小学语文“名家经典阅读”课程建设初探

成玲

[摘    要]名家经典阅读是语文课堂教学的有益延伸，对于培养学生价值情感，提升语文素养，拓宽知识发挥着重要的作用。本文以小学语文为背景，简要分析了小学语文“名家经典阅读”课程中所需要采取的措施：对课程内容的完善，做到有本可读以课程标准为统帅，目标指向名家经典；以发展素养为核心，内容聚焦精准有效;以优化课程资源为目的，整合生成教学相长。对课程流程的规划，做到主动阅读看阅读流程、看阅读策略、看阅读形式、看读写关系。规划阅读时间，细化阅读方法，做到有时可用。搭建阅读平台，开展阅读知识比赛、积极开展朗读分享大会、做好经典阅读主题黑板报设计，做到读有感悟。

[关键词]名家经典阅读；课程建设；策略初探

名家经典主要是指著名作家所创作的典型作品，这类作品不仅能够经得住历史的选择和推敲，与此同时还能展现出文学著作领域发展的精髓，相对来说不仅具有观赏价值，而且具有很强的教育价值。通过阅读名家经典有助于提高小学生语言表达水平和写作能力，是小学语文教学的重要途径。如何开展名家经典的阅读实践、如何建設一套适合学生的经典阅读课程？本文结合小学语文教学，浅谈名家经典阅读教学的一些操作策略。

一、完善阅读课程，做到有本可读

倡导师生大量阅读，读什么呢？当然是读名家经典，名家经典作品就是师生最好的精神食粮。优秀的语文教育一定要有一批优秀的教师，教师要深度研究阅读教育的精髓，并且能够根据学生的成长需求和学习需求选择合适的书目，与此同时还需要在阅读教育中和学生共同阅读和思考，共同分享阅读过程中产生的想法以及感受阅读的乐趣，这样才能确保名家经典阅读课程的有效性。

（一）以课程标准为统帅，目标指向名家经典

充分发挥教师的潜力和创造力，认真学习研究《课标》和统编语文教材，根据各阶段学生的阅读水平，囿于学生识字量以及阅读的视角等因素，从“一篇课文”到“一册读本、一个作家”，系列性地为学生推荐读本和作家作品，编制班本课程和导学单，逐步提高学生的阅读水平和文学素养。教师选择了适合学生的优秀儿童读物进入各年段阅读，建构了小学生“名家经典阅读课”体系：

小学低段（一二年级）：亲近名家乔安娜·柯尔，并且对《神奇校车系列》等绘本进行阅读，让学生能够对世界产生新的认知，带领学生领略世界的奥秘；亲近名家刘萍，带领学生阅读《画给孩子的这个历史》，让学生对历史有初步的了解，并且对历史产生浓厚的兴趣；亲近名家艾诺·洛贝尔，阅读《青蛙和蟾蜍》系列等。

小学中段（三四年级）：亲近名家谢尔·希尔弗斯坦，阅读《人行道的尽头》《向上跌了一跤》；亲近名家海伦·凯勒、埃尔文·布鲁克斯·怀特、曹文轩，阅读《假如给我三天光明》《夏洛的网》《丁丁当当》；亲近名家林汉达、刘兴诗，阅读《林汉达中国历史故事》《刘兴诗爷爷给孩子讲中国地理》。

小学高段（五六年级）：亲近名家萧红、林海音，阅读《呼兰河传》《城南旧事》；亲近名家曹文轩，阅读《红瓦》《山羊不吃天堂草》；亲近名家迈克尔·莫波格，阅读《岛王》《铁路边的孩子们》。这些名家经典是智慧的结晶和语言的范本，从儿童内心和思想中寻找童真和童趣，将儿童最真挚、最单纯、最善良的情感融入书本当中，并且帮助儿童认识世界、认识人文、升华感情，让学生能够在阅读中去拓展视野、产生情感共鸣，为学生的成长带来显著的帮助。这种阅读将奠定学生精神成长的高度，打开学生的心灵世界，影响学生文化人格的发展，提高学生的阅读水平和文学素养，升华教师的精神和思想。

（二）以发展素养为核心，内容聚焦精准有效

根据小学生的心理认知特点，教师在精选阅读篇目时以激发学生的阅读兴趣、丰富学生的语言积累、发展学生的想象思维能力、培养学生的语感和语文素养为目的，精心选取适合小学生的名家经典作品中的精美篇目，采用多媒体教学方式，制作成画面和文字精巧配合的PPT，用直观的画面来调动学生的视觉，激发学生对于名著阅读的兴趣。目前也有许多名著翻拍成了影视作品，例如“四大名著”《茶馆》等，教师可以以此为例让学生直观感受名著人物形象刻画的精妙之处，同时也能将文字中抽象的内容直观地展现在学生面前，让学生能够对书本中的内容有更加深刻的理解。这些直观的方法能够帮助学生更好地展开名著阅读，能使学生的阅读效果和理解能力得到显著提升，还能做到量不大而质精细，以点带面，精准发力，取得较好的效果。

例如台湾名家方素珍的作品，教师精选了《楼梯》《收获》《明天要远足》《不敢认错》《鱼饵》《不学写字有坏处》《小乌鸦的秘密》共7篇。她的诗对于学生心理捕捉的准确细致，笔法生动，活泼风趣，是打开学生心灵通道的钥匙，让学生在笑声中、在想象中获得了许多对学习生活有益的启迪。又如名家金波的作品《爸爸的鼾声》《如果我是一片雪》等想象丰富、语言灵动是爱的化身和美的使者，能够让学生的心灵得到洗礼和浇灌，学生能够在阅读中激发内心的情感，并且帮助学生利用写作将情感抒发出来。

（三）以优化课程资源为目的，整合生成教学相长

阅读中激荡出的思维火花，是灵动、优雅又智慧的，是灵感的再生成，是思想的再创新。教师在引领学生进行名家经典阅读时，学生创作出的仿写小练笔、阅读记录单、好书推荐卡、阅读小报、经典诵读视频、故事儿歌有声专辑、个人文集等，都是学生思维活动的宝贵的生成性资源。而家校共读、家庭读书会等活动和家长参与的读书视频、课件更是教师长久进行名家经典阅读不可或缺的有力支撑。教师应及时捕捉积累这些生成性资源，懂得取舍，对于在阅读写作过程中呈现出来独特性、反映儿童视角、符合学生心性，又符合学生语言发展需要的生成性资源应成为教师必须首先遴选的课程资源，要加以优化整合利用，有效地补充成为班本和校本课程资源。

名家经典作品欣赏入门都是需要教师的细心引导，才能激发学生对阅读的兴趣。在进行名家经典阅读活动中，最受益的人是教师，充满生命和智慧的经典阅读增长了教师的专业知识和职业素质，提升了教师的专业素养和人文素养，浸润了教师的精神气质和人文情怀，丰盈了教师的生命和灵魂，进而实现了教师人生境界的提升和道德素养的升华。教师在引领学生成长的同时促进自己的成长，又成为一个高层次班本课程的参与者、实践者、建设者和创生者。

二、明确操作要领，做到主动阅读

如何引导学生进行名家经典阅读呢？

首先，教师如何教。第一步，读给学生听；第二步，带着学生读；第三步，引导学生品；第四步，教会学生抄。

其次，学生如何学。第一步，听读；第二步，跟读；第三步，品读；第四步，抄读。

名家经典阅读，在实践操作中可以一个名家作品读一周或一部经典沉浸式地阅读一月，要根据不同的名家篇目，做出灵活的安排。要特别强调的是，开始老师是“名家经典阅读”的“领读者”，由老师统领规划，慢慢地就可以放开手脚让学生来设计“个性化书单”，这样能极大地激发学生阅读的主动性，也调动学生阅读的积极性。这个时候，学生就由“被带动阅读”进入了“我自己要阅读”。

教师可以从四个方面进行“名家经典阅读”：

（一）看阅读流程

第一步，先学习一篇课内经典文章；第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读；第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。比如在开展“鲁迅优秀文章阅读”主题活动的过程中，教师可以在完成教材内容《少年闰土》后，再拿出《少年闰土》原文与课文对照学习，激发学生对阅读鲁迅文字的兴趣，最后引导学生阅读《小学生鲁迅读本》。

（二）看阅读策略

要引导学生阅读完一本名家读本，需要具体的策略。精心设计“阅读单”，一个单元，一个“阅读单”。在设计阅读单的过程中一定要以完整、全面为主，确保学生能够将书籍中的内容进行通读，了解书籍的故事脉络、人物关系、人物特点和精彩片段。因此阅读单设计可以分成故事和精彩片段、人物形象和关系分析、阅读感悟三个类型，让学生能够以这三个方面为核心展开阅读，从而提高学生的阅读能力。例如在《水浒传》的阅读过程中，教师可以让学生记录好出场人物，并且将相关故事、人物关系进行整合，从而帮助学生更好地理解《水浒传》的故事脉络和故事精髓。

（三）看阅读形式

课外以看为主，课内以读为主。因为课外要阅读六七篇文章，因此除了经典阅读之外，不会有其他任何语文作业，以确保学生有足够的时间阅读名家作品文字。课内，在学生自主亲近的基础上，重点精读1～2篇文章。少讲多读，“读书百遍，其义自见”。经典文字，内涵丰富，值得反复咀嚼。

（四）看读写关系

先引导学生精读，全身心阅读名家经典，也就是把自己喜欢的书籍进行细细品读，仔细研究之后写出所读书籍的心得体会，然后查阅相关的书评，看看自己的理解有哪些欠缺的地方，并在自己的心得体会中加以补充，深化对经典作品的理解与认识。另外，对文章的精彩段落，优美的语句要进行反复的阅读，并及时进行摘抄，转化成自己的语言使学生真正收获到知识。在学生对名家作品有了一定阅读量的基础上，对名家作品的文字风格有了比较全面的认识时，再引导学生精写。学生的阅读量虽然不是特别大，但学生的阅读品质很高。学生的写作量不是很大，但学生的写作品质很高。有了好的阅读积累，习作质量就自然而然地提升，习作就不再是老师布置的作业，而是学生表达自我的途径。教师将自己视为儿童的学习伙伴，为学生提供一池语言学习的活水，讲究合适的引导方法，让学生有充足的时间、空间，读读、写写、议议，自自然然地学好语文。整体感受后，最后，让学生选择一篇自己最有感触、最有共鸣的文章作为范文，跟着名家学写作。

三、规划阅读时间，做到有时可用

教师开展名家经典阅读教学，既紧跟教材，又突破教材。每周两节读书课，每天利用早读、午诵及放学后家庭阅读时间，一学期用五分之一的时间，开展“名家经典阅读”。

利用星期三下午的校本课程——《阅读时光》，安排本周的名家经典阅读任务和内容，亲近优秀篇目和“领读者”，开展师生共读和同伴共进的沉浸式读书活动；每天早读时间，教师作为“领读者”，进行范读、引读、领读和读书分享，学生跟读的音韵式读书活动；班级讲堂5分钟，进行学生展示、好书亲近、精彩片段、阅读感悟等交流式阅读；午间诵读时间，师生起立，进行名家诗词、经典语录的背诵式诵读；学生放学回家后，教师就将经典阅读延伸到了家校共读，家长的陪伴式阅读，营造了浓浓的家庭读书氛围，家长和学生一起制作阅读记录单、好书亲近卡、阅读小报和录制阅读视频专辑等。教师还组织开展网上阅读微课、“我和春天有个诗的约会”“立夏赛诗节”“诗在雪中飞”等活动，更在名家经典的阅讀中找到了立足点和灵感，让学生在烟火气息中感受经典与传统的流淌与浸润。学生在名家经典的浸润下，阅读兴趣被唤醒，生命被滋养，眼神更灵动，学习欲望更强烈了。

四、搭建各种平台，做到读有感悟

对于小学生来说想要养成良好的阅读习惯，就必须要经过正确的引导和兴趣的激发，因此教师也需要利用多种方式让学生能够对阅读感悟、阅读思考进行分享，并且利用鼓励的方式让学生能够养成热爱阅读的好习惯。教师可以组织学生开展各种活动，形式灵活多样。

（一）开展阅读知识比赛

知识比赛对于激发学生的阅读兴趣来说有着非常显著的作用，为此教师有必要在带领学生精读完成一本书后展开知识比赛，让学生能够积极组织和参与比赛，并且在教师的指导下设计合适的题目来展开比赛。而教师则可以作为主持人或者记分员的角色，将学生分为两个小组，让每个小组进行轮流抢答，谁先回答上就加一分。在知识比赛问题的设计中，教师要以循序渐进为原则，例如以《三国演义》为主题的比赛设计中，教师可以先从人物形象和性格入手，接着融入事件问题、判断问题等较为浅显的问题，在后期可以加入分析问题，让学生能够由简到难地进行思考，并且激发学生的原著分析能力。除此之外，教师还需要做好奖惩措施，对于获胜的小组要给予奖励，而失败的小组也要加以鼓励，让学生的阅读兴趣能够通过比赛得到调动。

（二）积极开展朗读分享大会

朗读对于学生阅读习惯的养成有着非常显著的帮助，有利于提高理解和记忆知识，有利于生理、心理、身体健康，有利于良好学习习惯的形成和智力开发。还可以培养学生的语感，加深印象，集中注意力。所以，教师要求学生每天朗读自己喜欢的书籍内容，并且开展朗读分享和检查活动，例如读后感悟分享、小组展开文章内容表演、学生分享自己喜欢的优秀词句等，帮助学生加深对书籍记忆的同时，还能提高学生的分析能力和表现力。例如，年级组织学生共同阅读名家曹文轩的儿童文学作品《丁丁当当》 这套书后，随后又组织学生到学校礼堂开展朗读分享读书会，让学生能够对喜欢的段落进行朗读、对文章情节进行表演、对文章中精彩的剧情段落进行齐读等。在朗读与分析的过程中学生对故事中的主角产生了更加独特的认识，通过故事感人细节的着力刻画，为学生带来了一个笑里含泪的真情故事。对故事情节见长，辅以细腻真切的表现手法让学生的情感认同能够得到显著提升。

（三）做好经典阅读主题黑板报设计

黑板报一直以来是展现班级文化、宣传教学内容的重要方式，为此教师必须要利用起黑板报所带来的优势，利用黑板报定期展开名家经典阅读主题展览活动。例如在带领学生阅读《西游记》的过程中，教师可以开展西游记主题黑板报，根据剧情的变化让学生能够在黑板报上画出经典剧情画面，并且让学生将读书感悟、人物分析卡、优秀词句积累、故事改编等粘贴到黑板报上进行欣赏，形成一个丰富的共享平台，让学生能够互相了解对于原著的看法和思想，并且展开互相学习，以确保学生的阅读学习能够更加深入。这种方法不仅能够激发学生的积极性，还能让学生充分展现自己的能力。

名家经典阅读活动的开展，学生的写作能力、阅读理解能力、阅读品位都得到了有效提升。营造了浓浓的家庭读书氛围和积极向上、清新高雅、健康文明的班级、校园文化氛围。生动有趣、清新灵动、有益于读写的阅读课程建设，提升了教师的专业素养和课程执行力、创造力。

参考文献：

[1]吴海丽.发展小学生语文素养的有效途径：“阅读、观察、表达”一体化[J].江苏教育研究，2018，000（001）：27-30.

[2]王明岚.小学语文低年级阅读班本课程建设研究[J].速读，2019（9）.

（责任编辑：吕研）