疫情防控背景下高职院校线上教学的实践与探索研究*

陈婕娴

（广州工程技术职业学院,广东广州 510075）

一、前言

二零二零年初，新型冠状病毒感染肺炎在全国蔓延，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，各教学单位延期开学[1]。在此背景下，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求各高校充分运用线上慕课和省、校级优质在线课程资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，以各类在线课程平台、校内网络学习空间等为依托，积极开展线上授课与学习活动，以保证疫情防控期间的教学进度与质量，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。全国高校积极响应教育部的号召，综合运用各种信息化手段进行线上教学。

在新型冠状病毒感染肺炎疫情背景下，全国开展大范围的网络在线教学,无论是基础教育还是高等教育，“教学”中均面临了前所未有的挑战[3]。

二、疫情下高职院校线上教学存在的问题

由于新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响，2020年初的新学期，教师们开始将传统面对面的课堂教学转为线上授课。在我国信息技术的快速发展，大数据、云计算、移动互联的深度应用的前提下，各学校的线上教学开展得有条不紊。

不过在线上教学开展过程中，问题也日益明显和突出。一方面，相当一部分教师没有进行线上教学的经验，缺乏线上教学特点的了解，授课变成仅仅只是形式上的“网络化”。另外一方面，哪怕是曾经具备混合式教学经验的教师，也没有经历过长时间的完全线上的教学模式，对于教学设计也是来得匆匆忙忙，或者照搬原有的教学模式。相当一部分教师把传统面授教学的方法，直接搬到线上网络授课中，然而线上教学与面授教学在教学形式、对学生的要求以及教学效果的跟踪与反馈等方面都存在很大的差别，期间产生的不确定因素太多，如网络拥堵和师生硬件条件等，因此课堂互动交流效果也在一定程度上也会受到影响。

随着疫情不断变化，也出现了一段时间是线下教学，但因部分地区的疫情突发有变，会因疫情防控需要，部分区域的教学不得已又从线下教学转为线上教学，就出现了线下与线上教学更替运用，在这个转变的过程中，线上教学应做好与线下教学衔接，平稳过渡。

其中，高职院校的课程教学还遇到了一个大难题，就是如何在线上教学中也能保证职业技术能力的培养质量。高职院校的人才培养模式是培养应用技术型人才，在没有了课室、没有了实训室、没有了实训器材和设备的“线下”条件下，如何通过“线上”教学达到人才培养模式的目标。要在课前、课中、课后等教学环节中，要实现稳定、有序、高效的“教”与“学”的过程，就需要设计和实施符合高职学习特征和规律的、能适应疫情下高职教师和学生心理和情绪变化的完全线上教学模式。

本项目的研究内容是针对疫情防控背景下，根据高职类教学的特征，基于突显技术能力培养的原则，对高职院校如何进行线上教学的实践进行探索与研究，为高职院校的线上教学提供有效的、符合职业教育特点的教学实践的指导思想和方法。

三、疫情下高职院校线上教学实施策略

本课题的研究内容是针对疫情防控背景下，根据高职类教学的特征，基于突显职业技术能力培养的原则，对高职院校如何进行线上教学的实践进行探索与研究，主要包含了“课前设计的内容与方法”“课中教学过程的形式与实施”以及“课后教学反思的角度”等三个方面。

（一）课前设计的内容与方法

线上教学的顺利开展，离不开课前的精心而全面的“设计”。备课阶段中方方面面的“设计”是否考虑细致、是否考虑全面，是否考虑科学，往往对课中的教学效果是否理想以及教学过程是否顺畅都起到了至关重要的作用。

1.教学内容的选择与重构

线上教学的内容应该以“精”“典”为主导。“精”即以一个完整的教学节段为设计单位，教学内容应该是“短小精悍”，不拖沓不冗长，高职类学生在较短的时间内掌握对应的学习内容，并能满足对应的技能要求。“典”即教学内容应是课程的典型内容，能体现职业岗位所需的典型职业技能。经典内容的设置要考虑到即可以保持一个教学节段的独立性，同时又能保持各个教学节段之间的连贯性。

“精”和“典”对教学内容进行选择与重构中，需要考虑到职业教育的特征，在失去了实训室、设备等调后，选择的教学内容应可通过“现场直播”“录播”还原课程现场，教师进行“现场演示”。如果应为学科缘故所需的设备过大，教师缺乏“现场演示”的条件，可通过二维、三维与动画相结合的多媒体技术从而弥补无法“现场演示”的缺失。总而言之，内容的重构需要考虑到是否可以让学生“身临其境”式地进行学习，而不能仅仅从“典型”的角度考虑。因为只有能形象地展现技能实施过程的“典型”才具有教学意义，如果无法让学生直观地进行学习的教学也仅是“纸上谈兵”，也就是失去了职业技能教育的意义了。另外，疫情下学生的心理状态也会相对出现一些变化，在教学内容的选择中还应考虑到能疏导学生情绪引导积极向上的因素。

2.教学方法的设定

对于各种形形色色的教学方法技巧名称，我们已经耳熟能详，譬如“以学生为中心”的教学法、“基于工作过程”的教学法，任务驱动法、讲授法、小组讨论法、启发式教学法、体验式教学法、示范示教学法、自主学习法等等不同的教学方法，这些方法在线上教学的前提下应如何设定，不同的教学环节使用哪种方法才能体现出高职教学中特别重视的“以学生为中心”“基于工作过程”“任务驱动”的特征也是需要合理采用。基于本研究结果的显示，“基于工作过程”“任务驱动”等教学法是可以贯穿于高职院校的线上教学，每个“典型”的教学内容就是一个子任务，若干个子任务组合后就一个相对完整的工作过程。而另外一个方面，对于“学生为中心”的教学法，在线上教学中需要从多方位进行考虑以及调整。以往在课堂上进行一个完整的以“学生为中心”的教学节段或工作任务等的设计，往往从开始到结束横跨的时间可以较长，因为是面对面的课堂授课，课堂的掌控是实在而直接的。但如果是线上教学，以“学生为中心”的教学开展需考虑到时间的设置问题，不宜过长，更适合短时间的设定。因为缺少了教师面对面的监督与管理，如果教学方法贯穿的时间过长对于自我管理能力不强的学生来说，很容易造成自我松懈的现象。如此类推，所有的教学方法不能完全按照课堂的方式照搬，需要考虑到线上教学的实际情况、学生的学习能力、学生的性格特征等因素进行有机的调整。对于教学方法的使用，应该做到“因需而用”，而不是“为用而用”。

3.工作任务的设计

工作任务的设计需要和教学内容高度契合，线上教学中对于学习学习任务的设计如何凸显职业技能型的特征也是尤其重要的，难易需合理。高职院校的学生是在掌握知识的同时，能将知识融会贯通到对应技能学习当中去。工作任务即包括课堂上的工作任务，也包括了课后的工作任务。应把握课堂任务和课后任务的设计两者之间的“轻重”，按照实际情况实现“探索”“验证”“消化”“巩固”“强化”学习等不同的学习阶段。譬如在环境艺术设计专业课程《制图基础与施工图绘制》中的一项任务是使用AutoCAD进行平面图的绘制，其中一项的子任务是要求学生掌握地面拼花的画法。在此工作任务的课堂任务的设计应为图线较为简单、操作步骤相对容易展示的拼花图形，因为这样学生在“隔空”的状况下，才能相对容易接受，才能清楚教师的演示步骤，才能较快地掌握对应绘图工具、命令与方法。如果绘制图形的复杂程度过高，一来会增加线上展示的难度，二来与容易造成学生放弃学习。所以较难的图形可以作为课后的工作任务进行布置，那么学生在已经掌握基础的前提下有足够的时间进行沟通和揣摩。课中工作任务到课后工作任务设置，其实就是从易到难的过程，从接受到消化再到强化的过程。

4.教学平台的选择

目前可以用作线上教学的教学平台选择繁多，当前疫情下，师生比较熟悉的可以作用教学的平台有超星、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉以及院校自主开发的空中课堂等平台。因为教学方法、教学手段的多样化决定了教学平台的选择也是多样化。但这并不意味着可以任意选择，教学平台的选择和教学内容、教学步骤、教学手段、学习资料的共享等因素息息相关，平台是整个教学设计是否能真正“生效”的重要实施方式之一，所以对应不同的教学环节、对应不同的教学方法、对应不同的教学手段，都应该有对应的教学平台，所以也须考究在线上教学中，平台如何和教学设计进行有效对应。可以采用“以一为主，以众为辅”的方式。在众多教学平台中，以一个教学平台作为主要的“教”与“学”的平台，便于教师系统地有效地开展教学，也便于学生集中地高效地进行学习。其他的教学平台可以根据其特点作为辅助的形式将“教”与“学”的沟通做到多元化。

5.多媒体设备的通用性考虑

线上教学的实施过程势必离不开多媒体设备，在课前设计时，就需要考虑到使用过程中设备的通用性问题，就是学生可以使用电脑、手机、平台、微软系统、苹果系统都可以轻松点击所需的学习文件和资料，也能接受到老师的同步教学。如果“通用性”的确定，对于文件的大小、使用格式也需要有对应的设定，以保证教学的流畅程度。如视频文件、图片的像素大小设置与文件大小问题，都需合理设置，不能多小，也不能过于冗余。设置多小会影响展现效果，设置多大又会因为网络问题影响文件的顺利打开或者下载。

（二）课中教学过程的形式与实施

1.教学环节模块的组织

本课题所说的“教学环节模块”，指的是在一个独立的教学节段中，可以由“讲授”“提问”“发言”“讨论”“任务”“示范”等多个教学环节以“模块”的方式组合而成。这些“教学环节模块”之间的组合方式，并不是一成不变。可以根据不同的教学节段，针对不同的授课内容进行不同方式的“排列组合”，使得教学过程更具多样性。“以学生为中心”“以就业为导向”“基于工作过程”等高职教学理念应贯彻其中，教学环节模块的“确定”和其“排列组合”应遵循课程教授的原则或者突发情况的应对。教学环节活块的排列组合可根据以下情况进行确定：一是可根据课程特色与内容设定一个主导的排列组合方式；二是在平行班的教学过程中，可根据学情以及学生对于技能的理解和掌握能力，对于某些班级可对部分模块的先后顺序进行调整；三是线上教学是基于网络才能顺利开展，如果因为网络问题导师线上教学不能顺利开展，应及时启动方案二，方案二即应随机应变的教学过程，及时调整模块的顺序，以一个当前最为适合的方案继续开展线上教学。

2.教学过程的开展

线上教学的课程，其开展的方式可以多种，如直播、录播、语音发送、文字发送、文件发送等方式。在开展的过程当中，哪个环节比较适合使用直播、哪个环节比较适合录播，什么时候可以以语音发送为补充，什么时候适合以文字发送作为交流的形式等等，这些都需要和课前设计相结合，对于独立的教学节段中的每个教学环节，都应以适合的对应的方式进行开展。多种方式的结合，可以使得“空中课堂”的过程更丰富，更多元化。因此，教学过程中各个教学环节需要与“方式”进行合理匹配。

3.教学手段的利用

线上教学决定了教学空间的转移，“空中课堂”已经不是学校现场的“师生共存”的课室或者是实训室，在没有了黑板、学生不能现场观摩到教师的技能实践演示的情况下，在线上教学可以借助于科技手段。当线上教学过程中，无法使用到课室黑板的前提下，可以通过屏幕共享利用电子设备中的“白板”功能代替传统的黑板板书功能，而电子触控笔则是能代替传统中的粉笔。当线上教学需要师生共用一个“黑板”时，如教师出题，邀请学生答题；或者需要学生通过在线同步展示所学的职业技能时，可使用具有在线共同编辑功能的软件，方便师生共同进行学术探讨、进行“手把手”的技能教学。此外，还可以利用“直播神器”等电器设备将教师的示范过程立体化现场化地呈现在学生的电子设备上等。课堂是“隔空”的，但是“教学”不隔空，科技化的教学手段利用能进一步还原课堂的真实感。

4.教学平台功能的结合

在线上教学过程中，势必以教学平台为依托，展开对应的教学活动。各个教学平台各具特色，如腾讯课堂注重的是“讲授”，腾讯会议侧重的是“交流互动”，超星学习通平台则是综合型教学平台的体现。在线上教学过程中，会使用到不同教学平台的主要功能和特色功能，合理使用其功能可实现线上教学效能最优化。

四、教学反思

教学反思，是对教学活动的再思考，对经验教训进行总结，可从教学实践中反省得失，进一步提交教育教学水平。针对疫情背景下线上教学的教学反思，相比传统教学反思的角度，还需反思到教学设计以及教学过程中心理疏导的因素，有没有起到潜移默化润物细无声的效果；还需反思教学过程中的流畅程度，因线上教学的过程使用了多种电子设备和软件，要反思设备和软件的使用方式和过程是否得当，衔接是否合理，以确保呈现一个流畅的课堂；另外还需反思自己在教学过程中对于出现教学设计以外的因素（如网络故障、平台故障、学生学习状态的变化等）的应对策略是否合理、是否及时、是否得心应手。