儿童视角下 幼小衔接数学教学现状与解决措施

■文/张小斌

数学知识的幼小衔接可以为儿童更深入地学习数学知识奠定坚实的基础。本文通过分层随机抽样法，以武山县的几所幼儿园和小学为样本，对处于幼小衔接阶段的儿童进行访谈，以了解儿童眼中的幼小衔接数学课堂现状，并参照访谈结果，对提升幼小衔接数学教学的有效性提出有针对性的建议，以供参考。

一、儿童视角下的幼小衔接数学教学现状

（一）儿童眼中的幼小衔接数学课堂

在幼小衔接阶段，数学知识的学习是儿童学习的难点，也是幼小衔接的重点，为了了解儿童是否具备一定的数学基础知识，笔者分别对一年级儿童和幼儿园大班儿童进行了访谈。

访谈者：“你觉得一年级的数学课堂和幼儿园的课堂最大的区别是什么？”

儿童1：“一年级的课堂比较沉闷枯燥，幼儿园的课堂更加生动有趣。”

儿童2：“一年级的数学课堂上学的知识比较多，幼儿园学的知识比较少。”

儿童3：“一年级数学老师的要求比较严格，幼儿园的老师要求没那么严格。”

访谈者：“你喜欢数学知识的学习吗，为什么？”

儿童1：“喜欢，因为计算很有意思，也很有用。”

儿童2：“不喜欢，数学知识太难了，我听不懂。”

儿童3：“不喜欢，因为数学老师上课和幼儿园老师上课不一样，课堂上没什么意思，我听不进去。”

从笔者的访谈可以发现，在儿童眼中，一年级的数学课堂比较沉闷无趣，幼儿园的课堂比较有意思。这是因为幼儿园以游戏活动为主，儿童能够在课堂上尽情玩耍，边玩边学。而小学的教学具有明显的知识性特点，且对学生的学习成绩提出了明确的要求。这就导致部分儿童不能适应小学的教学方式，觉得数学课堂没什么意思，从而降低对数学知识的学习兴趣。

访谈者：“你知道小学一年级都要学习哪些数学知识吗？”

儿童1：“不知道。”

儿童2：“知道一点。”

儿童3：“不是很清楚。”

访谈者：“你喜欢幼儿园的数学课堂吗，为什么？”

儿童1：“喜欢，老师带领我们一起做数学游戏，这些游戏特别有趣，大家都很喜欢。”

儿童2：“喜欢，可以学到一些新的数学知识。”

通过笔者的访谈可知，在幼儿园大班，教师会采用游戏或者活动的形式来引导儿童在玩中学习数学知识，儿童对数学知识的学习没有什么压力。但是大班幼儿对小学一年级数学课堂的了解有限。

（二）儿童眼中的课堂规则

访谈者：“数学课堂上，你会和周围的其他同学讲话吗，为什么？”

儿童1：“可能会，有时候忘了带文具，我会向同学借。”

儿童2：“会，虽然老师明确要求上课不能随意讲话，但我还是会忍不住说话。”

儿童3：“有时候老师举一个与生活相关的数学知识，大家都比较感兴趣的时候，会和老师一起说。”

儿童4：“我不会说，但是其他同学会找我说。”

通过对一年级儿童的访谈可以发现，大部分儿童在数学课堂上具备了一定的规则意识，他们知道在课堂上没经过教师的允许是不能随便讲话的，但是有一小部分儿童还未树立规则意识， 在数学课堂上会出现随意讲话的情况。

访谈者：“在数学课堂上，如果你想上厕所怎么办？”

儿童1：“我觉得最好是下课去。”

儿童2：“实在不行的话，我会给老师报告，如果老师同意了，我才会去。”

儿童3：“老师会同意我去，但是老师说下次要注意了，最好是课间休息时去上厕所。”

一般情况下，幼儿园的游戏活动结束后，教师都会提醒儿童去卫生间，因为幼儿园的儿童年龄偏小，对生理的自我控制能力有限，因而，教师对课堂纪律的要求也比较低。到了小学以后，一节课的教学内容比较多，为了按时完成教学进度，教师会强调课堂纪律。当儿童在课堂上想上卫生间时，教师考虑到儿童处于幼小衔接阶段，需要一段时间来适应，教师也会同意，但教师会同时向儿童强调课堂纪律，让儿童意识到在上课期间是不能随意离座的。由此可见，刚进入一年级的儿童纪律意识还不够强。

（三）儿童眼中的数学作业

现实中，很多一年级数学教师为儿童布置作业的方式都是通过手机，运用微信、QQ、钉钉等应用程序发送给家长，让家长督促儿童完成作业。那么，儿童对此是怎么看的呢？

访谈者：“数学老师今天布置的家庭作业都有哪些，你知 道吗？”

儿童1：“不知道啊。老师一般直接布置在手机上。”

儿童2：“一般都是我妈妈告诉我今天是什么作业，我自己来完成。”

儿童3：“想不起来了。”

访谈者：“你平时在写数学作业时，有没有遇到难题，如果遇到了会怎么办？”

儿童1：“会遇到，一般不会的就先放着。”

儿童2：“遇到不会的题目我会问家长。”

儿童3：“遇到不会的题目，如果在学校我就去问老师，如果在家我就问家长。”

从访谈可知，一年级儿童对数学作业的记忆有些模糊，究其原因，可能是这一阶段儿童的记忆力和表达能力有限，可能是有的儿童对作业不上心，也有可能是数学教师在布置作业时没有对儿童交代清楚等。当遇到作业上的难题时，很少有儿童会深入地进行思考，他们的第一反应大多是求助他人，这与儿童的认知发展水平和理解能力相关，他们无法在第一时间找到解决问题的方法，只能从他人身上寻求帮助。部分儿童存在依赖心理，还没有养成独立完成家庭作业的习惯，当遇到困难时会依赖家长。此外，在访谈中，只有少数儿童能独立完成数学家庭作业。

二、提高幼小衔接数学教学有效性的方法

（一）幼儿园要加强与小学联系和合作

从上述访谈中可知，很多儿童对小学缺乏系统的认识，在他们的世界里，小学可能和幼儿园一样，小学的数学课堂也与幼儿园一样。但是事实上，小学与幼儿园的课程内容、课堂规则、教师的教学方法等完全不同。因此，幼儿园应做好幼小衔接工作，为儿童讲解小学课堂的规则，让儿童初步了解小学数学课堂上要学习的内容等。此外，幼儿园教师还可以带领大班儿童到小学参观，让儿童对小学有一个直观的认识，从而获得对小学的直接体验。同时，幼儿园可以邀请一些小学的数学教师来幼儿园为儿童介绍小学一年级数学要学习的知识，传授一些学习数学的方法，让儿童提前对小学数学的学习有一个整体的认识。

（二）幼儿园教师应该注重小学信息的教学融入

幼儿园大班儿童对小学的熟悉程度取决于幼小衔接教育，幼儿园教师应在平时的教学中为儿童介绍小学的环境、学习方式与学习内容、作息方式、管理等情况，并将这些融入平日的教学活动中，让儿童对小学的课程设置、课时安排、作息时间有一个大概的了解，使儿童懂得小学与幼儿园规则的不同之处，以增强儿童的规则意识，提高儿童执行规则的能力。另外，在幼儿园大班教学中，教师可以有意识地融入一年级的数学课堂教学模式，带领儿童提前熟悉小学一年级的数学课堂，以帮助儿童提前适应小学数学课堂的教学模式。

（三）小学教师要找准角色定位

在小学，数学教师承担着较重的教学任务，很多数学教师肩负着几个班的教学任务，时间比较紧迫，不能像幼儿园教师一样以保育为主。从笔者的访谈情况来看，一年级的儿童与教师之间的沟通是单向的，大多数时候是教师在讲台上讲课，儿童在讲台下听课，上完课后教师就离开教室。刚入学的儿童年龄小，对教师的依赖心理还比较强，所以对这种教学方式有些不适应，对教师有陌生感。笔者在访谈中发现，很多一年级儿童都喜欢温柔的、关心自己的教师。

一年级是数学教学幼小衔接的重要阶段，数学教师应该找准自己的角色定位，要明白自己不仅是知识的传授者，更是儿童的心灵呵护者。教师要懂一些儿童心理学，要尽力缓解儿童在幼小衔接阶段可能会出的心理压力。教师要细心观察每一名儿童在课堂和课间的表现，主动与儿童交流，与儿童成为平等的朋友，缩短与儿童之间的距离，让儿童觉得小学里的老师也是可以亲近的。在儿童遇到学习上的困难时，教师要及时为儿童提供帮助，在整个过程中不批评、不呵斥，从而顺利引领儿童融入 小学生活，同时也让儿童爱上数学学习。

（四）小学教师要科学施教

1.教师要运用多种教学方法。小学一年级数学教师在教学中应充分考虑儿童的特点，从儿童的需求出发，在课堂上设计儿童比较感兴趣的教学方式。比如，采用游戏教学法，让儿童在玩游戏的过程中学习新的知识；运用角色扮演的方式将儿童的注意力集中到课堂上来；采用活动教学法，让儿童在40分钟的课堂时间里充分、踊跃地和教师互动。这种趣味化的课堂，让儿童不再觉得数学课堂是没有意思的，而是能让儿童学到数学知识，还能与同学、教师打成一片的魅力课堂。

2.教师要运用多种评价方式。数学教师要创新评价方式，在平时的教学中观察每名儿童的课堂表现，对每名儿童给予客观公正的评价，让儿童感受到教师对自己的关注和爱护。在评价过程中，教师要以激励性评价为主。另外，教师还要注重运用过程性评价，用动态的、发展的眼光看待每一位儿童，让儿童感受到教师对自己的重视和期望，从而增强学习的动力和自信心。

3.教师要强化儿童的规则意识。通过访谈可以看出，儿童对数学课堂上的规则不是很熟悉，因此，教师应该重视培养儿童的规则意识，让儿童懂得规则的重要性，从而在课堂上能够遵守规则。此外，数学教师应鼓励儿童学会独立自主地解决学习中遇到的问题。比如，教师可以将学习任务分解成阶段性的小任务，让儿童能够独立完成。这可以帮助儿童树立任务意识和独立解决问题的意识。同时，教师要引导儿童学会独立思考，并敢于在课堂上表达自己的想法。