“四方联动、双链对接”应用型工程人才培养模式改革与实践

陈雪艳，程 鹏 ，梁大超，乌 兰 ，丛梦龙，张 勇

（1.内蒙古民族大学工学院，内蒙古 通辽 028043；2.内蒙古民族大学“机+电”类课程思政工作室，内蒙古 通辽 028043；3.中科风电（通辽）有限公司，内蒙古 通辽 028000）

为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战、加快工程教育改革创新、支撑产业转型升级，2017年，教育部启动“新工科”建设计划［1-4］，明确了在新的经济形势下，我国在智能制造、集成电路、生物医药等新产业对应用型工程人才的需求状况和趋势。按照“新工科”理念，地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，对接产业链，以适应新经济发展背景下的应用型人才培养趋势。因此，高等教育对地方高校应用型工程人才培养模式改革提出了新的要求：要深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新，最终建立政校企等多主体协同育人模式，推进科教结合、产学融合、校企合作的协同育人体制机制改革［5］。

1 地方高校应用型工程人才培养存在的问题分析

为应对“新工科”背景下应用型工程人才需求的特点，地方高校急需对现有人才培养模式进行改革和实践，在此过程中，面临的问题主要有以下几个方面。

1.1 人才供需难以精准对接 在传统的培养体系下，地方高校与企业人才供需关切点不在同一水平线上，高校在培养过程中“重理论、轻实践”［6］，而企业在人才需求方面，更注重毕业生是否具备满足具体工作岗位的能力。高校与企业在人才供需上存在较大落差，迫切需要第三方人才服务机构精准对接高校和企业，提供专业指导和服务，以达到人才供需的平衡。

1.2 培养过程脱离工程实际 地方高校在应用型工程人才培养过程中，专业课程偏重知识训练［7］，缺乏工程教学案例支撑，教学过程没有按照实际工作任务组织开展，与生产实践脱节。而最能体现学生实践能力培养的毕业设计，又往往存在着选题固化、不能真题实做的现象，最终导致工程意识欠缺，人才培养规格与岗位技能要求不匹配。

1.3 校外实践缺少评估标准 地方高校工科专业学生的生产实习和毕业实习大多在企业进行［8］，该部分实践环节比较薄弱，学生在工厂实习缺少动手机会，企业导师指导学生工程实践能力不足，实习过程缺少科学有效的评估标准，偏重总结性评价，常以实习报告作为考核依据，忽略了工程人才培养过程中专业技能、综合素质的提升。

1.4 校企合作缺乏长效机制 校企合作是培养应用型工程人才的重要举措［9-10］。校企合作过程中，高校与企业基于各自利益需求，虽然签订了一些协议、出台了一些政策，但受管理体制的影响，缺乏常态化协调机制，存在“合作不实、合作不深”等问题，校企协同育人难以真正落到实处。

2 “四方联动、双链对接”人才培养模式改革与实践

针对目前地方高校应用型工程人才培养面临的挑战和问题，内蒙古民族大学以“新工科”建设为引领，基于机械类专业实施了“四方联动、双链对接”应用型工程人才培养模式的改革。

2.1 “四方联动、双链对接”人才培养模式的内涵“四方联动”即学校主导、企业参与、第三方人才机构服务、政府推动，共同推进人才培养模式改革。具体为：高校负责牵头与第三方人才服务机构对接企业需求，深化专业教学改革，优化人才培养方案；企业负责接收学生实习和就业，推荐优质工程师承担实训教学任务；第三方人才服务机构负责精准对接人才供需，协调解决校企合作的落差和困难问题；政府出台政策，提供支持和保障。四方共同建立产业学院，完善校企合作体制机制，推动四方协同联动，包括共同培养企业导师、共同开发实训课程、共同构建评估体系、共同培育工匠精神。“双链对接”即校企深度合作，产教贯通融合，打破以往教育链、产业链相互脱节的状态，实现人才培养供给侧与产业发展需求侧深度对接。见图1。

图1 “四方联动、双链对接”人才培养模式Fig. 1“Four-party linkage，double-chain connection”talent training mode

2.2 “四方联动、双链对接”人才培养模式改革举措

2.2.1 引入第三方人才服务机构，加强校企供需对接 为了突破现有培养模式中校企合作的藩篱，充分发挥政府的主导作用，内蒙古民族大学引入既熟悉教育教学规律、又深谙企业生产实践的第三方人才服务机构——浙江汉峘教育发展有限公司（以下简称汉峘），对接高校与企业，汉峘为该校机械类专业学生选择符合条件的企业，定制开发大学生实训基地，与企业共同开展专业技能综合训练；根据企业岗位需求，该校积极调整优化人才培养方案，并与企业共同遴选优质工程师，打造企业导师队伍，承担实践教学任务，提高学生解决复杂工程问题的能力。高校、企业、汉峘全程参与人才培养的全过程，确保校企全方位有效对接，为学生从入学到就业搭建阶梯式的学习实践平台，能够起到平衡校企人才供需落差的作用。

2.2.2 共同开发实训课程，建立岗位技能矩阵 内蒙古民族大学以产业需求为导向，结合工程教育认证标准，构建了以企业项目为载体、与岗位技能相匹配的工程实践体系，与汉峘、企业共同开发18门产业课程、290套工程教学案例，形成针对产业特点的“标准化”实验课程设置。共同创建岗位技能矩阵（包括公司规章制度、外语技能、机械基础知识、千分尺等量具使用等内容），明确学生胜任岗位工作所需的知识技能和能力要求。学生通过工作过程、技术分析等环节，能够将学习过程与工作流程对接、实习实训与企业实景对接、毕业设计与企业项目对接，最终达到企业所需的专业技术能力。

2.2.3 共同建立评估体系，强化实践环节考核 内蒙古民族大学在人才培养模式改革过程中，坚持落实OBE理念，注重过程性评估，构建评估主体、评估方式、评估过程多元化的工程实践评估体系（图2）。通过建设理论测评题库、制定实训评估规则、构建技能评估标准，从专业知识、实操技能、职业行为3 个维度对学生的工程能力和工程素养进行评价与考核，有效解决了学生校外实践环节缺乏评估体系的问题。同时运用评估结果对学生进行职业生涯规划指导，帮助毕业生实现精准就业。

图2 评估体系Fig. 2 Evaluation systems

2.2.4 共同落实课程思政，培养工匠精神 内蒙古民族大学在课程教学与企业实践中嵌入“工匠精神”，落实课程思政。围绕通识教育课、学科基础课、专业教育课和实践实训课4条教学主线，培养学生的“工匠意识”；围绕生产制造、生产流程、生产工艺、生产品质4条实践主线，培养学生的“工匠技能”。教学与实践双相交融，将专业建在产业链上，做中学，学中做，营造浓厚育人文化氛围，锻造工匠人才。

2.2.5 建立产业学院，推进产教深度融合 为实现校企紧密合作、产教深度融合，内蒙古民族大学联合政府、企业、汉峘共同建立现代产业学院，实行理事会领导下的院长负责制，出台相关制度，对人才培养、专业建设、资源管理等重大问题进行讨论、决策，破解了校企协同育人难以实现资源集聚共享的难题。依托现代产业学院，四方协同联动，精准发力，为该校应用型工程人才培养提供机制保障，实现人才培育交融互补，教育链和产业链统筹融合，最终形成合作共赢的良好局面。

3 “四方联动、双链对接”人才培养模式实施成效

“四方联动、双链对接”人才培养模式通过引入第三方人才服务机构，将高校与企业更好地联系在一起，形成有利于社会机构深度参与高校专业培养目标制定、课程设置、教学内容和方法改革、质量评价等活动的体制机制，探索出了校企深度合作育人新模式；构建了与企业岗位技能相匹配的工程实践新体系，领创了岗位技能矩阵，明确学生胜任岗位工作所需的知识技能和能力要求；构建校外实践评估体系，突出对工程人才知识、能力、素质方面的考核。经过6年的实践与探索，在应用型工程人才培养方面已初显成效。具体如下。（1）人才培养质量：该模式实施以来，学生工程实践能力、创新能力、工程意识及社会责任感显著提升，培育了一批“来则用、用则行”的一流应用型工程人才。（2）毕业生就业：自合作以来，已有347名学生实现精准就业。经该模式培养出的毕业生，得到广泛认可，企业争相聘用，平均入职待遇提高60%以上，企业育才成本降低50%，企业留用率达90%，彰显了合作育人的优势。自2017年至2022年，中央电视台综合频道、新闻频道《朝闻天下》《新闻直播间》等栏目以及新华社、中国组织人事报、教育报等共15家主流媒体36次采访和报道该模式，具有很好的辐射和示范作用。（3）专业建设：该校机械设计制造及其自动化专业2020年获批国家级一流本科专业建设点，目前，已获得工程教育专业认证申请受理。（4）课程建设：获批自治区一流课程3门、校级课程思政示范课、精品课、优秀课、慕课等共73门。（5）学生竞赛：学生实践创新能力明显提升，在“互联网+”、挑战杯等各类学科竞赛中荣获国家级、省部级二等奖以上奖项170余项，参与竞赛的学生人数占全院学生总数的68%。（6）师资队伍建设：现有产教融合型企业导师28人，学院双师型教师12人，自治区级优秀指导教师16人，校级教学名师、优秀主讲教师等7人。（7）推广应用方面：该人才培养模式已推广到国内多所院校，该模式与国务院《关于深化产教融合的若干意见》高度契合，已成功入选教育部2021年产教融合校企合作典型案例。“四方联动、双链对接”人才培养模式荣获内蒙古民族大学教学成果一等奖，内蒙古自治区教学成果奖二等奖，该成果在“聚焦立德树人，创新人才培养模式”论坛上推广交流。

4 结语

“新工科”背景下地方高校应用型工程人才的培养面临着新挑战，“四方联动、双链对接”人才培养模式按照“与产业对接、与职场一体”的思路，以工程教育专业认证为抓手，根据人才需求变化调整培养方案。通过校内外联合培养的方式，引入企业优质资源，切实做到“四共同”，推动教学改革，驱动专业建设，极大提升了人才培养的针对性、适应性，走出一条产教融合、优势互补的内涵式发展路径，极大地提升了应用型工程专业人才培养质量，探索出了地方高校工程教育专业认证新范例。