爱，需要等待——基于信息化手段的中职性教育心理活动设计

臧燕红 杨 黎（浙江省舟山旅游商贸学校，舟山 316000）

【活动理念】

由于青春期性教育缺乏有效的途径和方法，导致学生在青春期出现困惑、苦恼，甚至心理问题。而由于性成熟和性等待的现实矛盾，又让学生在性心理和行为上表现出轻率和随意等特征。因此开展中职学生抗拒性诱惑的教育有现实意义，可以促进学生性心理和性行为的健康发展。

信息化教学手段如“雨课堂”教学软件的应用，创设了更加安全的课堂环境和活动环节，可以帮助学生减少在公开场所谈论“性”的阻抗，催生团体动力，突破教学重难点。

因此基于目前中职学生的性心理特点，计划采用“雨课堂”信息化教学手段开展一堂“爱，需要等待”的心理活动课。本课从“热身阶段”——欣赏生物两性图片并头脑风暴引出课题；过渡到“转换阶段”——通过视频案例表达对“性”的态度和看法；在“工作阶段”——通过剧本改写和角色扮演等环节，帮助学生主动抗拒性诱惑，掌握拒绝性诱惑的技巧；最后在“结束阶段”——通过未完成语句练习盘点收获，体验等待和克制的积极体验。

【活动目标】

1.认知目标：学生理解青春期两性相吸是正常的现象，认识到过早性行为的后果；

2.能力目标：学生主动抗拒性诱惑，掌握拒绝性诱惑的技巧；

3.情感目标：学生体会等待的性态度带来的正性情绪情感。

【活动重难点】

学生主动抗拒性诱惑，掌握拒绝性诱惑的技巧；

学生体会等待的性态度带来的正性的情绪情感。

【活动准备】

1.公益广告“他和她的故事”视频片段截取；

2.小组活动轻音乐准备；

3.学生完成分组；

4.每个小组平板电脑上安装“雨课堂”并调试应用。

【活动对象】

中职二年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、团体暖身阶段

（一）头脑风暴

教师展现大自然和人类的两性图片，让学生充分表达有关两性的联想。

两性图片素材（植物、动物和人类）见图1。

图1 两性图片素材

教师提问：看到这些图片，你脑海中浮现的是什么？请用“雨课堂”中的“弹幕”功能来表达。

学生通过平板电脑上的“雨课堂”的“弹幕”功能，把有关联想以弹幕的形式即时发送到屏幕上，进行全班匿名展示和分享。弹幕摘录见图2。

图2 弹幕摘录

教师引导学生分享并总结：同学们回答得都很贴切和坦诚，爱情、浪漫、接吻和交配、繁衍等词语反映的是我们生命的本能，大部分的动植物都拥有这样的本能。人类也如此，男女同学之间会互相吸引，渴望了解对方，与对方有更多的交往。

教师板书关键词“性”。

（二）本阶段的设计意图

首先，通过两性图片的呈现营造充分安全的氛围，表达尊重和接纳的理念，初步调动班级团体动力，引出今天要讨论的相关话题“爱情与性”。

其次，借助信息化手段“雨课堂”中“弹幕”的功能，可以让学生匿名且安全地发表自己的联想，有助于营造安全的课堂氛围。

二、团体转换阶段

（一）视频案例分享

教师播放公益广告“他和她的故事”，让学生自由回答对该故事的感受，思考最愿意在故事中的哪一个环节进行改写，并表达理由。

1.视频案例——公益广告“他和她的故事”

见图3。

图3 公益广告“他和她的故事”

视频简介：

在教室里，一位男生向一位女生表白：“你是否愿意做我的女朋友？”

这位女生陷入思考，呈现如下脑洞情节：（1）接受表白并交往所带来的结果；（2）发生性行为所带来的结果；（3）怀孕所带来的结果……

回到现实中，男生继续问女生：“你的回答是什么？”女生沉默一阵后，准备回答……

2.视频案例“他和她的故事”剧本改写

教师提问：

A 你对这个故事满意吗？

B 如果不满意的话，该故事中a 交往、b 发生性行为和c 怀孕等环节，你最愿意在哪一个环节进行改写？理由是什么？请用“雨课堂”中的“投票”功能来回答。见图4。

图4 “他和她的故事”剧本改写

3.学生思考后通过平板电脑上的“雨课堂”的“投票”功能进行投票，并根据老师提问自由回答

见图5。

图5 剧本改写中学生投票并回答

4.教师引导学生分享并总结

师：看来我们同学对故事的走向都不满意，而且想要对“发生性行为”这个环节进行改写的人数最多，那么就让我们进入平行时空来重新修改一下剧本。

（二）本阶段的设计意图

首先，通过案例分享和剧本改写等环节的设置，展开课题，进一步调动团体动力，鼓励学生参与课题讨论，进一步思考爱与性的关系，以及对“是否发生性行为”问题的态度和原因。

其次，借助信息化手段“雨课堂”中“投票”的功能，可以激发学生主动参与课题的思考并且表达自己的观点，增加团体动力，帮助展开课题。

三、团体工作阶段

（一）环节一：剧本改写

教师引导学生针对案例中选择比例最多的“发生性行为”环节进行改写。

1.人生AB 剧“他和她的故事”：性行为的决定

剧本改写内容：

他和她相爱了，他们觉得空气是甜美的，爱情是美好的。他们多么希望可以时时刻刻和对方在一起。一天，他邀请她一起去家里，说今天爸妈都不在家里，他还说：“如果你爱我，请和我在一起……”

教师提问：

A 她该怎么选择？理由是什么？

B 如果接受，会对他们的感情产生什么影响？如果拒绝，该如何拒绝？

图6 剧本改写：性行为的决定

2.学生分组讨论，并通过平板电脑上的“雨课堂”的“主观题”功能把小组讨论的内容发送至屏幕进行呈现，并全班分享

见图7。

图7 剧本改写中学生的讨论

3.教师引导学生分享并总结

师：感谢大家和我一起分享你们的剧本。正如同学们所说，性带来了美好的生命和情感，我们需要尊重它；但是性本身不等于爱情，我们需要对它保持理性。

（二）环节二：角色扮演

教师通过提问布置小组任务，引导学生针对如何抗拒性诱惑进行对策讨论、角色表演和分享。

教师提问：假设我们身在将来有了恋人的平行时空，如果你的恋人这样说，你会如何回应？

具体情境：

A 大家都这样，喜欢就在一起，你无须纠结！

B 如果你不愿意，说明你根本不爱我，我还不如去找真正爱我的人！

C 你应该知道，我爱你才会想这样！

D 我知道其实你和我一样，为什么不试试呢？

学生通过小组讨论商量回应的具体对策，并且通过角色扮演进行全班分享，互相探讨。

学生表演片段摘录：

回应1：我不同意，我们要在对的时间做对的事情，甜甜的爱情不好吗？

回应2：如果爱，请深爱我，珍惜我。如果你不尊重我，就不要浪费彼此的时间。

回应3：爱我请不要伤害我，也不要用这样的话语来让我难受。

回应4：我们不能被爱情冲昏头脑，等一等，期待我们在未来可以享受爱情的果实。

回应5：我们要克制自己，保持理性，因为很有可能后果是我们无法承受的。

教师引导学生分享并总结：再次感谢各位同学的分享，大家的回应充满真诚与智慧，态度坚决，既保护和尊重了自己，也尊重了爱情和生命。

（三）本阶段的设计意图

首先，通过剧本改写和角色扮演等活动催化动力，靠近学生实际，促进自我开放，并且深入探讨主动抗拒性诱惑的相关策略，体会性等待的积极正性的感受，突破教学重难点。

其次，借助信息化手段“雨课堂”中“主观题”的功能，可以营造深入的内在探索环境和安全的外在分享环境，进一步催化动力，促进问题探索。

四、团体结束阶段

（一）未完成语句练习

教师出示未完成语句，引导学生思考正确面对性的选择和态度。

教师回顾课堂历程，在暖身阶段板书的关键词上增加板书“当爱情遇到性，我们……”并以此作为未完成语句的任务，让学生思考正确面对性的选择和态度。（见图8）

图8 未完成语句练习

学生讨论并回答未完成语句，并通过平板电脑上的“雨课堂”的“主观题”功能，把小组讨论的内容发送至屏幕进行呈现，并全班分享。

教师引导学生分享并总结，板书课题“爱，需要等待”。

图9 未完成语句练习中学生的回答

（二）本阶段的设计意图

首先，通过信息化手段和纸笔练习将课堂延伸到现实生活中，进一步体会等待的性态度带来的积极感受。

其次，通过活动把前面几个阶段的感悟和反思进一步生活化、行动化。

【活动感悟】

本课堂的第一个优点是，用案例来贯穿，促进思考，情感铺垫，教学过程合理。

第二个优点是，辅导手段的应用可以加深课堂讨论的深入，营造支持性课堂并及时引导和矫正。

第三个优点是，信息化手段的应用突破了教学重难点，营造安全性课堂，促进自我开放。

不足之处是，案例形式单一，关于拒绝性诱惑的性生理和道德的部分无法深入开展，另外，因为课堂设计和时间的影响，有关性别差异的探讨处于呈现观点和思考阶段，缺乏深入探讨。