在大型户外建构游戏中促进幼儿深度学习——基于“跑跑卡丁车”的游戏案例

■ 武汉市直属机关健康幼儿园 李 露

深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量的核心要素。大型户外建构游戏作为一种特色的自主游戏，融合了五大领域的发展要求，它不仅倡导幼儿对游戏内容、材料、形式、伙伴的自由选择，还提供了复杂的问题情境和有准备的游戏环境，为幼儿进行深度学习提供了有利条件，有利于激发幼儿主动参与游戏，利用新旧知识经验解决游戏中的难题，提升主动思考和解决问题的能力。那么，在这个过程中，教师该如何促进幼儿深度学习呢？

中班下学期，随着幼儿下肢力量与探索欲望的不断增强，骑小车成为最受幼儿欢迎的运动。一天的户外自主游戏时间，孩子们发现了操场连接教学楼的斜坡，他们奋力蹬小车，将小车骑到斜坡上，享受从斜坡滑行下来的乐趣，并将小车想象成刺激的卡丁车，随着加入游戏的孩子越来越多，狭窄的斜坡变得拥挤不堪，游戏体验感的下降引起了孩子们的讨论：“太挤了，这个跑道太短了，一点都不过瘾，我们往前骑一骑，从那头下来……”然而走廊的另一端并没有斜坡，只有四级台阶，孩子们根本下不去。为此，浩浩首先提出用积木在台阶上搭一个跑道的建议。

他们能解决问题吗？他们会遇到怎样有趣的经历？怀着期待的心情，我对孩子们的游戏活动进行了持续追踪观察。通过观察，我发现孩子们拥有强烈的建构内驱力，他们始终将搭建一条真正的跑道作为自己的建构目标，在实现这个目标的过程中，他们所展现的想象力和创造力让我非常惊叹。

一、追随幼儿兴趣点，支持幼儿在“跑跑卡丁车”游戏中的深度学习

教师追随幼儿的兴趣点，观察幼儿游戏情节的发展，关注游戏中出现的困难，解读幼儿的内心需要，通过提供适宜的材料、场地支持，在游戏中促进幼儿在户外建构游戏中的主体性发展，实现深度学习。

【片段1】用积木搭跑道

浩浩从户外建构区搬来四块长方体积木，层叠横放在第一级台阶下，想以此降低台阶的坡度。但在观察台阶的高度后，他改变策略，将四块积木采用架空的方式竖放在了第一级、第二级台阶上。紧接着浩浩将积木首尾相连以延长跑道，但中间出现了断层。于是，他将积木底层抬离地面，直接搭在了第一层积木之上，接着，他和两个小伙伴开始不断加厚跑道，试图让跑道变得平整，并用积木不断填充跑道与台阶中的空隙。很快单层跑道逐渐变为了双层跑道，覆盖四级台阶的跑道初步形成。康宝拿起积木敲击跑道，拼拼凑凑的跑道并不牢固，局部出现了“滑坡”。三人一时沉默了，过了好一会浩浩开口道：“卡丁车根本骑不上这个跑道，肯定散架。”小博说：“我们搭了好久呢，怎么办呀？”康宝说：“干脆我们用别的东西代替车子吧。”他拿起一个圆柱形积木从跑道上滚了下去，三个幼儿顿时兴奋起来，纷纷开始尝试，但很快他们便感到无聊了。小博说：“我还是想要真正的跑道。”康宝说：“要是能搭得和那个斜坡一样就好了，这样就能骑上去了。”小博说：“那就必须要大一点、结实一点的积木了。这个积木太小了。”浩浩拍拍脑袋大声说：“那就不是积木了，是平衡木呀!”找到新思路的三个孩子十分兴奋，而我也很期待更换新材料后他们会搭出怎样的跑道。

观察分析：在四级台阶上利用积木搭一条跑道，看似简单，但如果不能选择合适的材料、合适的搭建方式，及时耗时耗力也很难成功。在选择搭建材料时，浩浩脱口而出要用积木搭建，这是因为浩浩本身对积木游戏有丰富经验，能将二者很快产生联系。但小巧的积木是否能承载小车，我十分担忧，不过我决定耐心等待，给幼儿自主尝试的空间。果然，浩浩和小伙伴们能结合已有经验和新环境，不断调整着跑道的材料和搭建方式，如从层叠垒高到架空搭建方式的转变；从积木到新材料平衡木的发现；在面对积木长短、厚薄不均造成跑道凹凸不平等问题时，能在仔细观察的基础上一遍遍尝试，不断针对问题进行修整等，这些表现都充分体现了幼儿具有较为出色的观察、学习和解决问题的能力。

【片段2】用平衡木搭跑道

在决定更换材料搭建跑道后，浩浩、康宝、小博迅速跑到器材区，三人合作将搬来的平衡木竖放在四级台阶上。细心的浩浩观察到跑道与地面之间的落差，号召康宝、小博一起将积木平铺在跑道前方，一个连接走廊、无障碍通道、操场的圆形卡丁车跑道初步诞生。三个人推着卡丁车上了跑道，长短不一的平衡木给他们上坡造成了小小的麻烦，但他们很快通过更换相应长度的平衡木解决了，同时他们还将康宝在器材室发现的诺亚方舟替换了容易散架的积木平铺在跑道前。成功地升级了圆形跑道后，浩浩高兴地招呼大家：“快来玩，我们的卡丁车跑道建完啦!”越来越多幼儿被吸引加入了卡丁车游戏的队伍。他们排队上坡，骑过走廊，快乐地从斜坡滑下，玩得不亦乐乎。活动后，我请三人讲述了他们发明的新游戏。许多幼儿听了也跃跃欲试，想要搭建卡丁车跑道。为此，我发动幼儿一起收集卡丁车跑道的图片，带到幼儿园和大家一起分享。

观察分析：在寻找到合适的新材料后，他们又遇到了问题，即平衡木长短不均导致的跑道不稳问题。不过浩浩很快和小博一起进行了更换，这说明他们已经充分明白了一个跑道必备的要素：平整、光滑、缓坡等。在孩子们的游戏中，我发现除了浩浩，其他幼儿也开始主动发现问题、解决问题。比如康宝，个子较小的他面对散架的积木跑道和较陡的坡度，穿行得非常艰难，由此也促使他很快想到要更换材料，并迅速匹配到了新材料——诺亚方舟。改造后的跑道果然更稳固，坡度也变缓了一些。在体验到真实跑道带来的乐趣后，孩子们对于搭建跑道的热情更为高涨。我相信随着他们对卡丁车跑道认识的深入，他们一定会建出更有趣更刺激的跑道。

【片段3】用多种材料组合搭跑道

通过收集的卡丁车跑道图片，孩子们用手指模拟卡丁车在图片上的跑道上驰骋，并总结出其跑道的特点：起点和终点在一个地方，跑道是弯弯曲曲的，跑道不能断开，跑道真的很长。

户外自主活动时间一到，浩浩就说：“我们再建一个跑道吧。”小辰说：“太好了，你们想搭什么样的跑道。”小博说：“要弯弯曲曲的，超级长的。”豪豪说：“要刺激的。”我在一旁问：“你们想用什么建跑道，准备怎么建呢?”小博说：“器材室还有好多材料，都可以建跑道。”浩浩说：“像上次一样，但是要很长、很长。”小卓问：“哪条路最长呀!”浩浩看了看操场，兴奋的说：“走，看哪条路最长。”他们一同出发，从斜坡跑到树屋，从树屋旁边的台阶下来……选好了最长路线后，浩浩开始分配任务：“你们在斜坡那里搭跑道，我们在树屋这边搭，还有一部分人去小六班旁边的台阶搭斜坡。”孩子们领到任务后就开始从器材室选择自己需要的材料。平衡木是最受欢迎的材料，除了搭斜坡的幼儿选择，在斜坡旁边搭建跑道的朵朵和小辰也选择了平衡木。我走过去，发现小辰将两个平衡木立起来，与斜坡对齐后摆在了斜坡两边。但是，平衡木立起来后很容易倒塌，他们便从器材室搬运诺亚方舟挡在长板后面，并开始利用方舟继续进行围合。搭建完斜坡的幼儿也纷纷加入跑道的围合队伍。方舟用完后，小辰将新材料半月桥立起来进行跑道的围合，半月桥的弧度使跑道出现了第一个弯道，小博兴奋地说：“车子可以转弯了!”随着半月桥的消耗殆尽，标志桶、标志杆进入幼儿的视野，小博很快发现标二者的组合作用，并利用同样的方法解锁了方舟的新用法，围合的速度开始加快，进程过半，浩浩边进行试驾，边开心地说：“还不错诶!”接下来，一旦一种材料告罄，幼儿就立刻从器材室寻找新的围合材料。终于，跑道两头与树屋前的两棵大树成功对接，操场上一个弯弯曲曲的“龙形”跑道正式完工。孩子们将两棵大树中间定为了跑道的起点与终点，先经过操场，再通过无障碍通道到达一楼走廊，再从小六班旁边搭建的斜坡滑行而下，一路到达树屋的第一个斜坡，最后从树屋另一边滑下，回到起点，他们驾驶卡丁车在跑道飞快地驰骋，尽情享受在驾驶的快乐。

活动后的分享环节，孩子们提出了跑道太窄容易撞倒，希望拓宽跑道的想法，而且很多孩子都渴望大家能搭建自己设计的跑道。于是，我提议幼儿通过跑道设计图来分享自己的想法，由大家投票进行选择。最终，小辰的设计得到了大多数幼儿的支持。

随着自主游戏时间的到来，由小辰设计大家共同完成的“勾形”新跑道诞生了！孩子们在跑道上享受着与同伴一起骑行的快乐。

观察分析：卡丁车卡片资料的收集，前期跑道搭建的成功尝试，逐渐丰富的经验帮助幼儿克服了搭建超长跑道的诸多困难。例如：精准地用“龙形”跑道实现了无障碍通道与两棵大树的对接；用跑步的方式测量出幼儿园最长的路线等。他们对于材料的应用更加灵活：能迅速判断材料的用途，并匹配合适的位置，有弧度的材料搭建弯道，直直的材料立起来进行围合。活动后，幼儿很快总结出“龙形”跑道存在的客观问题，并迅速找到解决方案，在设计图的支持下，他们迁移前期经验，高效率完成“勾形”跑道的设计和搭建，凸显了幼儿空间规划和动手能力的显著提升。

二、总结游戏价值，梳理教师支持与回应策略

（一）游戏活动的价值

这是一个由幼儿的生活经验和问题情境引发的主题式建构游戏。在游戏过程中，幼儿始终将搭建一条真正的跑道作为自己的建构目标，为了实现这个目标，他们不断调整材料，规划路线，升级跑道。而在追求真实的过程中，幼儿的想象力也在持续迸发，在积木跑道不能满足他们骑行的愿望时，他们能摆脱材料、情境的限制，用圆柱形积木代替卡丁车开展游戏。在观察卡丁车跑道图片时，他们会将小手化身卡丁车在跑道驰骋。三名幼儿因为对搭建卡丁车跑道”的共同兴趣走到了一起，他们自主进行跑道搭建材料的准备、选择和搭建，遇到困难时，能基于自己的经验提出意见，共同探索，商量解决，并逐渐以更全局的眼光，看到幼儿园的大环境，通过优势互补、协商合作完成“龙形”“勾形”跑道的搭建。

1.在解决问题的过程中建构新的认知水平。在跑跑卡丁车游戏中，幼儿遇到了许多问题。例如：长短厚薄不均的积木造成了跑道的凹凸不平、坡度太陡上坡困难等，这些问题带来的挑战激发了幼儿的学习兴趣，成为了他们持久的探索动机。在解决问题的过程中，幼儿形成了探究共同体，游戏的发起者浩浩也不再是唯一的意见领袖，每一个幼儿都开始掌握话语权，发表自己的意见，成为游戏的主人。

2.在不断尝试中提升创造性利用材料的能力。搭建贯穿整个幼儿园的超长跑道是一项大工程，在完成这个工程的过程中幼儿对材料的应用变得驾轻就熟：他们能迅速判断材料的作用，并匹配合适的位置。例如：为了将卡丁车驾驶到斜坡上，幼儿抓住“大”和“结实”的特点，发现了新材料——平衡木；立起来的平衡木容易倒塌，幼儿立刻找到支撑材料稳固跑道；新材料半月桥，幼儿通过测试后利用其特有的弧度搭建弯道等等，在创造性利用材料的同时，幼儿的建构水平不断提升。

3.在协商分工中促进社会性发展。幼儿的卡丁车之旅，充满了想象空间和可创造因素。通过搭建跑道，每个幼儿发现了自己的能力，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程不仅让幼儿体会到其中的乐趣，获得大家的尊重，也让他们学会了尊重别人，合作、协商等社会性技能在潜移默化中不断得到锻炼。

（二）教师支持与回应策略

1.用耐心等待为幼儿提供心理上的支持。整个游戏是在浩浩的“冲动”之下开始，为了回应同伴的质疑，他提出了用积木搭建跑道的想法。虽然担心小巧的积木无法实现幼儿搭建真正跑道的目的，但我并没有进行直接介入，而是选择顺应幼儿的探究过程，给予幼儿自主探究的空间，相信幼儿有推动游戏发展的力量。

2.用适宜的方法为幼儿提供行动上的支持。在搭建跑道的过程中，我观察记录幼儿的表现，以进行适时、适度的指导，支持游戏进展。在这个游戏中，我的介入和助推共有三次：第一次是在幼儿成功搭建圆形跑道后，许多幼儿对卡丁车跑道产生兴趣，我号召他们收集跑道图片，带到幼儿进行分享，帮助幼儿积累经验；第二次是在幼儿准备建一条最长的新跑道时，我提出了启发性的问题“你们想用什么建跑道，怎么建跑道”，帮助幼儿理清思路；第三次是在幼儿都想搭建自己设计的跑道时，我支持他们通过分享设计图投票进行选择。

（三）游戏活动改进方向

幼儿的跑道搭建工程越来越大，幼儿园的许多区域都被纳入跑道的线路中，例如：无障碍通道，一楼走廊，树屋，操场等，这些地方大多数都是幼儿园的公共区域。因此，当幼儿齐心协力搭好跑道，准备在跑道驰骋时，总免不了被其他人或事打断，影响了幼儿的游戏乐趣。由于自主游戏的突发性，在跑道搭建过程中我没能及时为幼儿增加更多适宜的低结构材料，如纸箱、奶粉罐、纸筒、绳子、塑料管等，使幼儿的创造性没有充分发挥。接下来，孩子们希望设计出更加有趣的跑道，将幼儿园的更多角落纳入其中，这些都对材料和幼儿的建构能力提出了更高的要求，而我也将陪伴幼儿，支持他们的游戏进程。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

这是一个游戏和解决真实问题交织的活动，真实问题在幼儿发现斜坡、趣玩斜坡的过程中产生，解决问题时幼儿通过直接感知、亲身经历动手操作不断唤醒已有的经验，并将真实体验的游戏与现实生活融合，不断积累新的、有益的经验。整个游戏过程，幼儿不仅体验到自主、自由的游戏过程，而且收获游戏带来的成就感。案例中，体现出教师有正确的教育观与游戏观，教育理论与实践高度契合，幼儿活动起来游刃有余，具体亮点如下：

1.生长源于生活。案例中，源于浩浩“冲动”之下的建构游戏，相继吸引了康宝、小博的加入，这是一个典型的由幼儿自主发起、自主推动的主题式建构游戏。幼儿基于对自己的日常生活经验的唤醒，将游戏与现实生活中实际问题的解决紧密联系在一起，幼儿通过质疑、猜想、验证、再实验等一系列游戏过程，保持了持续的游戏兴趣和探究的欲望。这个案例充分体现出陶行知所倡导的“生活即教育”理念，幼儿本能的生长就是在这样的游戏活动中产生了。

2.活动推动生长。幼儿经历了五次卡丁车跑道搭建的过程，让幼儿在使用游戏材料方面变得越来越驾轻就熟，由单一的品种到多样化材料的运用，由平面材料到立体化材料的拓展，由局部的建构到全园户外场地与室内场地的有效整合，幼儿真的很了不起!游戏是幼儿的天性，追随幼儿的兴趣，正需要教师在这样的活动中推动幼儿的发展。

3.探究升华经验。整个游戏案例，我们看到了幼儿是那么的积极和主动，发起游戏的浩浩不再是唱独角戏的游戏主角，越来越多的幼儿加入游戏，充分体现了游戏带来的凝聚力。案例中的教师没有横加干涉，而是给予幼儿更多的支持与鼓励，幼儿在愉快的游戏过程中，合作意识和规则意识不断得到加强，逐渐形成幼儿合作探究、协商分享的游戏共同体。他们还积累了丰富的有关空间方位的感性知识，增强了对材料的运用能力。这些积极的转变，生动地诠释了探究升华幼儿已有经验的惊喜过程。

注：该案例获得湖北“好课堂”幼儿园优秀案例二等奖、武汉市优秀案例评选一等奖。指导教师：张敏（武汉市教育科学研究院）、尹力（武汉市江岸区教研室）、吴云洲（武汉市直属机关健康幼儿园）。扫描上面的微信二维码即可观看游戏视频。