有机化学“线上-线下”混合教学模式的探索与思考*

2023-01-16邱丽华张振江

广州化工 2022年1期

虞虹，李敏，邱丽华，张振江

(苏州大学东吴学院，江苏苏州 215006)

托马斯·弗里德曼说，“当迫切的需要突然成为可能，重大突破便会降临”。2020年初，一场新冠疫情，使原本青春洋溢的校园变得沉寂，使原本书声琅琅的新学期变得不同寻常。响应“停课不停学”的号召，网络教学在全国各高校如火如荼开展了起来。从一开始对各种教学软件的陌生感、掌握软件应用的焦虑感、边学边用的紧迫感、到渐入佳境的成就感，以及之后的经验积累与自身反省，在教学与实践中逐渐摸索出了适合于本校医学专业的有机化学教学新路子——“异步SPOC课程+腾讯课堂+QQ群”混合教学模式，弥补了以往单一化线下教学的诸多短板，这一形式也受到了学生的广泛认同与一致好评。

笔者所担任的有机化学课程主要是针对本校医学专业的一门基础课程，为后续生物化学、药物化学等专业课程的深入学习打下坚实基础。但有机化学内容繁杂，理解与记忆并重，知识体系衔接紧密，一疏而百漏，学生较难驾驭；同时，课时短缺、学生层次不同等因素，造成有机化学课程的不受待见，充斥着畏难情绪，学习积极性普遍不高。

随着此次全景式线上教学的持续深入，教师也对传统的教学理念与教学方式随之不断进行探索与改进。在此过程中，深刻体会到充分利用现代教学资源和教学手段，可以克服线下教学的诸多不足，大大提高学生的学习积极性，有效提升教学质量；也因此对“线上-线下”混合教学模式有了进一步的思考。

1 传统线下有机教学模式的短板

传统的教学模式是以教师为中心，利用多媒体课件、板书，配合教师口授，把知识传授给学生的一种教学手段[2]。多年来的教学经验可知，虽然课堂教学有身临其境的感觉，但一定程度上脱离了学生的生活世界，属于一种比较单调乏味的理性活动。灌输式的单一教学手段，使认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学习主动性被忽视，缺失了应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象和创造，往往处于耳听、笔记，不爱问为什么，也不知道问什么的麻木状态。

有机化学课程内容多、学时少，加之学生基础参差不齐的矛盾，想通过课堂一种模式，让每个学生都能有所收获，显然无法做到。其次，有限的课堂时间，却提供了爆炸性的海量知识信息，学生无法及时理解和掌握，一次性的教学模式也不利于学生的回顾与复习，很多学生因此自暴自弃。第三，为完成教学任务，课堂教学沦为理论知识的复读机，忽略了对学生创新思维以及各种能力的培养，使学生对有机化学基本原理理解不透，把握不深，对有机物与有机反应的内在机理难以系统掌握，无法自如运用有机原理去解决实际的有机化学问题，更不用说进行创新性的合成与应用。第四是大班教学(120人左右)，限制了教师的精力，对学生的关注度、与学生的交流非常有限，使学生的学习困难得不到及时解决，兴趣度随之下降。第五是仅仅通过有限的期中期末考试来评定学习成效，忽略了学习过程，评价主体显得较为单一。

诚然，针对这些课堂教学中存在的短板，教师们也尝试着进行一些微小的改进，例如增加课余的习题辅导、集中答疑等，但苦于不同专业学生很难有相同的课余时间来集中补课，故收效甚微。而此次网络教学的滚滚洪流，自然而然推动着教师们迅速迈出全新的教学改革步伐。

2 在线教学理念的改变

传统的课堂教学，师生之间情感交流非常直接，教师随时可以观察和接受学生的反馈信息，来对授课进度、讲解难度作出即时的调整。较之网络授课“见屏如面”、“自言自语”的虚拟形式，大多数教师最初并不适应，甚至反感。但随着对网课认识的深入，对各种教学软件的掌握和应用，发现借助于多样的现代教学资源以及各大教学平台，能够为教学提供更大的便利性和有效性，教师的教学理念随之改变。

(1)线上教学可以不受教学空间与课时的限制[3]。学生可以选择自己最舒适的时空来反复地重复学习，学习内容的选择也更具有主动性和针对性，可以进行个性化学习。

(2)线上教学资源丰富，可以提供多种学习内容，相互之间可以形成互补[3]。利用腾讯课堂直播本教材授课内容，将结构性强的知识体系进行实时讲授，并通过录播上传供回看复习。而利用网络平台提供不同的教学资源可以进行预习、复习、练习与测试。不同教师讲授的侧重点和教学方法不尽相同，可以很好地帮助学生全面强化知识的理解和掌握。

(3)线上教学可以提升学习兴趣。学生通过搜寻网络资源来完成教师的教学拓展要求，期间可接触到大量信息资源，非常有利于培养他们的终身学习能力；而在获得知识的同时，他们也能接触到有机化学的发展前沿，了解学习内容与实际领域的关联，将理论自然地应用于实践，从而引发其内在学习动力，实现良好的教学效果。

(4)线上教学的强互动性可以让教学变得有趣、高效。通过课前的导学、线上自主学习、提出问题、教师与学生线上的相互讨论、自测等环节，让教师在授课前便了解了学生对本章节内容存在的问题，据此进行二次备课，将问题所在进行深度讲解，使教学更加高效。而适时、深入的互动，使学生的参与热情和积极性更高，主动性更强，避免了以往课后师生基本不见、无法了解彼此述求的尴尬。

线上教学的开展，使教师的教学理念得以更新，从单一的教师讲解为主向学生自主学习为主的模式转变。只有每一个学生都参与到教学过程中，这样的教学才是有温度的、更积极的、更高效高品质的教学活动。

3 在线教学思路的改革

以往的课堂教学，教师虽通过精心准备教案来组织教学活动，但一般立足于讲解清晰的本位主义，对学情并不太注重；学生则更多地通过课堂听讲和笔记以及课后的复习来理解和掌握知识，处于比较被动的地位。而在线教学改变了教学双方的传统教学思路，彼此都积极参与到教与学的过程中，成为教与学的有机结合体。

社会的进步、先进信息网络技术的发展，给教育带来了巨大的冲击，为教学的改革提供了强有力的助攻催化剂。大学慕课MOOC、SPOC、雨课堂、智慧树等教学平台的建设和应用，使高等教育进入了一个新时代。由于新键SPOC课程的费时，面对疫情的突发性，笔者所在的教学团队通过比较大量现有MOOC课程教学资源，选择了最接近本校教学大纲内容的有机化学教学课程，开设异步SPOC，并将适合于本校学生的学习内容整合进异步SPOC，供学生课前预习、作业、测试练习以及讨论，教师根据线上反馈信息及时调整授课内容和课时分配，收到了事半功倍的良好效果。同时，学生可在手机端即时查看课程信息、浏览教学内容、参与问题讨论、提交作业、进行测试等，操作便捷，参与度大大提高。借助教学资源与平台，教师不再是讲台上的独舞者，而是成为了舞台的领舞者，学生也不再是讲台下的观众，而成为了舞台上的合舞者。教学双方精诚合作，使教学的进度、深度和广度更加合理、有效。

诚然，信息技术带来了便捷，但也给网络教学带来了知识碎片化过程。SPOC要求的短视频一般不超过20分钟，为避免课程的支离破碎，就不能简单地复制传统课程内容，而需要将教学单元的知识点构建成一个符合课程知识体系的、可控的模块。这就需要对教学进行重新的设计和架构。

4 在线教学模式的确立

线上教学不同于线下，隔着时空，学生的持续参与度和粘合度是顺利开展教学的保障。为此，开课前，我们重新梳理教学体系，确立教学模块，编写练习题、讨论题，充实平台教学资源，进行新的教学设计。

4.1 线上学情调查

利用建立的教学班QQ群进行学调，准确把握学情[1-2]。了解高中没有选修化学的学生比例；对有机化学有强烈兴趣、一般兴趣、毫无兴趣的比例；了解本课程学习中需要教师提供哪些帮助？希望教师如何开展教学活动？现阶段你所存在的学习难点？知己知彼，更好地调整教学计划，帮助学生及时处理出现的问题。

4.2 修订教学大纲

进一步明确线上教学内容和学习要求以及自学比例[3]。基础性的知识点，例如各类有机化合物的命名规则、基础有机化学规则和原理的内容叙述等，要求线上完成，包括视频课件的收看、测试与讨论题的完成。而有机化合物结构分析、规则和原理的解释、反应机理和立体化学等则通过腾讯课堂，重点进行直播授课，详细讲解。

4.3 课件的重新设计和制作

线下课堂改为线上课堂，最大的不便是板书的缺失。由于课程的特殊性，原来板书可以表现出反应的变化过程，改为口授后失去了直观性和动态的模拟，变得抽象不可捉摸。为此，重新改编制作了课件，把板屏结合的授课内容整合到全新的PPT中，机理部分尽量增加动态模拟，增加例题分析的比例，便于学生理解掌握。同时，将知识点合理分割，自制成录屏微课，供学生随时重复收看。

以上这些举措的推广，有效地提升了学生学习有机化学的自信心，深受学生的好评。“网课拯救了一个物生生的有机化学”——一位高中没有选修化学的同学如是说。

4.4 优化组合网络教学平台[4]

4.4.1 大学慕课(MOOC)异步SPOC课程平台

作为在线预习、讨论、课后作业测试以及评价的支撑平台。

课前：利用电子教材、MOOC原有的视频课件资源，学生经课前预习、回答预习测试题后，在讨论区提出问题，师生均可参与回答，教师可通过提问了解学习难点，以便直播时深入讲解。预习任务必须在课堂直播教学前完成[1]。

课后：教师上传作业练习题和单元测试题，供学生复习巩固。作业可由教师批改亦可由学习小组间互批完成；单元测试由系统自动批改计分，学生可即时了解自己的测试结果。教师根据作业和测试正确率，汇总难点、难题和易错点，再进行直播分析和讲授。

此外，慕课上拥有大量的有机化学优质课程资源，很好地满足了不同层次学生的需要。学生可根据自身的基础与需求，选择性地进行自学、复习或知识拓展。

4.4.2 腾讯课堂直播间

受平台拥堵的影响，直播授课选择了备选方案——腾讯课堂。在规定的课程授课时间段里进行直播，讲授本教材相关内容，利用画中画功能增强既视感，利用屏幕书写功能模拟板书的直观感，通过提问、随堂练习、课间讨论等方式与学生进行互动和人文交流，建立起师生间良好的情感纽带。

教学期间利用直播间开展拓展活动(微型翻转课堂)，以小组为单位，每个学习小组选择一章节里的某个知识点，推选一个代表进行直播授课(15分钟)，其他小组给予评分，作为总评组成之一。

4.4.3 QQ学习交流群

以各教学班为单位，分别建立各自的QQ学习交流群，所有的课程信息、通知、课后辅导、讨论和答疑，包括考试均在QQ群内进行；录屏的授课小视频、PPT课件、例题解析汇总等教学资料均上传至教学班QQ群，以供复习巩固。

因QQ群的操作便捷且师生始终在线状态，成为了最受欢迎的学习园地。群内一提问，师生间相互抢答，热烈探讨，学习气氛欢快浓郁；一人的疑惑亦即帮助了众人的解惑，起到了良好的复习巩固效应；即使一些比较内向、平时一直羞于提问的同学，也可以通过群私信与教师进行交流，使问题得以及时的解决；教师有意识有目标有设计的不定时在群内进行提问，帮助大家理解学习重点和难点，领略有机化学在各行各业的实际应用，指导如何运用所学的有机原理解决实际化学问题，设计简便有效、绿色环保的合成路线等等，成为高效的延续课堂；同时，课余经常与同学交流新冠疫情、探讨人生目标、提醒大学生涯规划……帮助同学树立正确的社会主义核心价值观。师生间敞开心扉，其乐融融，为更好地开展教学打下了情感基础，甚至吸引了外校同学的加盟。

由于疫情的延续，整个学期全部采用线上授课，经不断总结和改进，利用不同教学平台的特色进行优化组合，形成了师生共创的“异步SPOC课程+腾讯课堂+QQ群”特色组合教学模式，双方配合默契，教学开展得非常顺利。

5 在线教学的评价体系与实施效果

线上教学与线下教学的不同，决定了评分体系的相应改变。阶段性的学习积累与结果性的期中期末考核相结合，才能科学合理地反映出学生的学习情况[3]。本学期采用的评价体系由以下内容构成：期中考核20%和期末考核60%(均在规范要求下通过QQ群实施限时闭卷考试)，平时成绩20%(包括平时小练习5%、SPOC课程平台10%、拓展活动5%)。

综合考察结果(以笔者所在教学班为例)：选修2020春季有机化学共有360名同学，包括重修生115人，总评90分以上者40.0%，80分以上者31.6%，60-80分者26.0%，60分以下者2.4%。同时，教学调查满意度“非常好”占比93.8%[1]。

线上教学初战告捷，大大提升了教师探索新型教学模式、开发新颖教学手段的积极性。面对后疫情时代线下教学的全面恢复，教师们对新形势下的教学开展也有了更进一步的认识。

6 新型“线上-线下”混合教学模式的思考

6.1 线上线下教学模式各有优势

通过以往单一线下教学与此次全盘线上教学的对比，感到两者各有自己的优势和薄弱之处，并不能完全抛弃对方，相反应当将两者有机的结合起来，才能相得益彰，成为真正提高有机化学教学质量的有效途径。

线下教学虽然存在一定的局限性，但直观的情景教学仍具有独特的魅力，发挥着不可替代的教学作用。作为新生事物的线上教学，可以利用广泛的教学资源和现代化教学手段，作为线下教学的有益补充。

倾力打造“线上-线下”混合《有机化学》教学课程，为学生创建一个立体的学习空间。学生不仅可在课上重点听讲，课下还能不断重复学习，而且有环境可以表达述求，让教师及时得到反馈而跟进教学步伐。混合模式中的学生主动参与到教学过程中，积极性大大提升，实现了以教为中心的授课方式逐步向以学为中心的学习方式的转换。

线上-线下互相融合，可以扬长避短，解决单一教学模式的不足。不过，如何有效混合、怎样发挥特色，仍然是今后教学实践中需要重点研究和探讨的焦点。

6.2 混合教学模式下教师的作用

线上-线下混合式教学模式是对传统教学模式的革新，增强了学生的主人翁意识，提高了学习热情和学习兴趣。但如果不加以适当的引导和掌控，教学秩序会被打乱，教学任务也会难以完成。因此，教师仍然是混合教学模式执行成功与否的重要指挥者，只不过角色稍有改变，从前台的表演者步入幕后的导演与辅助者。从网络学习平台的建设、教学计划模块化的设计、问题任务清单的设置、课前线上预习的互动、课堂教学的组织、课件和授课微视频的制作、评价体系的确立，等等一系列方案的策划与实施，无不体现了教师的基本素养、知识功底和教学能力，对教师提出了更高的要求。同时，教师在课前课后的教学工作量比传统教学要多出很多，驱动力便是满怀对教育事业的热爱之心以及对学生高度负责的责任心。

6.3 线上-线下混合教学模式的反思

6.3.1 平台多样化下的优化组合

随着科技的发展，教育技术手段越来越现代化，新型的各种网络教学平台、软件、学习APP，雨后春笋般呈现在师生面前，教学资源丰富多彩，难易程度相异，难免让人眼花缭乱，无所适从地网上冲浪。这就要求教师要了解各大平台及软件的优缺点，合理性选择教学平台，与自身的教学情况整合与改进、进行优化组合[4]，使线上与线下教学相互补充，相得益彰。

6.3.2 建立线上学习的监督体系

网络学习为教学资源共享、个性化学习提供了有效的平台，为现代化教学发展提供了新的动力。但其学习过程的不可控性以及对学习效果评价的不完善，容易使线上教学流于形式，仅仅是传统课程的“网上搬家”。因此建立线上学习监督体系尤为重要[3]。例如设置登录次数统计、在线学习时间统计、互动有效讨论统计、增强线上师生交流的频率等；并适时进行课程内容小考核，敦促学生及时完成线上学习任务。

6.3.3 加强师生的教、学能力培养

混合式教学对教师的教学能力和学生的学习能力都提出了更高的要求[3]。教师不仅要具备讲课能力，还要具备教学理念的创新能力、基本信息技术的应用能力、组织管理能力等等；学生也要从传统教学中逐步改变适应新的学习模式。这就要求教师在教学过程中不仅仅是知识的灌输，更要注重学生的学习能力培养和发展。

6.3.4 合理建构“线上-线下”混合教学模式

合理构建混合式教学流程，可以打破单一的讲授方式，借助在线平台的全程动态化管理，进行循环教学。可以大大提高教学效果。

课前准备(线上)：教师对学情学需、讲授内容、教学方法等各个要素进行综合分析，发布教学目标，设置学习内容，整合学习资源(根据实情自制或二次加工)。

课堂教学(线下)：教师根据课前线上反馈，对重点难点进行针对性讲授，提出问题鼓励学生合作讨论，并及时总结分析，培养学生利用有机理论来分析问题解决问题的能力。

课后巩固(线上-线下)：教师上传录制的音频视频资源，解决核心知识与疑难问题，便于学生循环学习；随时查看在线作业与测试情况以及学生的提问，进行针对性地答疑解惑，实现分层教学，普遍性问题在后续课堂教学中再次进行解析。

除上面三大环节[5]，可利用在线平台的动态管理优势，及时进行线上-线下的互动评价，有利于对学生的学习行为进行敦促、巩固本次课程内容；也让教师随时掌握学生的掌握程度，以确定下一阶段的教学进度、跟进教学策略，实现良性循环。

线上-线下两种模式有效结合，方能充分发挥教师的主导优势，亦能真正培养学生成为学习的主动者，从而提升自己的关键能力。