小学读写结合教学策略探究

江苏省阜宁县实验小学北京路校区 王红霞

语文是门基础性学科，对学生学习其他知识有直接影响，且语文有一定的工具性特征，在学生成长与发展过程中发挥着至关重要的作用。阅读与写作存在一定关联，利用读写结合的方式开展教学，可以提升学生的阅读与写作能力，促进学生语文综合素养的发展。因此，教师要树立读写结合教学的意识，采用读写结合的方式，促进学生的成长与发展。但小学生与其他阶段的学生存在较大差异，教师只有采用有针对性的教学方法进行读写结合教学，才能获得理想的教学效果。基于此，本文从意义和策略两个方面入手，分析了教师如何利用读写结合的方法优化教学，为学生的长远发展提供一定帮助。

一、开展读写结合教学的意义

阅读与写作密切相关，采用以读促写或以写促读的方式，能够让学生通过课堂学习理解相应知识，并完成知识的迁移，在潜移默化中锻炼学生的各项能力，促使学生更好地学习后续知识。阅读是语文学习的重要手段，学生只有具备丰富的语文知识，才能写出优秀的作文，这体现了以读促写的可行性。开展读写结合教学，可以培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，丰富写作内容，提高学生的写作兴趣与能力，为培养学生语文综合能力奠定坚实基础。

例如，在开展阅读教学时，要引导学生对文章中的内容进行分析、研究，积累字词，掌握写作手法，帮助学生积累写作素材，培养其分析能力及内容整合能力，从而解决学生不知道写什么、不知道怎么写的问题。在开展写作教学时，学生可以回忆课文中学到的知识，在写作时灵活运用，对相关知识加以理解和掌握。因此，在小学语文教学中开展读写结合教学有一定的积极意义，教师要树立读写结合教学的意识，根据阅读与写作的关系开展教学活动。

二、读写结合教学中存在的问题

1.未深入解读

教师是课堂的引导者，要采用正确的方式带领学生学习知识。但如果教师不能对教材内容进行深入分析与研究，就会出现找不到阅读与写作切入点的问题，导致写作活动不能获得理想的教学效果，课堂教学的效率会受到直接影响。从目前情况看，大多数教师对所要阅读的内容进行了深入解读，但在后续写作教学中存在一些问题，如：不能根据学生的实际情况制定读写教学计划、写作活动敷衍等。一些教师解读能力差，需要借助教科书及第三方工具才能理解文章，所以在课堂教学中存在较大问题，导致学生不能对文章内容有深入的理解，读写结合教学的效率与初衷存在较大差异。

2.未重视个性化阅读

学生是独立的个体，在教学活动中有自己的想法和需求，只有满足学生的个性化需求，才能获得理想的读写结合教学效果。因此，教师在教学过程中不能忽略学生的个体差异，要充分考虑学生的特点，引导学生在教学活动中表达自己的个性化理解，并在与他人的交流沟通中巩固所学知识，从而积极主动地写作。但反观现在的读写结合教学，一些教师忽视了个性化阅读的重要性，没有充分尊重学生在课堂中的主体地位，导致学生不能感受到读写结合教学的魅力，不愿意对相关知识进行探究。试问在这种情况下，读写结合教学怎么能发挥出最大效用呢？

3.重写轻读

阅读与写作相辅相成，只有将二者结合起来，才能获得理想的教学效果，使学生更好地成长与发展。受学生写作能力较弱的影响，多数教师在开展教学活动时会将重点放在写上，忽视阅读，导致学生不能深层次地理解文章内容，在写作时会出现不知道从何处下手的问题，导致读写结合教学的效率不高。

三、读写结合教学的策略

1.通过质疑阅读寻找写作的切入点

质疑阅读是一种新型阅读教学方式，简单来说就是教师给予学生一定的时间与空间，通过巧妙引导让学生对教材中的各项内容提出质疑，在充分激发学生学习积极性与主动性的同时，使其对相关知识进行探究，并借助其消除疑虑，对文章进行多角度解读，从而为学生写作提供保障。

在开展这样的教学活动时，教师要严格按照阅读生疑——讨论释疑——有感而发的顺序开展教学活动，并适当给予学生引导，帮助其理清写作思路。例如，学习《美丽的小兴安岭》时，教师便可按照这样的顺序开展教学活动，让学生阅读文章，并在阅读的过程中提出疑问，如：课文是围绕哪句话写的？作者选取了四季中哪些景物来描写小兴安岭的美丽？作者在文章中渗透了怎样的思想感情？在学生产生疑问后，教师可以引导学生利用小组合作的方式思考问题。由于每个个体存在差异，会从不同角度思考问题，得出的结论也存在差异，所以会进行激烈的思维碰撞，并形成新的体验及感悟。在学生解决疑问并获得一定的阅读认知后，教师便可以引导学生写作，写作主题为“熟悉的场景”。学生在阅读过程中积累了大量知识，所以能在写作时有感而发，并灵活运用文章中的写作手法，在增强作文可读性的同时渗透相应的思想感情。在这样的教学活动中，学生对相关知识进行了深入探究，形成了属于自己的理解及感悟，所以，阅读能力得到了有效提升；而在写作时，充分运用相关内容，融入自己学到的一些写作方法，作文的可读性会更强。因此，利用质疑能帮助学生深入了解文章内涵，了解文章的行文脉络，从而提升学生的语文素养，帮助学生更好地写作，实现学生阅读与写作能力的提升。

2.对比阅读，促进读写认知的融合

文本之间有着一定的相同点及不同点。通过有效对比，学生可以加深对知识的理解及掌握，可以获得独特的阅读体验、感悟，形成较强的学习能力。所以，在开展读写结合教学时，教师可以利用对比阅读法，通过读写结合法开展读写教学，并对学生的核心素养进行培养。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可引入《富饶的西沙群岛》这篇课文，引导学生通过横向对比及纵向对比，了解这两篇文章的差异，并加深对文本内容的理解。《美丽的小兴安岭》一文，对小兴安岭一年四季的美景进行了描写，采用了一些写作手法，使人对小兴安岭的一年四季美景进行有深入的了解，并产生向往之情。《富饶的西沙群岛》更注重某个细节的讲述，而且作者采用了侧面描写的方法，表现了西沙群岛的富饶、美丽，使人们对西沙群岛的富饶与美丽有了具体认识。之后，教师可以布置一些与学生能力相符的写作任务，如：爸爸妈妈会带我们去一些风景优美的地方旅游，相信这些地方为大家留下了深刻的象，可以根据自己的想法对该地的美景进行描写。让学生写熟悉的风景，学生会充满热情，写作成果也非常亮眼。比如，有的学生写道：杜甫登泰山时留下一览众山小的感慨，因为我亲自领略过，自然也有同感。站在天街上，放眼向南面山下眺望，只见山脚下是一簇簇的小山头，如刚出锅的馒头，半山腰云雾缭绕，我仿佛已经升入天宫了，“一览众山小”的豪迈感油然而生。由此可见，对比阅读的引入能够丰富课堂教学内容，让学生通过多篇文章的阅读了解同一题材的文本在写作中的不同，进而深入理解文章内容。在此基础上，教师再引导学生学习，不仅能调动学生的写作热情，还能让学生通过写作巩固阅读成果，促进读写融合，为学生的长远发展提供助力。

3.通过阅读讨论，丰富写作思维

随着新课改的不断推进，学生成为课堂教学的主体，多样化的教学模式应势而生。且在这一背景下，采用自主、合作、探究的学习模式已成为教师的共识。所以，在进行读写结合教学时，教师不妨让学生在讨论的过程中加深对文章内容的理解，并不断丰富写作内容，为写作打下坚实基础。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师便可采用小组合作阅读的方式，让学生在思考讨论的过程中加深对文章内容的理解，获得更加丰富的写作素材。为了确保小组合作阅读发挥效用，教师可以将小组展示、小组演绎、小组调查、小组竞赛等形式利用起来。首先，可以围绕文章提出一些问题，引导学生自主阅读，在获得个性化理解后，教师可以鼓励学生以小组的形式探讨。其次，学生对文章内容有了一定了解后，教师可以提供写作机会，引导学生写作。就这篇文章而言，教师可以提出的问题有：课文是围绕哪句话写的？本文从哪几方面写了西沙群岛的美丽富饶？学生的想法不同，会从不同角度对课文进行分析。在学生进行小组合作学习时，教师可以走近学生，因为学生的自控能力差，在小组合作学习中，可能会出现走神、开小差的问题；学生的学习能力处于发展中，很可能遇到不能快速解决的问题。走近学生，教师既可以监督学生，也可以给予学生一定指导，使其进行更加深入的探讨。在学生对文章内容有一定了解后，教师可以让学生仿写自己喜欢的一段话或某个段落。比如，有的学生就第四段进行了仿写：天上的白云形状千奇百怪：有的像可爱的小兔子，蹦蹦跳跳；有的像凶狠的狼，想吃掉可爱的小兔子。它们俩相互追赶着，有的像欣然怒放的红玫瑰争奇斗艳，炫耀着自己的美丽；还有的像庞大的河马，懒洋洋地打着哈欠……天上的白云真是太会变戏法了，真像一位高明的魔术师啊！在这样的教学活动中，学生始终处于主体地位，并在与他人的交流中加深了对知识的理解与掌握，形成了个性化的认知，所以课堂教学的效率及质量可以得到充分保证，学生的阅读能力及写作能力也可得到有效提高。由此可见，在小学读写结合教学中采用讨论阅读法，可以使学生在与他人的交流沟通中加深对知识的理解，使写作思维得到拓展，从而为其从不同角度写作打下坚实基础；可以对学生的阅读能力及写作能力进行培养，使其更好地成长。

4.通过拓展阅读，提升学生的读写能力

拓展阅读可以使教材内容与课外内容紧密相连，实现课堂教学的优化，从而使学生的读写能力得到锻炼，获得理想的教学效果。所以，在小学读写教学中，教师要利用拓展阅读的方法，巧妙引导学生，锻炼学生的读写能力。

例如，在教学《精彩极了和糟糕透了》时，教师可以引入《背影》，让学生感受不同父母的爱的共同点，从而实现相关知识的迁移，提升学生的读写能力。首先，教师在开展教学活动时，可以播放有关父爱及母爱的音乐，激发学生学习的积极性，将学生带入相关场景。随后，可以让学生阅读课文，在阅读的过程中，学生会对文章内容有深入的了解，能明白其中蕴含的思想和情感。在学生对教材内容有了一定了解后，教师可以引入《背影》这篇文章，引导学生思考和探究，从而让学生真正理解和掌握相关知识。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以提供写作机会，让学生将学到的写作方法以及积累的写作素材运用到作文中。通过这一方式，学生的知识面会变得更宽，视野会变得更广，各项能力也可得到有效提升。由此可见，在小学语文教学中进行拓展阅读，可以使学生充分参与到阅读与写作教学活动中，促进学生阅读能力及写作能力的提升。

综上所述，读写结合教学的有效开展，可以使学生在学习过程中形成较强的阅读能力及写作能力，可以拉近阅读与写作之间的距离，帮助学生灵活运用语文知识并完成知识的迁移，尝试利用知识解决自身在实际生活中遇到的问题，促进学生的发展。因此，教师在教学过程中必须充分考虑学生的实际情况，结合教学要求运用多元化的教学方法开展教学活动，为学生的健康成长与发展打下坚实基础。