深度阅读精准指导的实践探究

彭素珠

当前初中阅读教学带有跳跃性、碎片性等浅阅读特征，这样学生在课堂上的阅读思考就会过于表面化、形式化，学生没有兴趣或者欲望分析文本的内涵及背后的文化意蕴。所以想要改善目前阅读教学的现状，就需要致力于提高学生的阅读能力，坚持以深度学习理论为指导，设计深度阅读精确指导框架，从而提升课堂教学效果，促进学生的鉴赏能力及批判性思维得到更好的发展。

一、目前阅读教学存在的问题

1.碎片化

在传统的阅读教学课堂上，老师会使用灌输式的教学方法，其所开展的各项阅读活动会始终以老师的讲解为主，这就会让学生受到知识单向接受以及抄写笔记等的束缚，长此以往会逐渐减弱学生阅读的积极性，甚至还会让学生丧失话语权。阅读并不是较为简单的结论，而是要以目标为指向，让学生阅读自己感兴趣的文章，分享自身的阅读感受。但是目前阅读教学课堂上，学生的阅读局限会完全处于外部行为方面，并不能深刻地理解文本的内涵，这就无法进一步挖掘文章的深度价值。

2.虚假性

在初中语文教学中，一些老师会过于倾向个性化阅读的教学，还有一些老师为了能够远离一言堂的教学方式，但老师无法处理好学生个性化解读以及认知偏差的问题。并且在阅读课堂上，学生缺少思维含量的新意解读，降低了整体阅读课堂教学效益。虽然学生能够针对文章当中的观点提出疑问并进行解答，但是其解答的理由并不是十分的充分，并且答案的依据无法让人信服和接受，不能彰显出其人情似的效应，还有学生的解读会完全偏离正确的价值观念，过于追求表面上的新鲜感，整体认知毫无逻辑性可言，学生不能深刻的体会到文章的内涵。

3.应试性

在应试理念的影响下，老师们无法转变应试教学方式，在阅读教学时会始终使用解读法，过于注重学生所掌握的应试技巧和知识，老师会结合考点对文本的内容进行肢解化的设计，不断的给学生灌输考点的内容，讲解如何去答题。让学生依据考试标准答案的要求去套用这一模板，并不断的设计练习题，帮助学生巩固，使得学生可以更好的应对考试，掌握面面俱到的固化解读方式。这种阅读教学并不能将文化传统等内容渗透到其中，并且学生的思维成长发展也会受限，其只能重复的去练习阅读写作等，这就会致使学生在课堂上出现厌烦或者疲惫的心理，无法让学生走向文本的深度。

二、深度阅读精准指导的实践价值

1.指向学生的自主发展

深度阅读精确指导就是以老师为引领，帮助学生自我构建自我的话语世界，其不管是就调动已有的生活经验，还是就文本深层批判性思考方面来分析，这种阅读教学法的应用能够更好的探究出文本的意义内涵，打破传统应试教学的束缚，防止教师过度干预学生的学习行为，避免学生仍旧处于一种照单全收的被动学习状态，要懂得呼吁学生，主动的将学生心智等各类要素深度的投入到其中，并对内在情意各类要素进行渗透式的教学，这样学生就能够在文本的世界当中进行自我思考以及感悟，帮助其形成独立的阅读人格，丰富学生自我生命世界的意义。基于核心素养下的语文深度阅读精确指导，倡导推崇学生的自主学习，彰显出新课程的标准精神形式主义，开设出更为科学且主观能动性较强的阅读教学活动，尊重学生的主体性，以其为理念价值的出发点，让学生可以在目标的指引下，学有所得。

2.助推学生有效发展

开展语文深度阅读精确指导教学，能够让学生可以养成良好的学习习惯，自主的和文本进行连接，发展学生思维品质，学生可以在书籍构建的文化场所当中不断的去探索发现人物性格，体会文本本身的特色以及题材格式等。随着学生思维的深入，其可以更为全面的思索问题，并重新深化认知，得到更为完整的认知体验，这类较为完整的阅读形式能够更好地开启学生的思维世界。在语文阅读中拓展学生的思维深度，让学生能够运用语言去探索逻辑思维以及形象思维，语言和思维二者密切相关，并且语言也是人们生存生活的重要交际工具，借助语文深度阅读精确指导，设置真实的情境，让学生在遇到问题后，能够快速的动脑思索，激活学生思维，这样学生的解题思路才会变得更加的清晰。

三、深度阅读精准指导的实践策略

1.发展学生的批判性思维

老师要设置问题群，让学生能够整体感知文本的内容，诠释主问题，分析问题，提取整合文本信息，通过合作交流等多种方式，鉴赏评价文本，提高学生评价文本以及鉴赏文本的能力，鼓励学生，结合文化的背景以及生活实际经验，分析文章所塑造的人物形象，表现自身的见解。文本教学评价环节的设置会涵盖文本自身内容以及承载的态度和价值观，将文本融入到现代社会当中，这种评价能够实现真正的批判性阅读目标。举例来说，在讲解《陈情表》该篇文章时，要让学生结合注释，弄懂文章的大意，诵读文章，背诵文章，体会文本蕴含的浓重情感。

2.提高阅读兴趣

深度阅读精确指导教学方式会进一步的凸显出语文教学的序列性特征，由单本文本阅读发展至群文阅读，遵守学生的认知发展规律，拓展延伸文本材料的背景，之后在逐步转移到其他阅读情境当中，打破传统教学模式的禁锢，提高学生整本阅读以及群文阅读的兴趣。因此，学生阅读原著和相类似题材文本的时间与频率都有所增加，这反映出深度阅读在一定程度上能够激发学生兴趣，促进学生群文阅读。通过设置悬念，拉近文本与学生现实生活之间的距离，激发学生的好奇心。在解决问题的过程中，教师在对文章的人物形象、情节脉络梳理和环境描写变化分析的同时，将小说主题、创作背景、题材风格等延伸性背景知识融入教学环节其中，以留白的方式增加了学生对文章内容的想象空间，提高了学生的阅读兴趣，促进学生进行整本阅读或群文阅读。

3.设定阅读教学目标

深度阅读不止步于对文本的深入分析和理解，实际上，深入文本只是深度阅读教学环中不可缺少的一环，其终极效果的达成需要长时间的深度阅读积累。学生通过提高对文本信息的提取和整合的能力，以独特视角和批判性眼光对文本进行鉴赏和评价，最终能够总结并内化适合自身的阅读方法，将深度阅读能力运用于不用阅读环境中解决实际情境中的问题，提高自身语文素养。深度阅读教学策略的最终目标可具体概括为四个维度，即奠定语言基础、发展学生“双线”思维、提高审美鉴赏与批判性思维、提高民族文化自信与认同感。主要表现在夯实学生的语言基础知识，增强语言文字运用能力；激发学生感知、灵感、联想、想象、推理、批判与发现等“线性”及“非线性”思维。

在初中阅读教学中，老师应当立足语言，开设出更为丰富的语言实践活动，不断积累语言使用经验，培养学生语言文字的使用能力，深度挖掘文本背后的涵养，传承弘扬优秀的传统文化，坚持立德树人的教学观念，培养学生核心价值观，制定出更为合理的教学策略，总结教学经验，创建新型的阅读教学方案。