小学主题作文指导方法探究

甘肃省平凉市静宁县红寺学区 靳小婷

新课标明确提出了“让学生易于动笔、乐于表达”的要求，肯定了写作在学习中的地位，旨在借助写作这一形式，提升学生的语文综合素养等，以更好地落实语文核心素养下的教学目标。本文就在这一背景下，以小学主题作文教学作为研究切入点，肯定了主题作文教学的重要性，并基于当前主题作文教学中的问题，提出了有针对性的解决方法，旨在借助科学的主题作文教学，激活学生的写作思维，提升学生的写作能力。

作文教学历来是教师关注的重点，最新的《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了更高的要求，即易于动笔、乐于表达，唤醒学生的写作情感，借助一定的语言表达技巧，表达观点、抒发情感。主题作文以主题为中心，安排一系列的写作活动，指导学生围绕写作主题，充分发挥想象力，整理、筛选与主题相关的写作素材，合理安排作文框架，进而形成一篇高质量的文章。课堂教学实践证明，主题作文教学极大地唤醒了学生的写作情感，让学生在“主题”思考、想象和文章构建中，掌握表达技巧，不断提升写作能力。

一、主题作文教学的概述

1.基本概念

主题作文中的“主题”，可以是作文的中心思想，也可以是文章的题目，整个写作过程都应紧紧围绕这一中心开展。因此，在主题作文教学中，应以主题为出发点，并紧紧围绕这一主题，发挥想象力，选择与其相关的素材，认真构思，最终形成写作框架。在主题作文教学中，主题并非是凭空捏造的，而是来源于现实生活，旨在让学生有感而发，能在文章中抒发真实的情感。因此，主题写作教学应根植于实际生活，在实际生活中寻找切入点，写出内容丰富的文章，抒发真情实感；另一方面，鉴于主题作文教学的内涵，学生写完作文并不意味着写作过程的结束，还应进行评价，借助评价提升主题作文教学的效率。

2.重要性

在小学语文教学中，重视主题作文教学，积极推进主题作文教学模式的创新，有十分重要的作用：一方面，有利于提升学生的表达能力。鉴于语文学科的特点，在语文核心素养视域下，教师应兼顾学生的听说读写能力，提升学生的语文综合素养。写作教学作为语文教学的重要组成部分，主要是借助一定的语言表达技巧，将自己的观点、感悟等科学、合理地表达出来，真正实现“我手写我心”。因此，在主题作文教学中，学生不仅产生了积极的情感，也在循序渐进中提升了语言表达能力、书面表达能力，真正实现了学科素养下的教学目标。另一方面，夯实了学生的语文基础。写作作为语文教学的重要组成部分，与学生的语文综合素养息息相关。学生在写作中，完成了语文基本知识的积累，并在日积月累中形成了深厚的知识基础；同时，在具体的主题写作教学训练中，学生的文字组织能力、语言表达能力也随之提升，进而提升了语文综合素养。

二、主题作文教学的现状

新课标虽然明确了主题作文教学的重要性，但在传统的主题作文教学模式下，学生对写作不感兴趣，甚至将其视为负担。在这种写作态度的影响下，学生写出来的文章存在很多不足，如杂乱无章、没有新意、主题不明确等。

导致这一现状的主要原因是滞后的写作教学模式：首先，很多教师在主题写作教学中，没有新颖的写作思路，基本上都是根据范文的思路指导学生写作。这种固定的写作教学流程不利于学生的思维发展，导致学生写出来的文章大同小异，雷同性极强，没有新意，不吸引人阅读。其次，鉴于主题教学的内涵，教师应遵循“循序渐进”的原则，结合小学生的作文水平、认知特点等开展有针对性的写作教学。但在调查中发现，受到传统教学理念的影响，教师经常忽视学生的主体地位，而是单纯地依靠经验，导致设计的写作主题脱离学生的实际生活和能力范围，主题写作教学的指导不够科学等，严重影响了写作效果。再次，忽视了写作素材的积累。在主题写作过程中，学生必须围绕写作主题，选择与之相关的写作素材，并对其进行整合，最终形成一篇高质量的文章。小学生的生活经验和阅历不足，在写作中常常面临无话可说的问题。这主要是因为在教学中，教师忽视了写作素材的积累工作。如在阅读教学中，常常将重点集中在阅读题目的讲解上，忽视了其中蕴含的写作素材；在课下也未及时指导学生观察生活，没有让学生在生活中积累写作素材。在写作素材匮乏的情况下，觉得“无话可说”是正常的，写不出有血有肉的文章情有可原。最后，主题作文评改不到位。小学生的语文基础薄弱，写作功底不牢，写作素材积累不足，并且受思维的限制，不能写出高质量的文章。要解决这些问题，唯有充分发挥评改的作用，让学生在教师的指导下修改和完善，才能不断提升写作能力。但很多教师的评语非常简单，不能指明修改的方向，严重制约了主题作文教学评价的功效。

三、优化主题作文教学的方法

1.科学选定主题

在主题作文教学中，所有教学活动都要紧紧围绕主题进行。鉴于当前小学生主题作文兴趣低下的现状，唯有科学选择写作主题，借助主题激发学生的写作兴趣。鉴于语文核心素养下的主题写作教学要求，在选择作文主题时，应关注两个方面：一方面，基于学情科学选择主题，旨在引发学生的共鸣。具体来说，教师在设计写作主题前，应全面分析学生的心理和能力，明确他们的知识基础、写作现状、兴趣爱好等，选择其感兴趣的、极具生活化的写作主题。只有做到这一点，才能打动学生，引发学生的情感共鸣，使其以更加积极主动的态度参与到写作中。另一方面，鉴于语文核心素养的要求，教师在选择写作主题时，应尊重学生思维的独特性和差异性，预留一定的拓展空间，让学生在自主思考中，写出独具特色的文章。例如，以“暑假亲身经历的趣事”为主题写作，设计主题时，应在结合学生实际生活的基础上，预留一定的拓展空间。学生可结合自己的实践经历，发散思维，从不同的角度写作，最终形成独具特色的作文。

2.营造主题写作课堂氛围

小学生的思维活跃，在学习中经常受到周围环境的影响。在轻松愉悦的课堂氛围中，小学生会产生积极的学习行为，积极主动地参与到写作中。如果写作氛围枯燥、乏味，学生也会受到影响，产生抵触和懈怠心理。在写作教学中，教师应立足于学生的学习特点，结合主题作文教学的要求，运用多样化的手段，营造轻松、愉悦的课堂氛围。例如，在“身边那些有特点的人”的主题写作教学中，如果直接采用“范文讲解—写作技巧讲解—写作”的流程，课堂氛围十分枯燥，不能唤醒学生的写作欲望。可以围绕写作主题，结合小学生的实际情况，设计 “猜猜他是谁”的小游戏，让学生描述一个有特点的同学，然后由其他学生猜测他描述的是谁。通过游戏这一形式，营造了良好的主题写作课堂氛围，激发了学生的写作兴趣。

3.科学指导激活写作思维

主题写作过程，也是思维活动的过程。在这一过程中，学生的思维能力直接决定了写作质量。尤其在新课改背景下，要想告别“千篇一律”，另辟蹊径，写出独特的文章，必须经过科学的思维活动，融入创新思维。要实现这一目标，教师应科学合理地指导，培养和发展学生的写作思维，让其在特定的写作情境中思考、创新。例如，在“这样想象真有趣”的主题写作教学中，要求学生在写作的时候充分发挥想象力，并基于符合逻辑的故事，将主题表达出来。在具体的教学中，为了指导学生写出高质量的文章，应从学生的实际生活出发，选择学生常见的小动物，结合其不同的生活习性、外形发挥想象力，并在此基础上写作。通过科学的指导，激活了学生的写作思维，写出个性化的文章就不难了。

4.让阅读引领主题写作

在主题作文教学中，学生还常常出现“无话可说”“不知道如何表达”的问题。教师在优化主题写作教学时，应立足于阅读和写作教学，依托教材中的文章，让学生在课文分析中，积累相关的写作素材、好词佳句等，这样写作时就不愁“无话可说”了。教材中的文章都是非常好的写作模板，其中蕴含着大量的写作技巧，学生认真领会后能学会文章的布局安排，掌握正确的写作技巧等，进而将自己的观点、感悟等精准地表达出来。例如，在“基于自然景象托物言志”的主题作文教学中，由于小学生掌握的知识和能力有限，没有掌握必要的写作技巧，不知道如何利用常见的自然景象，将作文的主旨、情感表达出来。在这种情况下，就可依托教材中的文章，指导学生阅读和分析《珍珠鸟》《落花生》《桂花雨》这一类型的文章，将有关景色的词汇勾画出来，充实写作素材库。同时，在阅读过程中，可以指导学生通过讨论的方式，鉴赏分析“托物言志”的写作手法，并通过模仿真正掌握这一写作技巧。

5.根植生活，融入情感

情感是文章的灵魂，唯有抒发真情实感，才能形成有血有肉的文章，才能真正打动读者。在调查中发现，很多学生的文章因为脱离实际生活，内容干瘪，没有真情实感。在积极推进主题教学改革的过程中，必须调动学生的各种感官，让学生将真情实感融入文章中。想开启学生的“情感仓库”，则需要根植于学生的生活，指导学生做生活的有心人，认真感悟生活中蕴含的真善美，并将这种情感融入文章的字里行间。例如，在“我最好的老师”的主题写作教学中，为了丰富文章的情感，教师应指导学生回忆老师的音容笑貌，如“老师对自己的谆谆教诲、面对挫折时老师的勉励、犯错时老师的严厉批评、获得进步时老师的赞许和肯定等”。在回忆过程中，内心也会产生丰富的情感，学生就可以将真情实感和文字表达结合起来，写出有血有肉的文章。

6.用评价促进反思

在主题作文教学中，还应充分发挥教学评价的导向价值，让学生基于教师的评价修改作文，并在作文修改和完善的过程中不断反思，在反思中不断进步和提高。鉴于此，教师应摒弃传统的打分式评价模式，认真分析学生的文章，明确文章中的优缺点，并提出修改建议。如此，学生通过教师的评价反馈，就可明确自身在写作中存在哪些不足，并结合教师的评价有针对性地改进。另一方面，在优化写作教学评价时，还应坚持及时性原则。以往，教师的作文评价不及时，常常是前一周的作文，待到下一周再讲评。由于间隔了一周时间，大多数学生已经忘记了自己写过什么。在这种评价模式下，很难达到预期的目标。教师在评价学生的作文时，应坚持及时性原则，第一时间给予评价反馈，保证作文评价的价值。最后，在优化写作教学评价时，还应尊重学生在写作教学评价中的主体地位，提供作文评价标准，指导学生以小组为单位，交换评价、修改小组内其他学生的作文。待到小组完成评价，由教师进行总结性评价。学生参与评价的过程，也是鉴赏、修改和反思的过程，有利于取长补短，不断提升写作能力。

综上所述，在小学语文教学中积极推进主题作文教学，有利于学生形成牢固的知识体系、提升表达能力，进而提升语文综合素养。教师必须转变传统的主题写作教学观念，认清当前主题作文教学中的诸多弊端，科学选择写作主题、营造良好的写作氛围、激活学生的写作思维、依托教材形成写作思路、根植生活抒发真情实感、用评价促进反思等，不断提升主题作文教学的质量，进而全面提升学生的写作能力。