小组合作学习在初中英语教学中的应用探究

2023-01-20罗新华

读写算(上) 2022年12期

罗新华

（甘肃省康乐县附城初级中学，甘肃康乐 731500）

初中英语教师在进行授课时，不仅要教授给学生们学科理论知识，巩固学生知识基础，同时也要注重培养学生的多方面能力，引导学生全面发展与进步。在小组合作学习之中，学生们将会共同讨论英语知识，解决英语问题，并通过完成共同的实践任务，提高知识迁移应用能力，并获得全面发展与进步。因此，初中英语教师可以在课堂之中设置小组合作学习环节，让学生们通过小组合作学习获得提升。

一、初中英语小组合作学习现存问题

在以往教学过程中，初中英语教师虽然也常常会利用小组合作教学模式开展授课，但并未取得理想的教学成果。初中英语教师应当及时进行教学反思与总结，剖析以往教学过程中存在的问题，才能有针对性地进行教学改革与完善，推动小组合作学习在初中英语教学过程中的有效应用，切实提高教学效率，获得理想的教学效果。

（一）缺乏目标引导

在以往教学过程中，初中英语教师常常会带领学生们进行小组合作学习，让学生们在课堂上进行小组讨论，实现小组合作与交流。但事实上，这种高频率的小组合作学习活动并未取得良好的学习效果。一方面，在初中英语课堂上开展小组合作学习的过程中，有许多学生会借“小组合作学习”之名进行闲谈聊天，扰乱课堂秩序。另一方面，学生们虽然能够以小组为单位进行讨论、学习，但效率不高，难以收获理想的学习成果。很大程度上，这都是由于教师没有为学生们设置明确的小组合作学习目标。初中阶段的学生没有目标作为引导，就会让小组合作学习逐渐偏离轨道，造成了学习效率低下的现象。

例如，在带领学生们学习Good morning！这一单元的英语词汇时，教师就可以让学生们通过小组合作学习熟悉词汇、掌握词汇。然而，在实际教学过程中，教师往往会这样对学生们进行活动：“同学们，接下来大家以小组为单位，学习本单元的英语词汇，看看哪个小组的合作学习效果最好！”教师的这种引导实质上并没有为学生们指明合作学习的方向，也难以调动起学生合作学习的积极性，让学生们在合作学习的过程中失去了目标的引导，不知怎样开展合作学习，因此造成学习效率低下、课堂氛围杂乱的现象。

（二）形式较单一

在以往教学过程中，教师在带领学生们进行小组合作学习时选择的教学形式也较单一。枯燥乏味的合作学习方式往往会挫伤学生的学习积极性，让学生们产生对于小组合作学习的抵触心理，不利于学生提升综合素质，也阻碍了小组合作学习在初中英语教学中的有效应用。

例如，初中英语教师在带领学生们学习What's this in English？这一单元的知识时，就常常会这样设置小组合作学习活动：“同学们，大家以小组作为单位，练习本单元所学的英语对话，并在练习结束后进行小组展示。”学生们虽然能够在小组之间进行互动与交流，但在学习不同的内容时采用的学习形式却大致相同，久而久之，学生们将会产生厌倦心理，不再对小组合作学习环节心存期待，也逐渐降低了学习的效率。

（三）学生参与度不均

初中英语教师通过观察课堂中的小组合作学习活动发现，每个学习小组在进行讨论交流的过程中，总是同时存在积极参与讨论、发言较活跃的学生以及自信心不强、很少发言、处于被动状态的学生。学生们在合作学习过程中的参与度不同，获得的学习效果、能力锻炼也不同。参与度较高的学生往往能够得到更强的思维锻炼、口语表达等能力锻炼，而参与度较低的学生就难以获得同样的学习效果。

例如，初中英语教师在带领学生们通过小组合作学习方式开展What color is it？这一单元的英语学习时，学生们的表现与收获就存在较大区别。在合作学习的过程中，有些学生处于“支配者”地位，会带动学习小组进行对话编排与练习，而有的学生则处于“被支配者”地位，只是听从其他学生的安排，并且很少在小组合作与交流的过程中发言，失去了良好的锻炼机会。

二、初中英语小组合作学习教学策略

针对以上问题，初中英语教师可以采用以下三大教学策略开展小组合作学习教学，不断提高教学效率、提升教学质量，带领学生们在小组合作学习的过程中不断积累知识、提升能力、获得全面进步与发展。

（一）设置学习任务，落实合作目标

在实际教学过程中，初中英语教师应当为学生们设立明确的学习目标，让学生们在目标的指引下进行小组交流与互动，实现全面发展。通过设置合作学习任务，教师就能够为学生们指明小组合作学习方向，并对学生们提出合作学习的要求，促使学生们在适当压力的督促下进行小组合作学习，从而有效提高学习效率、提升学习质量。

例如，在带领学生们通过小组合作学习熟悉、掌握Good morning！这一单元的英语单词时，教师就可以为学生们设计合作学习任务，让学生们在任务的趋势下通过共同努力，获得收获。比如，教师可以这样设置合作学习环节：“同学们，在学习课文之前，我们是不是应当先熟悉本单元的单词、掌握单词的发音与拼写呢？接下来，老师为大家播放本单元单词的录音，大家进行跟读，尽量掌握单词的读音。”词汇是学习英语的基础，教师若想让学生们通过自主学习、合作学习掌握词汇，就必须先对学生们进行正确引导与规范。在完成以上教学活动之后，教师就可以设计以下合作学习任务，为学生们的合作学习指明方向：“同学们，大家已经跟着录音学习了本单元单词的发音，接下来，大家以小组作为单位，进行互相检验。”如果仅仅设计以上小组合作学习任务，学生们仍然难以明确小组合作学习的内容，就不能以较高的效率进行合作学习。因此，教师不仅要设计以上小组合作学习总目标，同时还应当将目标进行细化，让学生们明确小组合作学习的内容，从而实现高效小组合作学习。比如，教师可以这样对学生们进行引导：“大家可以怎样进行检测呢？我们是不是要进行发音阅读，才知道自己有没有真正认识这些单词呢？那么每位同学依次在小组内部朗读单词，检查自己是否能够正确读出单词。与此同时，其他同学也要集中注意力，一方面检查这位同学是否有发音错误、发音不准确的单词，同时也要进行自我审查，看看自己有没有不认识的、还没有掌握发音的英语单词。”通过设置以上具体的学习任务，学生们将会有条不紊地开展小组合作学习，并在合作学习的过程中不断巩固所学知识。另外，教师还可以设置以下学习任务，引导学生们通过小组合作学习巩固单词的拼写：“同学们，大家能够掌握单词的拼写吗？下面大家以学习小组作为单位，互相进行提问与检查，看看小组成员有没有准确掌握单词的拼写呢。”学生们在进行互相纠错、自我反省的小组合作学习过程中，也将会养成良好的学习习惯，不仅能够提高合作学习的能力、树立起合作学习的意识，同时也会提高语言表达能力、拉近学生们之间的距离，有助于学生全面发展与进步。

（二）丰富学习形式，调动学生兴趣

初中英语教师在开展小组合作学习的教学过程中应当不断丰富学习形式，为学生们创设多样的、形象的、有趣的小组合作学习内容，并将理论知识学习与实践应用相结合，促进学生们对于知识的整体性把握。丰富多样的小组合作学习形式将有助于调动学生的学习积极性，帮助学生们体会到英语学习的乐趣，从而激发学习兴趣，实现高效小组合作学习。

例如，初中英语教师在带领学生们学习How do you make a banana milkshake？（你如何制作香蕉奶昔？）这一单元的英语知识时，就要在原来教学模式的基础上进行创新，带领学生们接触更加新颖、多样的小组合作学习形式，从而调动学生学习兴趣。比如，初中英语教师可以这样安排小组合作学习活动：“同学们，大家是不是已经掌握了我们本节课所学的这组对话呢？大家现在知道应当如何‘制作香蕉奶昔’了吗？大家还想不想制作其他美味的食物呢？”通过设置以上提问，教师将会调动起学生的学习兴趣，引导学生们从本节课的知识学习之中进行延伸与拓展，激发起学生学习其他知识的兴趣，有助于学生实现知识的迁移与应用。经过师生互动之后，教师可以继续对学生们进行引导：“既然大家都想了解其他食物的制作过程，那么老师就为大家布置一个小组合作学习任务吧！每个学习小组都要确定一道美味的食物或菜肴，通过搜寻资料掌握它的制作方法，并尝试共同完成这个食物或菜肴的制作。另外，每个学习小组还要仿照‘制作香蕉奶昔操作过程’的英语表达方式，表述出你们小组选择的这个食物或菜肴的制作方法。”通过设置以上小组合作学习任务，学生们将会接触到更加新颖的学习方式，并通过实践与操作提高动手能力，获得全面发展。

与此同时，学生们还要将实践操作的内容转化为英语进行表达，这就引导学生们在所学内容的基础上，实现了拓展与延伸。虽然对于初中生来说，这种延伸性学习任务难度较大，但学生们在小组合作的过程中能够实现互帮互助、共同学习，并通过查阅资料等多种方式，为完成小组合作学习任务而努力。再例如，在带领学生们学习Will people have robots？这一单元的英语知识时，教师同样可以创新小组合作学习形式，带领学生们通过更加新颖、生动的方式，实现英语知识的掌握与延伸。比如，教师可以这样设置小组合作学习任务：“同学们，大家认为人类未来会有机器人吗？现在就有许多科幻电影，描绘了‘机器人世界’。大家以小组为单位，观看与‘机器人’相关的电影，在观看结束后互相交流感想，发表自己的看法，并尝试用英语将每位小组成员的想法进行呈现。”通过设置以上小组合作学习形式，学生们将会产生更加强烈的学习兴趣，更积极地投入到小组合作学习与英语学习之中，并实现全面发展与进步。

（三）增强过程引导，鼓励学生参与

针对“学生的参与度参差不齐”这一小组合作学习过程中存在的问题，教师也应当采用恰当的教学方法加以解决。小组合作学习虽然充分发挥了学生的学习主动性，让学生们处于学习主体地位，但与此同时，教师的引导者地位也不容忽视。初中英语教师带领学生们进行小组合作学习，并不代表着将主动权完全交给学生，任由学生自由讨论、交流与互动。相反，初中英语教师应该增强小组合作学习过程中的过程引导，调动每一个学生的参与积极性，让每一个学生在小组合作学习过程中都能够获得丰厚的收获，实现全面发展与进步。

例如，在带领学生们学习Have you ever been to the museum？这一单元英语知识时，教师就可以引导学生们进行小组合作学习，并在学生们小组合作学习的过程中进行引导，鼓励每一个学生积极参与小组合作，在小组中进行发言，与小组成员进行交流。假设在开展实际教学活动时，教师发现某位学生只在其他同学对其提问时才会进行小组发言，其他时间在默默倾听其他小组成员的表达和想法，小组合作学习的参与感不强。针对这种情况，教师就要及时对该学生进行引导，鼓励学生积极参与小组合作学习。比如，教师可以在课下时间里与这位学生进行交流、沟通，询问其在学习过程中存在的困难，并为其提出解决方法。假如小组合作学习参与度不高的学生表示“自己害怕说出的答案是错误的，担心引来其他同学的嘲笑”。教师就要结合这一个答案对学生进行心理干预：“每个人都不能保证自己永远是正确的，每个人都会存在错误。如果你不勇敢说出答案，让其他同学进行指正，是不是自己就很难发现这个错误呢？我们设置小组合作学习的目的就是让同学们之间互帮互助，共同进步。如果你能够在进行小组讨论的过程中总是说出‘正确’的想法，就能给其他同学带来帮助。即便你给出的答案是‘错误’的，是不是还有其他同学给你指正呢？我们只有不断发现别人的错误、被别人发现错误，才能实现共同进步。”通过以上引导，学生将会克服心理恐惧，在小组合作学习的过程中敢于发表自己的看法，并乐于接受别人的意见与指正，从而不断提升自我、获得全面发展。

另外，教师还可以在小组合作学习的过程中直接对该学生进行引导：“大家讨论得如此激烈，看来每个人都有自己的想法。老师注意到有的同学还没有进行发言，不知道这几位同学有什么样的想法呢？能不能和大家分享一下呢？”初中英语教师在利用小组合作学习教学模式开展授课时，既要充分发挥学生的学习主体地位，让学生们通过小组合作学习表达自己的看法与见解，同时又要关注每一位学生的小组合作学习情况，让每一个学生都有小组合作学习参与感，并从中享受到学习的乐趣。