初中语文小组合作学习探究

李 青

随着课程改革进度的持续深入，核心素养早已成为现代教育发展中的热点词汇。小组合作学习在初中生语文核心素养培养中发挥着十分重要的作用。但从实际教学情况来看，部分语文教师在小组合作学习实践中仍面临着一定的困难，导致小组合作学习的效用无法真正得到发挥。对此，教师应深入探索有效的小组合作学习对策，以便高效地达成核心素养培养的目标。

一、语文核心素养概述

教育的本质就是育人，但是由于长期受传统应试教育理念的影响，教学也逐渐与其育人的本质出现了偏离。基于这一现状，语文课程标准提出了语文核心素养的概念，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也进一步地明确了核心素养在教育发展中的重要地位。就初中语文教学来说，语文核心素养指的是让初中生受益终身的人格、学习习惯以及能力素质，具体是指以培养初中生的听、说、读、写能力为目标，同时关注和培养学生的语感、阅读能力以及合作探究能力。从长远发展的角度来看，语文核心素养指的是培养学生适应社会发展与竞争的综合能力。

二、小组合作学习概述

初中语文核心素养主要涉及四个方面的内容，分别是思维能力、学习能力、合作能力以及品德修养。小组合作学习作为一种全新的教育模式，也是新课改推行的教育理念和教育模式。小组合作学习指的是教师对学生的学习情况、性格特征、各自优势及劣势等进行调查和了解，并将学生按照一定的标准合理地划分成不同的学习小组。一般情况下，学习小组的人数大约控制在4-6 人。在实施小组合作学习的过程中，教师大都会在课前为各小组布置相应的任务，并组织学生进行组间的讨论和交流，在完成交流后挑选出一名小组代表，汇报小组的讨论结果；而教师要对各个小组的结论进行点评，并向学生提问相应的知识点，帮助学生巩固和记忆学习成果。

三、初中语文小组合作学习的意义

1.激发学生的语文学习热情

小组合作学习的基础是发挥学生在学习中的主体作用，引导学生以小组的形式对相关的语文知识进行自主学习或合作学习，以此强化学生对语文知识的理解。在初中语文教学中实施小组合作学习，不仅可以为学生提供更多自主学习的空间，让学生进行交流与互动，还能培养学生更好的自我展示的能力。在这样的情况下，学生也能更好地体验到语文学习的乐趣，进而产生语文学习的更大动力和热情，这对于初中生语文核心素养的发展有重要的促进意义。

2.培养学生的合作交流能力

初中语文教学中的小组合作学习，需要学生在各自的组内与其他成员进行互动和沟通，并主动表达自己对教材内容的看法和观点，然后小组成员间进行讨论互动。这样不仅可以充分地调动学生对语文知识的学习热情，而且也能彻底改善传统被动学习的局面。学生在小组合作学习模式下也能更好地锻炼自身的个人素质，同时也大大增加了师生间的互动和沟通，更好好满足了语文课程的文学性特征，为学生的语文学习构建起更加生动的课堂，这对初中生的创新意识及核心素养的发展有着重要的现实意义。

3.促进初中生的思维发展

传统的初中语文教学中，大多数教师在讲台上机械地对教材上的知识点进行讲解，而学生也仅仅能够跟随教师的步伐，被动地学习和理解相应的语文知识。在整个学习过程中，学生的学习主动性不足，很难促进初中生语文思维的发展和提升。而加强小组合作学习模式的有效运用，不仅可以利用小组合作学习来活跃初中生的思维，而且能为初中生的语文学习提供独立学习和思考的条件，这对于初中生思维的良性发展有很大的帮助。

四、初中语文小组合作学习的现状

1.结构不够合理

从初中语文教学中小组合作学习的实际情况来看，不少教师在小组成员分配上存在结构不合理的问题，甚至有明显的随意分配倾向，导致小组成员的分配不够科学，给小组合作学习的顺利进行带来了较大的障碍。在具体的教学活动中，大多数教师都是按照座位或学号来划分学习小组。在划分学习小组时，并未关注学生的实际学习情况，忽视了学生在知识体系、学习能力以及性格方面的差异。由于小组分配结构不够合理，影响到小组合作学习的效率，甚至还会影响到学生的学习积极性。此外，在小组成员的分工上也有不少问题，主要表现为组内角色设置比较少，各个成员间并未形成一种稳固的关系，无法满足学生的个性化表现需求，也难以保证小组合作学习的有效性。

2.形式化严重

形式化问题多存在于完成小组分工以后，教师布置的合作学习问题缺少一定的探索性，导致各小组间成员之间难以进行有效的合作交流和互动，由于问题过于简单，无需合作学习，学生就能单独解决，这样不仅无法有效地开展小组合作学习，还会造成课时的浪费，自然也就难以实现核心素养的培养目标。同时，部分语文教师并没有深刻地意识到小组合作学习的真正内涵，也没有掌握小组合作学习应用的最佳时机，导致在教学活动中，什么样的内容都开展小组合作学习，这样的教学不仅偏离了小组合作学习的初衷，也忽视了学生的实际学习情况。此外，还有部分教师在小组合作学习时间的安排上不够合理，由于时间安排不合理，导致学生没有足够的时间进行交流和互动，这样也会影响学生的语文学习积极性。

3.效率低

部分教师在应用小组合作学习的过程中，还存在着教学效率低的问题。这一问题主要是很多教师缺乏对小组合作学习的有效指导，导致很多学生无法深刻地认识到小组合作学习的真正含义，甚至有学生认为小组合作学习就是讨论后，由优秀学生进行统一发言，这种错误的认知会导致小组间的分工不够均衡，甚至容易出现相互推诿的情况，这样就会导致两极分化情况越来越严重。在具体的教学活动中，优秀学生往往具有很强的自我意识，甚至能独立解决任务，而学习相对落后的学生，则会逃避学习任务，这样在小组合作学习中就会出现浪费时间、合作意识不足等问题，导致小组合作学习的应用效果比较低下。

4.过于重视结果，忽视了小组讨论

传统的初中语文课堂中，教师大多是组织学生简单地对文章内容进行分析。在小组合作学习过程中，教师也过于重视学生最终的学习结果，并未认识到小组讨论的重要性。在一些情况下，即使是学生渴望解决这些问题，而教师也会由于时间不足而选择略过，这就导致学生学习中的问题得不到解决，长此以往，必然会影响到初中生的语文学习和成长。此外，部分教师在组织初中生进行小组合作学习时，也没有做好教学评价工作，依旧使用传统的评价方法，导致学生无法适应小组合作学习的需要，自然就阻碍了初中生语文核心素养的形成。

五、初中语文小组合作学习的教学策略

1.科学创建学习小组

小组合作学习的开展对于初中生语文核心素养的培养有重要意义。若想充分发挥小组合作学习的真正效用，保证合理分组是最重要的基础和前提。在正式创建学习小组前，教师应明确各学习小组的人数，一般控制在4-6 人为最佳，若小组成员人数较少，就会阻碍小组合作学习的开展，反之，若人数过多，在合作学习中就容易产生学习分歧。在划分学习小组的过程中，教师应对学生的学习情况等基本信息进行了解，同时还应该积极参与到学生群体内，落实分层的理念和原则，保证小组划分的科学性，让各个小组的实力处于平衡状态，这样才能起到优势互补的作用，有效激发学生的竞争意识及合作意识。

例如，在《沁园春·雪》的学习中。在实施小组合作学习前，教师可以在明确小组人数的基础上鼓励学生自由组队，在基本完成各个小组的组队后，由教师进行统一的调整，以确保各个小组学习水平的均衡性。这首诗词主要以描写毛泽东的凌云壮志为主，对此就可以将这一内容作为小组合作学习的切入点，引导学生以小组合作学习的形式，共同交流和讨论与毛泽东伟大事迹有关的内容，并谈一谈各自对毛泽东的认识。当学生完成小组交流讨论后，由教师以随机抽取的形式，抽选出小组将各自讨论的结果进行讲解。这样不仅可以提高学生对诗词情感的认识与理解，同时还能激发学生合作学习的意识和积极性，保证小组合作学习活动可以顺利的开展。

2.发挥多媒体的辅助教学作用

随着现代教育手段的创新和完善，多媒体技术也逐渐在教育教学领域得到了广泛的应用。多媒体技术的有效运用对课堂教学效果的提升起到了重要的促进作用。多媒体技术的主要优势就是灵活性强，而且能够让抽象的知识变得更加的生动形象，所以应用多媒体技术进行教学，更能激发学生的学习积极性，让学生可以自主地投入到课堂的学习中。而将多媒体技术应用在初中语文的小组合作学习中，不仅可以营造出适合小组合作学习的课堂氛围，还能让初中语文课堂教学内容更加充实，充分地调动起学生的学习兴趣，为小组合作学习活动的顺利进行提供重要保障。

比如，在教学《出师表》这一内容时，为了能够保证小组合作学习的高效性，教师可以在正式教学前，利用多媒体技术导入新课，如利用多媒体技术为学生展示《三国演义》的某个片段，为学生播放声情并茂的视频，借此充分地激发学生的语文学习兴趣，提高学生参与课堂学习的参与度。在播放完视频后，可以让学生以小组为单位，回忆视频中有哪些是《出师表》中的原文，并随机挑选小组说出小组讨论的结果。对于学生回答中的问题和不足，可以由其他小组来进行补充和完善，从而调动学生的学习热情，促进各个小组间的有效沟通与互动，以实现共同提升的目的。

3.构建完善的评价机制

评价也是小组合作学习中的重要环节，合理的评价可以帮助学生认识到学习的不足，这样就可以及时采取改正措施，以提高语文学习的积极性。但传统的评价机制依然落后，并不能满足小组合作学习的需要。对此教师应注重对教学评价进行创新，构建科学合理的评价机制，加强对各个学习小组的点评，以明确各个学习小组的优缺点，从而更好地促进学生的进步与发展。

比如，在指导学生学习《岳阳楼记》这一内容时，就可以结合教学内容合理地设置评价机制，如可以围绕虚词、实词的理解以及文章的背诵设计评价标准，并将这种评价标准告知学生，这样当学生对评价手段和方法有了初步的认识后，就会积极主动地参与到合作学习中。当每个小组对各自的学习成果进行汇总后，教师可以鼓励各小组进行相互的评价，增加小组间的互动与沟通，同时教师要对各小组的表现进行适当的鼓励，让学生对学习中的问题有深刻的认识，这样才能提高学生的学习能力，才能充分地提高学生的语文学习动力，进而为核心素养的形成奠定良好的基础。

总之，核心素养已成为现代教育发展的主要目标，为实现初中生语文核心素养的培养和发展，教师可选择开展小组合作学习，发挥出小组合作学习的优势，提高学生的学习主动性，以更好地促进初中生语文核心素养的良好发展。

从公平性来说，要让学生、教师、学校等所有利益相关者均能直观清晰地了解评价全过程的相关信息，如采集的数据类型、数据的清洗方式等，确保数据采集、分析过程的透明性。在整体的学生活动信息采集设计上，还要充分考虑地域、城乡、民族、经济发展水平等客观因素，避免以偏概全，因地制宜构建具有适应性的综合素质评价解决方案。

从安全性来说，在数据采集、共享过程中，对数据安全与学生个人隐私保护有了更高要求。在综合评价中，针对不同应用系统或平台的海量数据汇聚融合，需要采用数据加密、签名、隐私处理等方法的组合，确保数据在传输、存储以及应用过程中的安全性。在学生数据采集中，可使用区块链技术保证数据的完整性、真实性验证、抗删改能力和数据恢复能力，保障数据安全共享。

——郑勤华 《中国教育报》2022 年12 月02 日02 版