素质教育导向下 提升小学数学教学实效性的思考

■文/鲁彦强

在素质教育背景下，小学数学教育教学的目标发生了很大的变化，从追求分数、重智轻育的教学目标，转向智、能双向发展的教育目标。在素质教育导向下，小学数学教师在教学中要注重挖掘学生的潜力，培养学生的综合能力和学习品质等，从多方面促进学生的成长和发展，使学生的核心素养得以提升。在本文中，笔者从个人角度出发，谈谈在素质教育导向下对小学数 学教学的几点思考，并提出提升小学数学教学实效性的方法，以供参考。

一、素质教育导向下小学数学教学的要求

作为一名在一线任教多年的小学数学教师，笔者认为，素质教育背景下首先要改变教师的教学理念。教师应摒弃照本宣科的讲授方式，代之以灵活、多变的教学形式给教学赋能，从而将学生的被动接受式教育变成主动求知性教育，激活学生的听觉、视觉、感知等能力，让学生主动参与课堂活动，并在不断探索中获得新知。素质教育导向下，小学数学教学应该注意以下几个方面。

（一）注意跨学科整合

任何知识之间都是有关联的，小学各学科的知识存在一定的关联性，是相互依存、相互促进的关系。小学数学教师在教学中不能把教育教学的目标局限于数学学科，而是应该结合信息技术教学、语文学科等，把数学教学内容变得更加丰富，使学生更容易理解、接受，让学生感受到数学学习的乐趣。

比如，在数学教学中，教师可以引导学生运用语文阅读的方法，让学生学会阅读数学题目，并能在阅读过程中抓住关键信息和关键数据；可以穿插讲一些数学家的故事，拓展学生的视野，助力学生的心理健康教育，同时促进道德与法治教育，培养学生热爱学习、勤奋刻苦的品质；把信息技术学科与数学相结合，让学生灵活运用信息技术学习数学，同时提升信息技术操作水平，加深学生对信息技术理论的理解等等。这些跨学科的融合教育，对学生素质的提升不是单方面的，而是多方面和多元化的，有助于核心素养教育教学目标的实现。

（二）尊重学生的主体性

素质教育导向下，教师要摆脱以往灌输式的教学方式，引导学生思考，培养学生主动获取知识的意识和能力，从而凸显学生的主体性地位。教师要结合素质教育的理念，尊重学生的教育主体性，促进学生的个性化发展，引导学生积极参与教学过程，以挖掘学生的潜力，让学生学会主动探索，以在学习中发现规律、掌握学科的本质与特点，找到适合自己的学习方法。这样不仅能真正体现学生的主体性，也有助于培养学生的发展式学习能力，推动新时代小学数学教学的发展。

（三）关注学生基础知识的掌握情况

在小学数学的学习中，学生的基础打不好，会影响其逻辑思维的养成、理解能力的提升，更会影响其数学学习的方方面面。所以，教师要把夯实学生的数学基础作为教学重点，要在教学中多关注学生的基础知识掌握情况。笔者认为，作为新时代的小学数学教师，应该具有发展性的思维，不但要关注教育教学的发展，更要关注学生的需求，要从学生的实际情况入手，耐心引导学生打好数学基础。

比如，在“角的认识”这一节的教学中，如果教师没有筑牢学生的基础知识，可能有些学生连什么是角都不明白，至于如何从生活中发现角、认识角、应用角，更是无从谈起。在这种情况下，教师直接给学生讲什么是直角、钝角、锐角等毫无意义，学生不但难以理解，而且由于基础知识不扎实、不连贯，他们难以形成自己的知识体系，无法把相关的知识架构起来。

二、素质教育导向下小学数学教学的方法

（一）夯实基础知识，为培养核心素养奠定基础

数学本身就是一门基础性非常强的学科，小学数学教师要关注学生对基础知识的学习。对基础教育阶段的学生来说，如果数学基础知识不牢固，要提升数学素养就是空中楼阁。

具体来讲，小学生首先要熟练掌握各单位之间的换算方法。比如，时间单位中的时、分、秒，长度单位中的米、分米、厘米，重量单位中的吨、千克、克等。教师在平时的教学中要结合课后练习，让学生熟练这些单位的正确用法，掌握单位之间的换算方法。其次，要牢记各种定义和概念，如角的边、直角之间的关系等，让学生不但要牢记，而且还要会理解和运用。最后，要掌握关键的计算公式。如单价×数量=总价、工效×时间=工作总量、被减数-减数=差、加数+加数=和，等等，公式的掌握能让学生的计算能力有质的提升。除此以外，在素质教育导向下，教师还要注重培养学生的数学思维能力，不断提升学生创新式的学习能力。

（二）借助信息技术，实现学习的跨越式提升

1.在预习中运用微课。以往学生在预习时只能借助课本，遇到问题无法及时得到解决，只能把问题带到课堂上，或者让问题堆积，造成学习上的障碍。而现在，各种信息技术都可以帮助学生自学，学生只要目标明确、问题清晰，就能通过网络资源找到相关问题的解决办法。在学习中灵活自如地根据需要运用信息技术，是学生核心素养和学习能力的体现。在小学数学的教学中，教师要有 意识地引导学生运用信息技术解决问题。

比如，在“观察物体”的预习环节，虽然有教师设计的预习任务引导，但学生还是不知道主要的学习目标。如果学生能借助信息技术观看教师准备的预习微视频，就能解决问题，从而促进课堂教学效率的提升。

2.在学习中运用网络资源。小学生的自我管理能力相对较差，小学数学教师要在教学中引导学生科学、正确地运用信息技术和网络资源。

比如，学生在学习“图形的运动”一课时，很难找到轴对称图的对称轴，此时，教师可以借助网络资源，搜索关于“图形的运动”这个知识点的视频或资料，进行有针对性的引导。当学生能根据需要灵活运用信息技术后，即使在没有教师的情况下，学生也可以通过自学弄懂问题，增强对知识点的理解。这对于提升学生的数学基础、加强学生的核心素养具有一定的促进作用。

3.与同学、教师进行沟通。沟通能力是人必须具备的一项重要能力，作为学生来说，学会主动与同学和教师进行沟通，不仅可以解决学习问题，还能提升表达能力、拓展思维、互通信息、增长见识，对心理健康有积极的促进作用。因此，小学数学教师要给学生营造良好、积极、健康的学习和交流氛围，鼓励和引导学生运用信息技术架起沟通的桥梁，增进与教师、同学的交流和沟通。比如，学生遇到学习和生活上的问题时，可以通过班级群、校园论坛、班级美篇等进行交流、发表自己的思考与看法，并能及时得到教师和其他同学的回应和帮助。这样不但能提高学生的学习，还能使学生形成热爱生活、热爱学习、积极阳光 的性格。

（三）理论与实际相结合，提高对数学知识的理解能力

素质教育导向下，在小学数学教学中，教师要将理论与实际相结合，让学生在活学活用中理解知识，厘清知识的来龙去脉，达到知其然，并知其所以然。

比如，在学习“图形的运动”一课时，学生只有在生活中对具体的物体进行观察、操作，才能理解轴对称的现象，认识轴对称图，发现轴对称图形所体现的特征。教师要让学生结合课堂上学的理论，进行实际操作，以培养学生的感知能力，提升学生观察、分析问题的能力。再如，在“认识人民币”一课的学习中，学生也只有在生活中认识和使用过人民币，才知道它的实际价值和使用规则。因此，只有理论联系实际，让学生在运用中理解，才能实现活学活用，达成激发学生学习数学的兴趣、提升学生数学素养的教学目标。

（四）注重趣味性教学，点燃学习热情

小学生年龄小，认知能力有限，但是好奇心重。小学数学教师要正视小学生的天性，通过灵活、生动的教学方式，增强课堂教学的趣味性，点燃学生对数学学习的热情。

比如，在给学生讲“位置与方向”的内容时，笔者给学生画了几张位置图，其中有校园的建筑物分布图，如图书馆、餐厅、教学楼、操场等，并标注了相应的信息；还有学生熟悉的公园平面图，标注了游乐场、划船区等的位置与方向。笔者在课堂上给学生讲授位置与方向的知识时，用课件的形式向学生展示了这些位置图，既能让学生准确地根据方向和距离确定原点、构建坐标，快速找到指定位置，又通过生动、直观的教学方法增强了课堂教学的趣味性，有助于学生联系生活实际学习新知，提高课堂教学的实效性。