新课标背景下小学主题作文教学策略

甘肃省平凉市静宁县红寺学区 张佐宁

作文教学历来是语文教学的重难点，强调语文知识的综合应用能力，旨在提升学生的写作能力，进而提升语文综合素养。本文以此为切入点，基于新课标背景下主题作文教学的内涵，分析主题作文教学模式的建构，并结合课堂教学实践，探究优化主题作文教学的方法。

《全日制义务教育语文课程标准》对小学写作教学提出了明确要求，即运用语言文字进行表达和交流，是学生认识世界、认识自我、创造表达的重要过程。同时，鉴于小学生的认知特点和学习规律，将写作教学划分为写话和写作两个环节，旨在降低写作难度，让学生在循序渐进的写作训练中，逐渐提升观察能力、思考能力、表达能力、创造能力等。反观我国小学作文教学现状，虽然经过了多次教学改革，取得了一定的成效，但依然存在诸多弊端，导致学生的作文内容杂乱无章、主题不明、抄袭问题严重等。鉴于此，唯有突破传统小学作文教学模式的束缚，严格按照新课标的要求，构建全新的作文教学模式，才能让作文教学走上创新之路。

一、主题作文教学的现状

主题作文，顾名思义就是围绕某个“主题”开展的作文活动。可以说，在主题作文教学中，以某个具体的主题为中心，指导学生据此发挥想象力，整理自己积累的素材，在此基础上经过构思，形成作文框架，最终完成写作任务。主题作文教学模式尤为重要，但在教学实践中发现，因为受到多种因素的制约，主题作文教学的现状不甚理想，存在诸多问题：

第一，主题作文教学的标准不够明确。在主题作文教学中，由于教师对新课标的解读不够全面、不够深入，致使其在设计主题写作教学方案时不规范，影响了学生对文题的掌握和理解，制约了学生写作能力的提升。另一方面，因教师对教学标准的理解有误，导致设计的主题写作教学活动不能满足学生的写作需求，影响了教学效果。

第二，主题写作教学模式固化。鉴于新课标对小学作文教学的要求，唯有构建与其相契合的教学模式，才能在调动学生写作积极性的同时，逐渐提升学生的作文水平。但在主题教学实践中，还存在“教师指导不突出、学生主体地位不明显”等问题，致使主题写作教学枯燥无味，不利于激发学生的写作兴趣；另一方面，教师在开展主题写作教学时，教学手段和模式单一，基本上是按照固定的类型、固定的格式进行，束缚了学生的写作思维，导致出现了“文体套路化”的问题，制约了学生的写作思维发散；另外，由于小学生的认知水平有限，生活经验和生活阅历不足，写作时不能自由发挥，也不能写出高质量的文章。

第三，忽视主题作文评价环节。小学生的语文综合素养比较低，写作素材积累不足，生活经验和阅历也不足，写作的时候极容易出现思维受限的问题。在这种情况下，教师不仅要科学指导学生写作，还应充分发挥评价的作用，借助评价的驱动，让学生明确写作中的问题，并进行有针对性的改进。但在调查中发现，很多教师常常忽视写作评价这一环节，或者仅三言两语地简单评价一番，没有针对性，学生不能受益。

二、构建主题作文教学模式应遵循的原则

主题作文是基于现实生活中的具体事件而进行的，通常，作文主题来源于现实生活，能让学生有感而发，进而融入作文中。主题作文教学，可促进学生在写作过程中，整合、加工语文知识，在充分理解教材的基础上，写出优秀的文章；同时，鉴于主题作文的内涵，教师应指导学生在生活中寻找切入点，写出有真情实感的文章。

在设计主题作文教学时，应遵循“生活切入—确定主题—交流讨论—主题思考—写作训练—写作评价”的流程。一方面，在主题写作教学前，应以学生掌握的知识为依据，选择贴近学生生活、兴趣的内容作为写作主题，调动其写作欲望，避免了“无话可说、无话可写”；另一方面，在主题写作教学中，还应将其与“思—说—写”“读写循环训练”进行有效的整合，这不仅对学生的知识储备、思想储备、语言储备等都提出了更高的要求，让学生基于实际生活搜集资料，充实资料库，还可指导学生围绕主题、框架进行思考，并将思维活动贯穿于整个写作过程中。

三、优化主题作文教学的策略

1.转变观念，变被动为主动

在传统的主题作文教学中，整个教学过程都是由教师主导的，教师选择材料，确定主题，布置题目。学生则按照教师的要求，被动地构思、写作，最终由教师批改和讲评。在这种主题作文教学模式下，很多学生处于被动的写作状态，常常是思索良久不知道写什么，甚至出现了生编硬造的现象；更有甚者，仅仅将给出的主题和材料重新梳理一下，通过适当的增添和调整，使其成为一篇新的作文，写出来的文章常常毫无新意，不能体现学生的个性特点。鉴于此，在推进小学语文主题作文教学改革时，重中之重就是转变教师的写作教学观念，一方面应紧紧围绕语文核心素养的要求，科学设计写作主题，并紧紧围绕这一主题，从新的视角提供写作素材，以免禁锢学生的思维，导致学生写出来的文章大同小异；另一方面，还应紧紧围绕新课标的“生本理念”，基于不同年级学生的语文综合素养，以其现有的写作能力为基础，兼顾其认知发展水平、兴趣爱好、年龄特点等，灵活运用主题作文教学方法，打造有趣的写作课堂，以激发学生的写作兴趣。

2.化主题作文为主题活动

面对写作，小学生存在负面情绪，如恐惧、讨厌、排斥、敷衍等，在这种不良心理的影响下，学生不愿意写作，也写不出高质量的主题作文。面对这一问题，教师应紧紧围绕“如何让学生主动思考、主动写作”这一主题，不断创新主题写作教学方法。鉴于小学生的年龄特点、认知水平，可以将主题作文转变为主题活动，如朗诵、阅读、辩论赛等，让学生积极主动地参与，并结合自己的体验，深刻理解作文主题。在主题活动中，也可学习和借鉴他人的观点、见解等，拓宽了写作视角，积累丰富的写作素材。例如，以“母亲”为主题写作，可以安排主题调查活动，围绕“母亲”制作调查报告，内容从母亲的生日到母亲的衣服和鞋子的码数，从母亲无微不至的关怀到母亲的白发等。然后，指导学生搜集与母亲相关的名人名言、故事、歌曲等。如此一来，主题作文就逐渐演变成主题活动，学生在参与的过程中，对写作主题形成了深刻的认识、独特的感悟；还可以结合自己在生活中的真实体验，积累大量真实的、富有个性的写作素材，最终整合成一篇高质量的文章。

3.根植于生活，让学生“有话可说”

很多学生写作时感觉“无话可说”，为了完成写作任务，只能围绕写作主题，以写作材料为中心，稍加改进或者增添，糊弄一篇文章应付了事。在这种情况下，学生写出来的文章不仅毫无新意，甚至还会出现内容杂乱、没有中心的问题。为了解决上述问题，在积极推进主题作文教学改革的同时，要立足于写作和实际生活的内在联系，根植于实际生活。还可以带领学生在大自然中、生活中积累写作素材，将生活中的感悟融入文章中，让生活成为写作的“源头”。只有做到这一点，学生才能在写作的时候“有话可说”，才能写出富有真情实感的文章。

4.加强写作指导，让学生“会说话”

写作教学作为语文教学的重要组成部分，直接体现了学生的语文综合素养。但很多学生一提到作文就害怕，出现这一问题的主要原因是，部分学生虽然理解了写作主题，也积累了大量的写作素材，却不知道如何写作，不能借助文字将其转化成为一篇文章。面对这一问题，教师在推进主题作文教学改革时，唯有立足于学生“有话不会说”的尴尬现状，从多个角度出发，加强写作技巧的教学，让学生不断提升写作能力。一方面，依托教材中的课文，让学生在读写结合、仿写训练中，掌握更多的写作技巧。教材是小学语文教学的重要依据，也是对小学生进行作文教学的重要文本。尤其在新课改背景下，小学语文教材经过了重新编写，收录的课文质量非常高，极具文学、审美价值，是进行写作教学的重要载体。鉴于此，可运用读写结合的模式，以教材中的课文为载体，指导学生在分析中掌握写作技巧、形成写作思路。例如，以“中国的世界文化遗产”为主题写作，可以《威尼斯小艇》作为切入点，指导学生在分析中掌握写作手法、写作思路等。在具体的教学中，可指导学生围绕写作主题思考：第一、确定主题方向，明确要介绍什么、其特点又是什么、从哪些方面介绍。第二、理清写作思路，整理相关材料，让写作材料有条理，详略得当，紧紧围绕写作主题。第三、围绕文章内容，掌握写作技巧。如此，通过教师的指导，学生在对文章进行深入分析的过程中，也逐渐掌握了写作技巧，为更好地写作奠定了坚实的基础。另一方面，借助思维导图理顺写作思路。在调查中发现，部分学生在写作的时候，常常不知道如何安排写作素材，而是想到哪里就写到哪里，不仅导致文章内容混乱，还有跑题的问题，没有可读性。面对这一问题，在指导学生写作主题作文时，就应充分借助思维导图这一工具，让学生在思维导图的引领下，明确写作框架，顺利完成写作任务。例如，以“我的心爱之物”为主题写作，就可以借助思维导图这一工具，以“心爱之物”为中心，围绕“来源、外形、渊源、情感”进行拓展延伸，最终在思维导图的辅助下，形成明确的写作思路。

5.优化评价环节

在主题作文教学中，评价也是非常重要的环节。在传统的写作教学中，教师评价学生的文章时，基本上就是写几句简单的评语，更有甚者直接打分，或者定个“优良差”的标准。在这样的作文评价中，学生不能透过教师的评价，了解自己在写作中有哪些不足，也不能唤醒自身的写作情感。为了解决这一问题，教师在积极推进主题作文教学改革的过程中，必须改进和优化评价环节，充分发挥评价的作用。一方面，应从思想上重视作文评价，对学生的文章进行全面、客观的评价。正所谓“好作文是改出来的”，教师在评价学生的文章时，必须全面、详细，应先指明优点，以表扬和肯定为主，还要明确指出文章中存在哪些不足，并提出有针对性的改进建议。只有做到这一点，学生才能在评语的基础上认真修改，而修改过程也是再写作和提升的过程。另一方面，指导学生积极参与评价。完成基本的作文教学，可指导学生通过互相评价的方式，进行小组内的作文评改工作。学生参与评价的过程，也是鉴赏作文的过程，可吸收他人的优点，激活自身的思维。经过一段时间的训练，学生的写作能力在潜移默化中获得了提升。学生完成初步评价之后，教师应再次批改，并反馈最终意见，让学生产生深刻的印象。

综上所述，主题作文是小学作文教学的重中之重，也是衡量学生语文综合素养的重要标准。但受传统教学模式的影响，主题作文教学效果不佳，不能真正满足语文核心素养的要求。唯有转变传统的主题作文教学观念、依托主题活动化被动为主动、根植生活、加强指导、优化评价环节，才能提升主题作文教学质量。