教育4.0时代景德镇陶瓷产业人才培养应用探究

何 也，文 雪

（景德镇陶瓷大学，景德镇市，333000）

0 引言

思维可视化教学体系创建人刘濯源曾提出，教育4.0是以智能信息文明为载体及依托，强调人才培养的心智并全的发展目标，主张人才培养的智能信息培养方式，侧重他组织结合自组织的培养形态。随着社会生产方式由机械输出向智能输出、由工业化向信息化的转变，社会对人才的需求也从“重学历”向“重学力”转变。在这样的时代前提下，以传统文化为生存根基的千年瓷都景德镇，正需要构建新的陶瓷产业人才培养体系以应对时代的变革以及未来的挑战。

1 教育4.0时代及景德镇陶瓷产业人才培养剖析

“教育4.0时代”是以“工业4.0”时代”（即第四次工业革命）为背景依托所形成的教育理念。而第四次工业革命重点体现在数据计算与感知、技术自动化、数字化和智能物联等信息技术方面，这对当前由第二、第三次工业革命影响下构建出的人才培养系统无疑是一次更新和进化。

1.1 教育4.0的时代特征性

本文将教育4.0对景德镇陶瓷产业乃至当代人才培养的特征归纳为大致三个方向：以互联网为基础构建培养方式、以去中心化为前提构建组织形式、以人为中心构建培养目标。（1）以互联网为基础构建培养方式。与以往景德镇陶瓷产业人才培养面授、阅读等教学模式不同，教育4.0模式是以互联网为基础教学模式，线上课堂结合线下课堂授课形式，知识融通结合思维可视授课体验，工具理性结合价值理性授课思想。（2）以去中心化为前提构建组织形式。与以往景德镇陶瓷产业人才培养单一的民间组织、公办校、民办校、教育机构等单向组织形式不同，教育4.0模式是将他组织结合自组织，促进人才自主学习。通过促进学生自驱动能力，构建人才的不断学习循环系统，达到终身学习的目标。（3）以人为中心构建培养目标。与以往景德镇陶瓷产业人才培养重视传道授业、知识技能为中心的教育模式不同，教育4.0模式是以人为中心，关注个人的心智全面发展、强调团体的有效沟通协作、重视社会教育公平和全纳。由此可知，教育4.0视阈下的人才培养强调的是培养景德镇陶瓷产业人才的思维的拓展、心智的全面发展、团体的共同协作、以及自主学习的驱动力。

1.2 景德镇陶瓷产业人才现状

本文从景德镇目前人才类型、培养方式、培养环境三个方向进行现状分析：（1）从人才类型上看，目前景德镇现陶瓷产业人才一是陶瓷工艺原住型人才；二是外地甚至外行务工或者务学而来的转化型人才。人才成分、知识文化等背景多元而复杂，难以形成统一的教育体系。（2）从培养方式来看，目前景德镇陶瓷产业人才一是民间师徒制培训；二是企业内部自发性培训；三是高校等机构系统性培训。总体而言目前的陶瓷产业人才教育体系形成一定的分化格局，教育资源以及教育力量分布不均。（3）从培养环境上看，景德镇陶瓷产业以景德镇原生传统文化为发展根基及生命来源，而景德镇本土的陶瓷生态环境圈正经历着由独立发展型城市向国际开放型城市转变，在陶瓷产业人才培养方面既需要符合本土的地域文化特殊性，又需要具备国际视野及创新思维的复合型人才。

由此可见将教育4.0思维引入景德镇陶瓷产业人才培养问题中去，挖掘及培养符合时代发展潮流的陶瓷产业人才，不仅可以优化现有的固化教育体系，更有助于构建新型景德镇陶瓷产业人才培养体系，推动景德镇经济产业的发展，甚至推动中国陶瓷文化的前进。

2 教育4.0时代背景下景德镇陶瓷产业的人才培养问题

面对新的社会生产模式以及新的人才需求，本文基于景德镇本土的地域文化特殊性，将陶瓷产业人才的培养所面临的问题大致归纳为三个方向：人才所需技术上的整合与变革问题、人才所需文化上的多元与认同问题、人才所需思想上的创新与国际化问题。

2.1 技术上的整合与变革问题

由于景德镇陶瓷产业人才知识背景文化水平多元复杂，技术整合与变革成为推进景德镇陶瓷产业人才培养的问题之一。景德镇陶瓷产业人才需要同时具备传统的工艺技术、现代的设计生产技术、当代的信息技术等。教育4.0时代是以互联网为基础技术依托，以信息化思维为根本，通过线上线下结合的形式展开，使得教育资源共享且透明，易于形成人人可受教，人人可择业的局面。因此景德镇陶瓷产业人才培养不仅需要包括操作层面上的硬技术（如手工拉坯、制釉、烧窑等陶瓷传统手工艺，cad制图技术、3d陶瓷打印等现代设计生产工艺），更需要注重人才思维开发技术、心理调适等软技术，利用当代信息技术思维将传统工艺技术结合现代设计生产技术，从而进行整合乃至自主变革迭代。

2.2 文化上的多元与认同问题

由于景德镇陶瓷产业人才培训方式的分化格局，景德镇陶瓷产业人才在文化的多元包容性及认同性上存在一定问题。景德镇陶瓷产业人才需要同时具备传统造物文化基底、现代陶瓷艺术文化素养、当代多元文化共生意识。由于景德镇陶瓷产业人才培养体系形成一定的分化格局，教育资源以及教育力量分布不均，难以形成一定的系统。而教育4.0培养模式是以去组织化为培养形式，培养自主学习终生学习的自驱动进步人才。只有自主选择学习方向和学习平台，才能不断扩张学习领域及学习纬度，从而更新文化认识和文化包容内存。

2.3 思想上的创新与国际化问题

由于景德镇陶瓷产业人才培训环境处于变更及扩张阶段，景德镇陶瓷产业人才需要同时具备传统景德镇陶瓷地域思想、现代全国性陶瓷生态圈思想、当代国际陶瓷交流平台构建思想。景德镇较强的传统陶瓷地域特征具有不可替代的物理属性，而现代全国性的陶瓷生态圈则是景德镇陶瓷产业的发展前景，景德镇陶瓷产业人才只有在教育4.0视阈下，以国际背景为陶瓷文化交流依托，才能真正实现思想上视野上的融合与扩张。丹尼尔·莫特指出，创新是一种致力于新的成功现实的力量，要把创新与发明、科学、技术、工程和创业区分。由于景德镇当前处于打开市场与国际对话的关键转折时期，因此景德镇陶瓷产业人才的创新思想及国际化思想培养变得尤为重要。

3 教育4.0时代景德镇陶瓷产业人才培养应用原则

教育4.0时代背景结合景德镇陶瓷产业人才培养问题，本文将景德镇陶瓷产业人才培养应用原则归纳为技术层面的集群互通机制、文化层面的适应耦合机制、人文层面的具身心智机制三大方面：

3.1 技术层面的集群互通机制

针对景德镇陶瓷产业人才知识背景多元化复杂化，难以形成技术上的整合及革新这一问题，景德镇陶瓷产业人才培养应以教育4.0的互联网培养方式为介入点，通过信息技术构建技术层面的集群互通机制。在大数据指导下将宏观层面陶瓷专业与民间陶瓷企业进行对接。使陶瓷产业内人才供需结构透明，突破陶瓷产业技术信息阻隔的壁垒，催化集群内涵合流，形成景德镇陶瓷产业内多层级人员的集群合作格局。英国技能建设者伙伴企业是一种全球伙伴关系，主要与学校、教师、雇主和其他组织合作，培养儿童和年轻人的基本技能。在教学方面，技能建设者伙伴通过连接学校和雇主，将学习与现实世界的应用联系起来，开发用于技能共享语言的框架，培养学生的八项基本技能，每个参与者都可以使用这个框架和相关评估，衡量学生掌握八项技能的情况，由此打破了知识传授的形式局限性。

3.2 文化层面的适应耦合机制

针对景德镇陶瓷产业人才培训形式分化格局这一问题，景德镇陶瓷产业人才培养应以教育4.0去中心化的多元教学模式为介入点，通过民间、校园、企业等多方力量构建学习平台，搭载全面的陶瓷技术及文化知识，动摇景德镇陶瓷人才培养固有体系。Innova学校是秘鲁为了解决与世界各国的教育差距，由Intercorp Peru公司和Jorge工程师在2011年设计，它是一种以付费来提供高质量学习的学校。再如马斯喀特英式国际学校，为来自70多个国家的一千多名人才提供学习服务。它是根据所授予的皇家宪章建立，这使得该学校拥有一定程度的课程模式与创建的自主权。二者都重视与外界文化的接轨与交流，力图为学生与人才打造国际化沟通平台。

3.3 人文层面的具身心智机制

景德镇陶瓷产业人才培训环境处于变更及扩张阶段问题，景德镇陶瓷产业人才培养应以教育4.0以人为中心的培养目标为介入点，通过他组织结合自组织的培训形式，对个人的心智建设培养，促进团队合作精神构建，从而形成集群式的智能革命，引导人才自主学习，形成思维可视的培训体验。正如《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告强调，教育4.0思维下的学生自驱动学习过程，是知识和技能从一个人的一生中逐渐减少的静态过程转向每个人都在现有技能上不断提高的动态过程。

4 总结

教育的形式和目标随着技术、经济等多元因素的变化而变化，景德镇陶瓷产业作为本土较强经济支柱产业之一，培养适应时代变化的新复合型人才的诉求已迫在眉睫。只有紧跟时代发展潮流才能推动产业发展，促进陶瓷文化的进步与演化。本文通过教育4.0时代视野探究景德镇陶瓷产业人才培养规则构建，力图为景德镇陶瓷产业人才培养作出微薄贡献，推动景德镇陶瓷产业人才系统完善。在研究方法及研究深度等方面仍有许多不足，在今后的研究学习中会不断努力前进。