学、评三位一体，为培养具有一定创新精神和较强实践能力，较扎实的医学理论基础知识和基本技能，在医学某一领域进一步深造和发展的应用型医学人才夯实基础。