校企合作背景下环境工程专业本科毕业设计培养模式的探索与实践*

张 凌,虎 华,杨玉荣,冯彩霞,种瑞峰,李德亮

(1 河南大学化学化工学院，河南 开封 475004；2 河南省开封生态环境监测中心，河南 开封 475003；3 河南晋开化工投资控股集团有限责任公司，河南 开封 475000)

毕业设计是人才培养的一项基本教学环节，是学生在掌握了基本概念、基本知识和基本技能之后，将所学理论知识和实践有机融合，以理论带动技术升级和产业创新[1]，从而实现科学技术的成果转化。也就是说这一环节对于培养学生的工程设计能力、科研素养、创新意识和创造能力有着不可替代的作用[2-3]，这也是教育部对高校本科教学水平评估的重要内容之一，更是我国高等教育“新工科”建设与深化工程教育应用型人才培养不可替代的重要环节[4-5]。作为环境工程、应用化学、化学工程与工艺专业的任课老师，面对目前面临的新经济、新技术、新工业形势，根据多年指导毕业设计环节的经验和体会，深知工科专业的学生接触实际工程案例较少，实践动手能力较弱[6]。因此，针对毕业设计教学环节目前存在的问题，以环境工程专业为例进行了探索与实践，以期提高本环节的教学质量，同时，对本院其他工科专业起到辐射和示范作用。

1 毕业设计亟待解决的问题

1.1 “双师型”师资占比较小

工科学生的毕业设计质量，指导教师的专业水平起着非常关键的作用。我院“双师型”教师仅有1人，博士学位教师达到92%以上，这些教师是毕业后直接到学校任教，本身缺乏工程实践经验，加之理论教学与科研工作量繁重，到企业锻炼学习的机会更少[6]。若指导教师无实际的工程设计经验，指导的毕业设计更注重学术性，导致对工科毕业设计环节的指导缺乏专业性和针对性，这样就很难达到工程设计的毕业教学效果。

1.2 毕业设计模式缺乏创造性

由于指导老师缺乏实际的环境工程案例经验，所以指导学生的毕业设计往往是按照教材设计书要求进行。依次是设计说明书、物料衡算书、再画出传统的工艺流程图。如传统溶气气浮法除渣工艺流程图、传统的活性污泥法脱氮、除磷工艺流程图、传统的“三沟式”氧化沟工艺流程图等等。学生这样提交的毕业设计既无真实性可谈，也没有工艺的先进性，更没有创造性。如河南省要求黄河流域一切排污单位总磷的排放标准均< 0.4 mg/L，国家综合排放标准中要求总磷的排放标准已经由原来的一级A<0.5 mg/L，要求特别排放限值<0.3 mg/L，如果仍然采用传统的生物除磷工艺，根本达不到排放要求。这种依照教材依葫芦壶瓢设计的教学环节不能与时俱进，与工程实践完全脱钩，学生在整个设计过程中不走进企业、不进入工程现场，无法激发和调动他们的积极性，最后完成的毕业设计单一、枯燥、缺乏创造性。

1.3 学生思想上不重视毕业设计

目前我院毕业设计时间安排在第7学期，至第8 期5月底去完成。实习结束后即可联系指导老师进入毕业设计环节，而这个时间段是考研的学生复习考研和准备复试的关键时期，而另一部分不考研的学生又奔波于各个招聘会现场寻找工作，而学校又把就业率和考研率作为衡量一个专业建设好坏的重要指标[7]，导致部分学生对毕业设计采取敷衍应付的态度。

2 校企合作开展环境工程专业毕业设计措施

2.1 工程实践能力和毕业设计的创造性

依托环境工程专业实习实践基地，部分学生的毕业设计环节放到企业开展，为了加强管理和校企沟通，采用学校和企业的“双导师制” 双方监控管理模式。校内导师为专业指导教师，同时学院聘请了实践基地业务能力强、实践经验丰富、沟通表达能力强的高级工程师作为职业指导教师。在毕业设计期间，校企双方导师通过电话、微信、邮件等通讯设施及时沟通与交流，共同探讨研究毕业设计的技术问题和学生设计中存在的问题，同时学院要求学生每周2～3次与校内指导教师汇报毕业设计进展情况及存在问题，要求校内指导教师不定期到企业看望学生并与企业导师当面交流。专业导师通过多次深入走进企业，学习“水、气、声、渣”等工艺技术，学习光催化、臭氧化、光电联合等治理VOCs技术的设备构造等，他们的工程实践能力明显提高。通过校企联合开展毕业设计模式，为校内教师实践能力提升搭建了平台，也为“产、学、研”合作奠定了基础。

在企业进行毕业设计的学生，毕业设计题目来自生产实际，这些课题的实践性和操作性强，利用企业平台和资源，能够产生明显的实用价值和经济效益。比如，在环境监测站毕业设计的学生参与土壤污染源调研、在第三方检测公司的学生参与企业“三同时”验收、在环保工程公司的学生参与部分工程设计、在污水处理企业参与技术改造等等，通过参与实际的工程案例，增强了学生的积极性和创造性。在毕业设计期间，学校教师指导学生文献查询、毕业设计规范等，企业导师参与指导学生工程技术方面的内容。从毕业设计选题到工程设计，教师、学生和企业工程技术人员一块参与，共同学习、共同进步、共同提高，实现了三方共赢，毕业设计质量明显提高。

2.2 校企合作，促进了学生就业

学生在第三方监测公司实习期间，亲自设计监测方案、布点、采样，直至到实验室参与分析检测如锅炉排放颗粒物、氮氧化物、二氧化硫、黑度等大气排放指标，以及水质污染排放的各项指标，有的学生在此期间取得了检测资格证；还有的学生运用所学知识对监测公司的气相色谱和高效液相等大型仪器进行维护；大部分学生在工程实践经验丰富的工程技术人员的指导下，实践和动手能力迅速提升。部分学生通过此时间段的历练和对企业的了解，最终选择留在企业，2017级学生周苗苗等在技术含量较高的岗位表现非常优秀，企业把毕业设计阶段视为实习期，毕业后直接转为正式员工。通过毕业设计阶段的纽带解决了企业招工“难”和学生就业“难”的问题。

2.3 学校严把论文质量关

最近几年学校严格执行本科生的毕业设计重复率考核，并细化了本科生毕业设计查测结果标准。如果查重结果“重复率(即复写率与引用率之和)”分三级，重复率<20%，检测通过，学生可参加学院统一组织的毕业设计答辩；若20%≤重复率<70%，检测未通过，学生必须对毕业设计进行修改完善，并再次查重，检测重复率<20%，学生可参加答辩，若第二次查重仍未通过，学生不得参加答辩；若重复率≥70%，学生不得参加当年的毕业论文答辩，并要另选题目进行毕业设计，并随下一届学生进行毕业论文查重检测及答辩。考核标准出台后，学生对毕业设计的重视程度明显改变，往年学生选题后就把毕业设计搁在一边的现象不见了，他们积极与指导老师沟通、查阅相关资料、准备毕业设计、共同探讨遇到的问题、解决问题等。在企业做毕业设计的学生寻找较新的课题，即便是某个工艺环节的改进，他们也是竭尽全力的去调研工艺的先进性，进行详细的物料衡算，确定初步设计流程，反复修改，最后提交老师和学生公认的比较完美的毕业设计，这样既降低了校内互查的重复率，同时也真正达到了毕业设计的目的，保证了毕业设计的质量。

3 结 语

环境工程专业的毕业设计经过近几年的改革与探索，采用学校与企业“双导师”制度、校企双管理模式，共同指导学生的毕业设计。毕业设计更具有工程针对性，学生的设计兴趣和效率得到了明显提高，毕业设计的质量得到了保证，同时也促进了学生就业。环境工程专业毕业设计取得的成效对本院化工专业、应用化学专业也起到了示范和辐射作用。