谈一谈语文教学中美术元素的妙用

■文/冯 婧

小学语文教材中的美术元素非常丰富，如充满诗意的优美文字，蕴含着丰富意境的插图等。语文教师应在小学语文教学中运用好美术元素，优化教学过程。本文分析了当前小学语文教学中存在的问题，并提出了在小学语文教学中妙用美术元素的方法，以供参考。

一、小学语文教学中存在的问题

随着新课程改革的推进，在小学语文课堂教学中，教师积极探索更能满足学生需求、提升学生综合素质的教学策略，取得了一些成绩。但是，笔者发现仍有部分教师在语文教学中存在教学思想僵化、教学方法单一、教学深度不足等问题。

（一）灌输的目的性太强，忽略了语文教学的情感

笔者研究语文教学多年，认为语文学习是一件很轻松、自然的事情，语文是小学生最容易产生兴趣、投入情感的科目。语文教材的内容极其丰富，翻开课本，就像翻开一幅生活的画卷，每一个故事都充满情感，每一篇课文都蕴含着人间烟火。可惜的是，笔者发现有部分小学生对语文学习不感兴趣，究其原因有以下两点。

第一，一些教师把语文教学看成是简单的知识灌输和填充。教师把学生当成了容纳知识的容器，一心想着给学生灌输更多的知识，以此来提高学生的语文成绩，提高自己的教学 成绩。这种简单、粗暴的教学方式，看似教学内容很多，学生的收获也不少，可是学生不知道为什么而学，其核心语文素养未得到培养。

第二，一些教师在语文教学中忽略了对学生情感的培养。语文课文所包含的情感是其他任何科目都无法比拟的。遗憾的是，有些教师在教学中灌输的目的性太强，忽略了对课文内容的情感剖析，忽视了在教学过程中运用教学手段来培养学生的情感。比如，在《青山处处埋忠骨》这篇课文中，除了直观呈现的爱国情怀，还包含一些饱含情感的词、句，如“望着天花板，强忍着心中的悲痛”“永别”“不能相见”“一天没说一句话”“紧锁的眉头”等，部分教师没有带着情感深入讲解课文内容，导致课堂教学枯燥，内容缺少温度与情感，更缺少一定的美感。这直接弱化了学生对语文学习的情感与兴趣，影响了课堂教学效率。

（二）课文内容的美术元素被忽视，削弱了内容美感

小学语文教材选录的文章都是根据小学生的心理、认知能力等选择的，这些课文语言生动，情感直白，具有强烈的画面感，符合小学生的阅读习惯，有助于他们理解内容，收获新知。但是部分教师受应试教育的影响，在教学中忽视了课文中的美术元素，直接给学生灌输知识，很少借用一些手段或者精彩的教学语言来描述课文中的画面。

以《四季之美》这篇课文为例，教师在讲解时要抓住课文中的一些有画面感的词句，如“染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”“蒙蒙细雨”“铺满白霜的早晨”等，通过展开式、描写式的讲解，让学生感受画面，体会课文中的美术美。然而，大多数教师在讲解课文时都是直奔主题，先讲解写作背景，再讲作者简介，然后是每段的分析，对句子中的画面式描写视而不见。这不但削弱了课文中对四季描写的美感，也减弱了课文对学生的吸引力，难以获得较好的教学效果。

(三）滥用现代化教育教学手段，弱化了教学的深度

小学生的理解能力有限，教师将画面与讲解相结合，有助于加深学生对内容的理解。但是，笔者发现，部分教师过于依赖信息化教学技术，似乎课堂教学中缺少了多媒体，就缺少了教学的灵魂。这种没有目标、盲目使用多媒体的教学方法，对于课堂教学来说不是一种补充，而是画蛇添足。

以课文《四季之美》为例，部分教师在教学过程中没有对描写四季美的句子、词语进行强化讲解，而是直接运用多媒体给学生呈现课文中讲到的四季图。这样的教学方式看似生动，学生也能直观感受课文中描述的美，可是学生的见识和经验有限，他们除惊叹以外，没有别的感想。盲目地使用多媒体教学方式，既无法助力课堂教学，也难以使学生通过课文学习提高审美能力，反而弱化了教学深度，使教师的教学浮于表面，难以触及课文的灵魂、核心，达到预期的课堂教学效果。

二、在小学语文教学中妙用美术元素的方法

（一）运用教学语言，呈现课文中的美术元素

教师教学语言的生动、形象、风趣、幽默等特点，对于课堂教学来说非常重要。因为没有情感的语言对于小学生来说既没有吸引力，也会影响他们对课文内容的理解。因此，教师要不断提高自身教学语言的艺术性，使学生能够通过生动的讲解看到画面，凸显课文中的美术元素。

比如，在《四季之美》一课中，标题已经提到了“美”，教师在讲解中就要突出四季美在哪里，要把大自然春、夏、秋、冬的画面，用语言的形式呈现在学生面前，如春天染着红晕的黎明、夏天细雨朦胧的夜晚、秋天夕阳西沉的傍晚、冬天落雪的早晨。教师在讲解中要尽量把这种画面描述出来，让学生感受到雪的冰冷、看到萤火虫的闪烁、体验夏雨的凉爽等。教师在讲解课文知识点的同时，要把重心偏向课文内容，凸显课文内容的丰富性，激发学生对课文的兴 趣，发挥美术元素在课文教学中的带动作用，从而提高课堂教学质量。

如在《海上日出》这篇课文中，作者运用优美的语言描绘了海上日出，但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个人从文字中看到的美景都是不一样的。所以，教师在教学中可以运用自己的语言积累和经验积累，给学生描绘海上日出的美丽，使学生有身临其境的感觉，以增强课文的代入感，帮助学生理解课文，强化语文教学的美术元素。

（二）结合多媒体，展示课文中的美术元素

以往由于条件限制，在教学中无论遇到什么内容，都得靠教师用语言去描述，缺少辅助教学工具。当前，信息技术快速发展，教师可以运用PPT、视频等方式，呈现课文内容和美术元素，直观展现课文中教师难以用语言表达出来的内容。

比如，在讲授四年级课文《观潮》时，大多数教师能用语言描述钱塘江涨潮时的宏伟气势和画面，但是很难对钱塘江大潮的声音进行描述。在这个时候，教师运用相关视频呈现钱塘江涨潮时生动、真实的画面，能让学生在看到涨潮画面的同时，也能听到课文中所描述的“隆隆的响声”“人声鼎沸”“山崩地裂”“风号浪吼”等声音，从而产生身临其境的感觉。再如，在讲授《海上日出》这篇课文时，教师可以一边用自己的语 言描绘海上日出的美景，帮助学生理解课文中的优美文字，一边用多媒体为学生展示海上日出的照片，以增强课文的意境美，活跃课堂气氛，凸显语文中的美术元素，培养学生的美术素养和审美能力。

（三）动手画一画课文中的美术元素

小学生天生活泼、好动，教师在教学中要充分利用小学生的这种天性，促进学生的学习。小学语文教材选录的每一篇课文不但文质兼美，还有着很强的意境和画面感。尤其是一些描写景物的课文，文字生动形象，像一幅幅画卷。比如，教师在教学《白鹭》这篇课文时，为了让学生体验“一首精巧的诗”的描写意象，教师可以让学生动手画一画，看他们能否画出课文中描写的“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的白鹭。这种方式能帮助学生理解作者对白鹭外貌描写的意义，看到白鹭的美，体会文字的美，发挥美术元素在语文教学中的促进作用，有助于培养学生的审美能力和美术素养。

（四）读一读，感受课文中的美术元素

语文之所以有魅力，是因为它不仅是人们交流、沟通的工具，而且能激发学生兴趣、涵养学生品格、陶冶学生情操，具有丰富的美术元素。小学语文课本中的每一篇课文都是精挑细选出来的，既有文采，如语言美、意境美等，也有质量，如有哲理、能育人教人等。所以，教师在语文教学中，要引导学生多读一读，让学生在阅读中感受语文中的美术元素。

在课内，教师可以在课堂上播放轻音乐，让学生默读课文，感受课文中的情感、语言、意境美。比如，在阅读《海上日出》时，教师可以给学生播放有海浪声的轻音乐或者瑜伽音乐，增强学生阅读过程中的美的享受；在阅读《乡下人家》时，教师可以让学生一边听着音乐，一边感受课文中乡村人家屋后种竹、门前种花的和谐美、自然 美；在阅读《牛郎织女》时，教师可以让学生感受课文中的情感美；等等。语文教师要采用一些适当的手段，如配音、朗诵等，让学生对课文的理解不再停留在表面，使学生感受课文中不同的美术元素，提升学生的综合素养与审美能力，为学生的全面发展奠定基础。

阅读不仅仅是语文教学的重中之重，更是全面提升学生素养、气质、形象的重要手段。因此，语文教师要引导学生享受阅读，让那些优美的好词好句滋养学生的心灵，陶冶学生的情操。比如，《海底两万里》中的好句子就有很多，如“生活是一位睿智的长者……给我们人生的启迪”“光线投射在宁静的海底……色彩纷呈，美不胜收”等。再如，《窗边小豆豆》中有一些精彩的成语，如不亦乐乎、心地善良、情不自禁、翩翩起舞、身临其境、恋恋不舍、滔滔不绝等。教师要引导学生在阅读中投入情感，认真阅读，用心感受这些词句的美，把握它们在文章中的作用，从而培养学生的阅读兴趣，提升学生的美术素养，促进学生的全面发展。