关于“化工原理Ⅱ”课程混合式教学的思考

邱琪丽 徐 威 张雯娣 曾 凡

(南京工程学院，江苏 南京 211167)

在互联网时代背景下,线上线下混合式教学模式是一种能够满足学生多元化发展需求的教学创新。2018年，教育部明确提出要推进现代信息技术与教育教学深度融合、构建全方位全过程深融合的协同育人新机制。目前，全国多地多校都在开展通过慕课等在线开放课程[1]支持线下“金课”的教学资源构建的课程改革，同时也是对线上线下相结合的教学模式的初步摸索和尝试。

传统的课堂教学以教师为中心，和“学生的主体地位”不相符。“化工原理Ⅱ”作为环境工程学院能源化学工程(以下简称“能化”)专业学生的基础课程，过去采用传统的面授方式，留给学生主动学习、思考和讨论的时间很少，难以调动学生的学习积极性，也难以培养学生将课程专业知识灵活应用到实际化工过程中的能力。此外，老师和学生之间的交流互动主要集中在课堂时间内，对课堂以外学生的学习情况缺乏跟踪了解，无法掌握学生对课程知识点的预习、巩固情况。根据过往经验，本课程学生的挂科率在30%左右。

线上教学阶段的尝试和探索中，更多的是简单地把课堂上讲的专业知识搬到线上，通过直播或录播进行授课。从教师方面来说，教学内容上差异并不大，但是对课堂的监管远不如线下教学。以本学期初期的线上教学为例，存在部分学生进入线上直播，但没有打开视频音效或者不在电脑前面等现象，当进行课堂提问时，往往需要较长的时间才会答复或者根本没有答复，非常影响上课氛围和节奏。另外，在线上课程中，学生和教师之间的互动比较少，在调动学生上课积极性上也存在较多的不足。总体来说，教学过程中暴露出来的问题还是比较多的，需要进一步探索和完善。

1 存在的主要问题分析

1.1 线上资源建设薄弱

“化工原理Ⅱ”课程的受众广泛，包括环境专业、化工专业等，所以线上资源并不少，但是主要针对课程知识点的讲解，缺乏对课程的整体设计，不能满足我院能化专业人才培养特点和专业能力要求。而且直接使用这些教学视频资源作为线上教学的材料，也无法充分体现我校学以致用、注重实践应用的特色。另一方面，思政元素未有机融入课程当中，不符合构建“三全育人”大格局的要求。所以，在线上线下混合式教学实践中，必须设计制作符合我院专业要求、特点的在线视频资源。

目前对线上课程资源的整合也存在不足。在前期线上授课过程中，有些资源上传在学习通，有些资源直接发布在课程班级群里面，需要在后续课程建设中加以改进[2，3]。而且所提供的学习资源主要是“化工原理Ⅱ”课件、实验指导书等，视频制作也不够规范合理。例如，本学期开学的前几次课程，采用纯录播、定时开放的形式进行教学，每次发布两个视频，每个时长45 min左右。这些视频没有系统地按照知识点进行剪辑，使得学生无法快速找到想要回顾的知识内容，因此无法提供给学生好的预习、复习体验。

1.2 课堂教学缺乏监督

线上教学顺应了信息化、智能化发展的趋势，打破了特殊情况下时间和空间对课堂教学的限制，对提升学生学习兴趣，保障学习进度、维持正常教学秩序等具有重要作用[4]。但如果只是简单地把课堂授课改为视频直播授课或者录播授课，是难以保证教学效果的。

相比日常课堂教学来讲，线上教学缺乏对学生的有效约束和监督，在自我约束力强和自我约束力较弱的学生中间容易出现学习效果两极分化的鸿沟。因此，在线上教学的过程中，如何加强对学生的管理，以提高教学质量，仍需要继续探索实践。

1.3 教学考核形式单一

在线下教学中，“化工原理Ⅱ”主要从出勤、作业、课内实验、期中考核和期末考试等方面进行考核评分。显然，这样的考核形式，并不适用于线上线下相结合的模式，尤其是线上教学部分。在混合式教学环境下，对学生进行发展性评价尤为重要，教学考核不能够仅局限于课程考试，更要关注学生的成长，关注学生的学习过程。

1.4 评价反馈机制缺少

当前，线上线下相结合的授课形式已经在我校被广泛应用，但目前针对这一授课形式的课程评价机制尚未建成。在前期的线上教学过程中，几乎没有学生主动向老师反馈教学中存在的问题，导致教师与学生之间缺乏沟通，无法及时弥补课程教学中存在的不足与缺陷。因此，必须完善课程的评价反馈机制，形成推动教育教学改革、提高教学质量的重要抓手，提高教学资源综合利用效率。

2 关于混合式教学实施建议

针对现阶段教学存在的上述问题，课程需要从以下几个方面有所突破和改进。

2.1 建立并完善课程线上资源

根据课程知识点内容进行短视频录制并上传，构建系统性的线上学习视频资源。根据环境学院的专业特色和课程特点，融合课程思政体系，注重教学素材的选择和设计，多方位呈现课程内容。

2.2 增加对课堂教学的监督和引导

对课堂教学环节的监督，主要是为了加强对学生学习过程的管理，也是提高教学质量的一个手段。通过适当的监督，包括打卡、发布限时任务、布置课前课后任务等，督促学生主动完成学习任务，并引导学生对课程内容进行深入思考。

2.3 完善教学考核体系

对于线上线下相结合的授课模式，需要重视对学生能力和素质的考核，变终结性评价为过程性评价。根据教学过程实施的相关环节制订详细的考核评价标准，可以将学生的线上视频观看情况、在线测试、平时作业、课堂活跃度(线上、线下)、线下翻转课堂表现、问答情况、课堂讨论等都纳入考核范畴，作为过程性评价成绩[5-7]。最后把过程性考核成绩和期末考试成绩累加，作为学生的课程考核成绩。

2.4 增加课程的评价反馈环节

传统的课程的线上评价，对混合教学模式的针对性不强，无法实现对课程的综合性评价，需要制定新的评价体系和指标，以便根据学生的评价反馈情况，进行教学过程的反思和改进，据此对后面的教学内容以及教学方式进行调整，帮助学生更好地掌握所学知识，实现教学质量的提高。

3 混合式教学的课程实践

针对课程目标，课程实践从四个方面入手，分别为课前准备、线上教学、线下教学和评价反馈。

3.1 课前准备

课前准备包括调研、课程情况介绍、课程设计、课程资源整合等内容。

开课初，首先设计调查问卷，就学生基本情况、学科知识储备、以往学习经历以及对混合式教学模式的认知程度等进行调查，对课程后续的教学做到心中有数。然后向学生介绍课程将要采取的教学模式、网络教学平台的使用方法等，让学生心里有底，为课程的顺利开展做好准备。开展课程设计，一是对课程内容进行重新组织，按模块细化知识点，精心设计课程思政要点，制作线上资源；同时建设和课程知识点、教学模块相对应的测试题库，供学生进行课前自学和课后巩固。二是需要进行教学方式的合理布局，根据不同知识点的特点，选择相应的线上或者线下教学方式。三是注意整体内容(线上线下知识点的规划、设计)的连贯性，避免出现课程内容不完整的情况。知识点分解详见表1。

表1 “化工原理Ⅱ”知识点分解

3.2 课程实施

3.2.1 线上环节

课堂上，教师可以通过平台设置随堂小测、在线讨论，从而了解学生是否完成课前预习任务以及对授课知识点的掌握程度；通过平台进行随机点名回答问题，从而提高学生听课的专注度；通过布置思考题，增加实时在线讨论环节，引导学生对课程内容展开深入思考。

3.2.2 线下环节

这一部分同样是课程的重要组成部分，也是对线上课程内容的进一步强调和深化，具体可以从以下几个方面着手[2-4]。

(1)知识回顾：在上课开始的几分钟里，教师快速、简略地回顾前期的线上学习内容，通过突出重点的方式，强化学生记忆。同时也可以把线上教学中无法解决的问题或者学生没有完全掌握的内容再次集中讨论、巩固。

(2)总结讨论：在这一步，先要对知识点按难易程度进行划分。对于浅显易懂的问题，可以让学生自行解决，教师直接给出结论进行总结。对于难度较大的内容，教师可以引导学生思考，一步一步归纳，得出正确答案。在完成基本理论知识学习的基础上，教师需要对知识点进行一定程度的扩展延伸，提升知识点的广度和深度，激发学生对课程内容的学习兴趣和对相关知识的探索精神。

(3)课程小结：教师通过梳理学生在线上及线下的学习情况，对学生的课程学习表现进行点评，督促学生完成课程任务，提高教学效率和质量。

(4)课后提升：教师可以根据课程对应的教学目标和学生的表现情况，布置线上和线下作业。线上作业一般发布在相应的网络教学平台上，学生借助课程视频自学、复习、巩固知识点，完成作业并提交，教师则对学生提交的电子版作业进行批改点评，最后上传题目的答案和解析，供学生参考学习。

(5)课程考核评分标准：混合式教学模式，需要重视过程性评价，重视对学生素质、能力的考核。具体分值分配见表2。

表2 课程考核和成绩评定表

3.3 课程评价反馈

课程评价反馈既可以采取线上方式，借助网络平台开展评价，也可以采取线下问卷、访谈等方式实施。内容需要包括老师对学生的评价反馈和学生对老师的评价反馈两个层面。通过评价反馈了解混合式教学这种新模式的应用效果，在今后的探索中扬长避短，不断改进。

4 结语

混合式教学模式是一种注重学生主体地位，着力培养学生学习自主性和创造性的教学模式，不仅对学生提出了更高的学习要求，也对教师提出了更高的引导、启发和监督要求，需要在学生和教师之间形成良好的互动。

在课程实施过程中，要从多维度出发，加强对学生的监督和引导。采用线上线下相结合的方法展开，实现信息技术与课堂教学的跨界融合，实现传统教学与线上教学的贯穿融合。整合课程资源，完善课程的线上资源，包括线上视频资源、习题库、思考题库等。在课程中融入思政元素，结合混合模式的特点，立足“三全育人”，让“育人”不仅仅体现在有限的课堂上。建立新的课程考核机制，细化评分标准，强调过程考核。