反思性教学在初中英语写作教学中的实践路径

姚诗琪

（甘肃省庆阳市正宁县长乐九年制学校，甘肃 正宁 745303）

长期以来，英语写作一直是初中阶段学生面临的一个难点问题。由于语言思维模式的不同，学生即使将英文单词、词组、短句等背得滚瓜烂熟，在真正写作时也经常会难以下笔。再加上初中生的年龄还小，生活经历比较少，身心发展与思维模式等各种因素使学生的语言表达能力相对有限，导致写作成为学生最头疼的问题。同样，对于教师而言，如何改进教学思路与方法，提高写作课堂质量，也是一个急需思考的难题。而反思性教学则为初中英语教师提供了可供参考的一条实践路径，能够切实提高写作课堂的水平与质量，使教学更加具有针对性、科学性、实践性与可操作性。

一、反思性教学的含义与特点

（一）反思性教学的含义

所谓反思性教学，是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，以此提高自己的过程。从“教学”二字中可以看出，反思性教学指向的目标受众在于教师，是一种要求教师在教学过程中、教学前后通过自我反思与总结，不断改善课堂质量、提高教学效率的方法。从这个意义上来说，反思性教学有利于教师发展专业能力，实现个人素质的综合成长。美国学者伯斯纳提出了以反思为重点的教师成长公式，即“教师的成长＝经验+反思”。在经验和反思之中，反思甚至起到了更加重要的作用。在反思的推动下，教师才能从经验中得到收获与成长，进而用以指导日后的教学实践。如果一名教师满足于已有的经验性积累，而不对经验进行及时的反思与总结，那么他就很难获得提升与成长，只能拘泥于以往的旧有传统理念止步不前。因此，反思性教学观念对于教师的成长有着至关重要的影响。

（二）反思性教学的特点

反思性教学具有较强的创造性，重点着眼于问题的发现与解决。除了进行常规的课程设计与活动安排之外，反思性教学要求教师对已经结束的育人结果做出自省、判断效果、剖析内因，以实际情况为出发点解决问题，改进教学。

反思并不仅仅指向心理活动上的自我思考，更在于通过“发现问题、假设问题、实践检验、解决问题”的过程，为反思提供实践经验证明作为基础，从而使反思结果更加趋于合理，最大程度上以规避自我反思的经验局限性。

反思性教学，强调“两个学会”，是全面发展教师的过程。“学会学习”的概念早已被人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义，以增强教师的道德感为突破口。

二、当前初中英语写作教学存在的问题

（一）重视程度比较缺乏

单就写作来说，已经逐渐成为学生日常中广泛应用交流的一种途径。同时，写作能力在很大程度上直接关系着其他几项语言能力的发展与培养。因此，初中英语的写作教学理应得到高度的重视。但是在实践教学中，由于在传统教学模式的长期影响下，仍有一些教师还不够重视英语写作教学，在该方面的时间与精力还不够，直接影响了学生写作能力的提高。原因在于以下两个方面：一方面，应试教育理念促使教师更加重视单词、短语的背写。同时，由于面临着中考的压力，写作在考试成绩中的占比相对有限，导致教师对写作的重视程度比不上听力和阅读理解。仅有的写作训练也是为了应付考试，将其摆在了不重要的位置。另一方面，在日常的初中英语教学中，听、说、读等部分的练习都能自然地融入单元知识授课中，学生比较熟悉。而对于写作训练，往往会采用突击练习，学生对于英语写作是比较陌生的。久而久之，学生更加难以下笔，甚至产生畏难情绪，严重打击学生的写作积极性。

（二）教学方法比较枯燥

正如上文所说，在多年来的传统应试思想的渗透下，一些教师经常会采取先布置主题式任务要求学生写作，然后对学生的作文进行批阅的方式。或者，教师要求学生背诵好词、好句，直接将其搬运到自己的作文中。在这种写作教学模式下，一方面，学生往往会感到无从下笔，习惯以汉语思维遣词造句，写出来的作文质量很低。另一方面，教师这样的教学完全是站在自身的角度，而没有考虑到学生个体的能力与经验认知，在教学中也没有做好规范的讲解，对于学生写作能力的提升并无益处。更甚者，少数教师受到个人观念的影响与自身教学能力的制约，在课堂上对写作部分的教学采取敷衍了事的态度，直接影响了学生对写作的认知。综合因素下，学生的作文中错误比较多，经常会出现词不达意、句子结构散乱、语法时态错误等问题。

（三）评阅方式比较单一

在初中英语写作教学中，教师的评阅方式也比较单一。首先，由于繁重的教学与备课任务，教师经常不能及时地对作文做出点评，有时会出现周期过长的问题，导致在学生的角度出现了断层，甚至忘记了已经写过的作文具体内容，在点评时效果打了折扣。其次，教师对写作的评价难以兼顾全面性。比如，大部分教师往往只会针对学生作文中的单词拼写错误、语法错误、搭配错误等进行评价，很少对作文整体的内容、文章结构等提出指导性意见。长此以往，对学生在写作整体能力的提高上作用不大，也会影响到学生的写作认知。最后，在评价方式上，教师采取的一般是自行评阅，缺少组织学生自评、互评、综合讨论的环节，不利于写作思路的碰撞交锋。

三、反思性教学在初中英语写作教学中的重要作用

（一）提高教师的教学能力

通过反思性教学过程，英语教师的教学能力能够得到有效提高，并进一步改善写作教学质量。随着教育事业不断发展进步，在教学实践中已经总结出了一套又一套具有先进性、设计性、规划性的育人理念和课程设计。这些教学资源虽然可以为教师提供很多具有参考价值的内容，但若是照搬照抄、“拿来主义”、一股脑地在英语写作课堂上应用，却不一定就能够起到良好正向的作用。而在反思性教学理念的指导下，教师可以通过加强在英语写作教学中的自省与思考，立足于课堂实际与学生特色，打造符合学情且具有可操作性的育人体系。通过反思性教学，教师能够发现存在的不足与疏漏之处，进而对教学设计进行更具针对性的改进提高，夯实写作课程基础，提高教学效率。

（二）提升教师的职业素养

在新课改的不断推动下，素质教育成为当前教育领域的主要目标。在素质教育新常态下，英语教师以往经常使用的育人手段可能会面临一定的困难与阻力。主要原因在于：初中英语课堂更加强调对学生核心素养的提高，具有较强的综合性、知识性、参与性。面对这种情况，反思性教学理念在写作课堂上的重要地位愈加凸显。反思性教学以其超越性、个性化、综合化特征，既有利于教师不断改进教学方案，提高职业素养，也有利于指导学生积极展开自主学习与实践，推动写作课堂质量综合提高。比如，在进行以“我最敬佩的人”为主题的英文写作时，教师在反思性教学理念指导下，不仅要求学生使用英文对人物形象进行描写、勾画，还要引导学生围绕着“他/她为什么值得敬佩”的问题展开集体讨论，从而学习榜样身上的优秀品质，将德育逐渐渗透进写作课堂之中，潜移默化下发挥反思性教学的优势，不断提升教师的专业技能与素养。

（三）调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在面对初中英语写作这个难题时，充分调动起学生的学习兴趣是必经的步骤。因此，初中英语教师需要高度重视对学生写作兴趣的培养，从学生的个体情况出发，由浅入深、循序渐进地展开写作训练。英语作为一门语言艺术，有着很多可以深入挖掘的趣味内容，比如同一个意思的中文可以使用多种英语形式表达。在询问一支钢笔的价格时，可以使用“What did the pen cost you?”“How much did the pen cost?”“How much did you spend on the pen?”等三种句式。在对学生进行写作教学时，教师可以引导学生对所学内容与问题展开反思，剖析存在的问题，对症下药寻找解决方案。在反思与解决问题的过程中，学生能够逐渐寻找到英语写作的乐趣，增强自信心，从而有效地调动学生进行英文写作的参与积极性。

四、反思性教学在初中英语写作教学中的实践路径

（一）树立反思性教学观念

要想将反思性教学在初中英语写作教学中落实到位，首要任务在于教师需要树立反思性教学观念。教师应充分认识自身的教学任务，扮演好教师角色，将反思性教学与日常实际教学紧密结合，从而提升初中英语写作课堂质量。首先，加强教学理论的反思。教师在展开写作教学时，需要首先思考当前的教学理论是否适应教学实际的需要，高度警惕理论脱离实际的危险，将自己的实际教学情况与理论原理进行综合对比，求同存异，以理论指导实践，并以实践倒推理论的进步，以便能够及时更新教学观念，改善教学方法。其次，加强教学活动的反思。由于初中生思维活跃、个性十足，对于同样的事物有着不同的观点与看法，导致教师在组织教学活动时经常会遇到令人困惑的问题和难以解决的麻烦。对此，教师需要针对实际情况，对教学活动进行深入的研究和思考，从而逐渐改善课堂活动质量，提高教学效率。例如，在写作过程中，教师发现学生在使用“I have a…”句型结构时，经常会出现人称、单数复数上的错误。为指导学生更好地掌握该句型，教师在课堂上播放了歌曲Apple pen，使学生在轻松歌曲氛围下深化理解，强化记忆。

（二）明确反思性教学目标

一直以来，英语教师在教学中侧重于传授知识，提高成绩，在引导学生背诵单词短语、学习语法结构、提高拼写正确率等方面多下功夫，在反思时也着重于这方面，以此强化写作课堂质量。这样的方式往往会导致教师的视野过于狭窄，目标并不全面，育人质量难以有效提高。对此，教师需要明确教学目标，将反思重点逐渐从单一模块的知识点掌握，向着培育学生综合素养、提高语言应用能力等方面转变。比如，在学习“look after your plant”单元内容时，英语教师不能仅仅要求学生进行写作，而是要通过鼓励学生在日常照顾植物实践活动中逐渐掌握“use…to…”“be made of…”“look after”等短语用法，牢记“keep”使用方法的重点知识，不仅培养学生写作能力，更加强调对学生综合实践能力的培养与提高。

（三）创新反思性教学模式

为充分发挥出反思性教学的正面功能，推动初中生的英语写作能力得到综合提高，教师需要在创新反思性教学模式上多下功夫。具体来说，可以从以下方面着手：第一，撰写教育日志。教师可以将一周、一个月、一个季度或学期作为周期，撰写阶段性的工作日志，针对教学情况、课堂活动、计划落实、学生反馈与成绩表现等综合情况进行全面的反思总结。在此基础上，对比网络上的优秀公开课教学资源，分析自身存在的不足与短板，从而寻找针对性的策略以改善提高。第二，加强师生对话。英语教师在进行反思性教学的过程中千万不能忽视与学生的交流沟通，要立足于学生的具体情况，对学生写作过程中存在的词汇量较少、结构散乱、语法错误等不足，制定个性化学习计划。鼓励学生使用摘抄本记录经典句式结构，积累课内外的好词、好句。第三，丰富教学活动。英语教师需要结合教学安排，积极开发思维，创新反思性教学活动。例如，从初中生的兴趣爱好出发，使用电影教学方法，鼓励学生观看热门的国外影片，如《哈利·波特》《冰雪奇缘》等，然后围绕着电影内容创作自己的观影感受、内容简介，甚至可以进行个性化同人创作，让学生在兴趣的推动下完成写作训练和积累。

（四）完善反思性教学体系

首先，教师自身应掌握反思性教学的逻辑思维与方法手段，并将其自然地融入初中英语写作教学过程中去，不能因噎废食，为了实践反思性教学而影响了正常的教学目标的完成。其次，教师应积极学习反思性教学方法，将新理念、新思想、新技术作为教学任务与个人成长的助推器，不断提高英语教学能力。最后，反思性教学要求教师在个人之外，积极接受学生、其他教师的意见和建议，在实践教学过程中发展不足，整合提高。例如，上文所述的电影教学法在实施之后，为验证课堂效果，英语教师可以通过公开课，主动邀请同仁听课，虚心听取他人的建议与看法。通过这种方式可以发现，电影教学法有时虽然能够有效激发学生的写作兴趣，但一部电影的观看时间太长，会占据正常的课上授课时长。对此，教师在进行反思总结之后，可以通过信息技术对电影的代表性片段进行剪辑，挑选其中的精华部分，既能保留电影教学的优势，又可以避免浪费课堂时间。

五、结语

综上所述，反思性教学在初中英语写作课堂上扮演着至关重要的角色，有利于持续性、长期性地提升教师的专业能力，进而改善写作教学授课质量，培养学生的英语写作能力。因此，在初中英语写作教学中，教师应高度重视反思性教学，培养自己的反思意识，通过参加教学总结、研学探讨、培训讲座等各活动实现自身教学水平的整体提升，从而为学生提供更高质量、更高水准的写作课堂。