用心耕耘 静待花开——初中语文阅读教学的若干思考

■文/吴 彤

初中语文阅读教学能够培养学生的语文素养，提升学生学习语文知识的能力。初中语文教师要准确把握素质教育理念，通过阅读教学培养学生的语文兴趣，增强学生的写作能力，促进语文教学效率的提高。笔者基于自己多年的教学实践，谈一谈对初中语文阅读教学的若干思考，以供参考。

一、初中语文阅读教学的重要性

（一）一举几得，巩固学生基础

阅读教学之所以能全面提升学生的语文综合素养，是因为它涵盖的知识内容、人文情怀非常丰富。小学阶段的语文阅读教学倾向于好词、好句的积累，对文本的全面理解、欣赏的要求不是太高。随着年龄的增长，学生知识储备更加丰富，初中阶段对学生阅读能力提出了更高的要求，学生在阅读的过程中除了自觉地积累字词，让自己的语文基础更加扎实，还要深入理解阅读内容。在此基础上，学生需要在阅读中投入更多的情感与精力，他们不但会走进阅读内容，掌握其语言特点，还会学习文章的谋篇布局，从而提升写作水平。同时， 对教师来说，这也提升了阅读教学的价值，实现了一举几得的教学目的。

（二）享受阅读，发展学生个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于个人理解能力、生活经验、共情能力等不同，学生对同一内容的阅读体验、阅读感悟、阅读收获也是截然不同的。在初中语文阅读教学中，教师要保护学生的个性，利用阅读教学的丰富性、延伸性，培养学生的阅读兴趣，促进学生个性的发展。随着阅读习惯的养成，学生的心灵得到陶冶，认知能力得到提高，逐渐形成正确的 价值观。

比如，在教授《鲁滨孙漂流记》一课时，笔者发现，有的学生在阅读时看到的是鲁滨孙一路看到的，但课本没有展示的景物、事物、人物；有的学生看到的是鲁滨孙一路的艰难、辛苦，甚至是恐惧；有的学生看到的是鲁滨孙的勇敢、坚韧、坚强等。学生在这些不同的收获与感悟的影响下，人格也得到个性化的发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师要引导学生走进阅读、享受阅读，进而在阅读中改变自己、成就自己，形成自己独特的人格魅力。

（三）深入阅读，提升学生气质

“腹有诗书气自华”，阅读能实实在在地由内而外改变一个人的形象、气质，让人的谈吐变得得体、大方，语言表达更准确、客观、有可信度。初中语文教师在语文阅读教学中，要注意培养学生深入阅读的习惯与兴趣，让学生沉下去，走进阅读内容，从描写、遣词造句等细节入手，真正发现作品的精髓。因此，在初中语文教学中，教师除了教会学生正确的阅读方法，还要引导学生从自己感兴趣的阅读内容入手，培养他们深入阅读的习惯。比如，教师可引导学生从小说、科幻、散文、诗歌等类型中选择自己喜欢的类型，让学生结合自己的兴趣，选择喜爱的作家的作品，感受文中人物的情感，体验各种各样的人生，从而让自己的内心世界变得丰富、强大，使自己的认知能力、审美能力得以提升。

二、初中语文阅读教学的方法

（一）选择合适的阅读文本，培养学生的阅读兴趣

在教学中，如果教师的教学方法不当或者选择的教学内容是学生不感兴趣的，教学就会陷入尴尬的沉默。究其原因，要么是文本内容太长，要么是文本后的阅读题太难。这个时候，不仅学生选择用沉默来排斥阅读，教师也很难有教学的热情，无法实现阅读教学的目标。为了避免这样的情形，教师要认真选择学生熟悉的、难度适中的文本，从以下几点做起，以培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。

首先，教师选择的阅读内容不能太复杂。教师开展阅读教学的目的在于扩大学生的视野，增长学生的见识，加深学生对阅读内容的理解。因此，笔者在为学生选择阅读内容时，更倾向于选择学生普遍熟悉的内容。比如，笔者在进行每一篇课文教学时，都要从配套阅读中选择学生熟悉的、感兴趣的篇章让学生进行阅读，以保证学生能走进内容、理解内容，能根据阅读文本完成阅读题，并能从问题中总结、深化自己的收获，让学生发现和体验阅读的乐趣。

其次，教师要结合阅读内容，培养学生的思考能力。如果学生读完了一篇文章后，没有思考，提不出任何问题，就说明其阅读浮在表面、不够深入。基于培养初中生语文阅读能力的目标，在阅读教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、回答问题，提升学生的理解能力，丰富学生的阅读体验。

比如，学生在默读完《秋天的怀念》这篇课文后，教师就要让 学生自己提出相应的问题，如：

1.秋天的怀念里作者本质上是在怀念什么？

2.把文章的标题改成夏天或春天的怀念行吗？为什么？

3.文章中几次写到了秋天，作者想表达什么？

这些问题既能突出文章主题，帮助学生了解作者的思想情感，同时还能帮助学生理清思路，提升他们的阅读能力。

最后，发挥信息技术作用，丰富学生阅读方式。在信息时代下，学生能够运用信息技术、网络资源进行学习。笔者认为，在初中语文阅读教学中，教师应鼓励学生运用电脑、手机，利用网络上的一些资源进行有效阅读。譬如，在学生阅读名著的过程中，学生既可以打开电脑，结合自己要达成的阅读目标制定思维导图，有计划、有目标、有针对性地进行阅读，也可以借助网络资源，从别人的角度了解名著，然后再进行深入阅读。

（二）培养学生默读能力，提高学生阅读速度

默读是一种有效的阅读方法。初中生年龄小，正处于成长期，活泼、好动是他们的天性，而默读能自然地为学生竖起一道“墙”，使学生沉浸在自己的阅读空间里，走进阅读的世界，养成阅读的习惯，提高阅读的效率。若要提高学生的默读能力，教师可以从以下两方面做起。

第一，要逐步提升学生的默读能力。在教师的眼里，默读是很自然的事情，也是基本的阅读能力，但对于十几岁的初中生来说，要想使他们静下心来进行默读并不是一件容易的事。教师要想全面提升学生的默读能力，就要尊重学生的语文基础与阅读习惯，采取由短到长、由低到高的方法，逐步培养学生默读的习惯与能力。比如，笔者在给学生讲解《皇帝的新装》时，通过层层设疑、步步引导，激发学生的好奇心，让学生静下心来默读课文，如“骗子为什么要给皇帝设计新装—什么样的新装—为什么大臣都做‘睁眼瞎’—小孩说了什么”。带着这样的好奇心，学生就能快速了解内容或者再次走进内容，感受课文中的幽默与讽刺，理解内容要表达的主题及要传递的价值观。除此之外，教师要想提高学生的默读能力和阅读速度，就要为学生选择短而精的阅读内容，循序渐进，这样学生才不会有压力，才能形成默读的习惯与能力。

第二，要为学生创造默读环境。由于初中生大多还没有养成阅读的习惯，也不懂得享受默读的过程，教师要在教学中加强引导，让学生养成安静默读的习惯。譬如，在阅读课上，笔者让学生选择自己喜欢的阅读内容，给学生播放舒缓的轻音乐，引导学生沉浸在内容中，静心阅读。另外，学校可以为学生创建读书角、图书室，让学生利用课余时间进行阅读。

（三）组织群文整体阅读，丰富学生思想

初中教学偏向于思维培养、提升学生的综合学习能力，因此，初中语文教师要在语文阅读教学中，抓住阅读的特点，让学生对单篇文章进行深入阅读，以使学生明白其意，抓住其旨。此外，教师还要组织学生进行群文阅读，以拓展学生眼界、丰富学生思维，让学生对某一类或某一个作家的作品、写作风格有更深入的了解，从而能更深入地理解阅读文本，增强学生的鉴赏力、辨析力。

比如，在阅读、学习杨绛先生的《老王》时，教师可以让学生收集杨绛先生其他的散文，如《流浪儿》《记傅雷》《窗帘》《阴》等，从写作风格、文章布局等方面与《老王》进行对比。学生通过对比、参照，能够学会如何更好地阅读，了解作者的写作风格和语言运用特点，对阅读内容有更深入的了解，从而从作者细腻、温暖的描写中感受到生命的温度和厚度。这有助于让学生爱上阅读，享受阅读，进而丰富学生的思想，实现阅读教学的目的。

总之，语文阅读教学对学生的发展具有重要的促进作用。教师在教学中关注知识讲授的同时，还要结合素质教育，培养学生的核心素养。另外，教师在指导学生阅读时，应从方法、阅读体验、感悟上下功夫，开阔学生思维、打开学生眼界、激起学生阅读的情感，让阅读的根芽深深植入学生的心里，让学生终身阅读、终身受益，从而升华初中语文阅读教学的意义。