基于文献计量的我国SPOC研究热点与趋势分析

◇河北农业大学城乡建设学院 张蕾 张会敏 冯利军 夏辉

基于“新工科”和“互联网+”的背景，各高校相继开展教学模式探索与实践。SPOC模式的多重优越性成为教学改革的热点。本文选取2014-2020年中国知网数据库中以“SPOC”为主题的4706篇文献，应用Citespace软件进行知识图谱可视化分析。结果表明：我国SPOC研究近年来发文量激增，研究热点主要集中在翻转课堂、混合式教学模式、在线教学、教学改革几个方面，未来研究趋势主要基于国家对“新工科”人才培养的需求，开展SPOC模式与其他教学模式、平台的结合，如PBL教学模式、雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通等，实现多种模式相结合，实现以学生为中心，以成果为产出的教育模式。

随着“互联网+”时代的到来，信息技术已深度融合到教育教学中，促使教育教学理念、方法模式进行改革与创新[1]。MOOC（Massive Open Online Course）作为互联网与教育深度融合的代表性产物，短时间内在全球迅速兴起[2]。随着“后MOOC”时期的到来，SPOC（SmallPrivate OnlineCourses）教学模式实现了对MOOC的继承、完善与超越，能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新[3-4]，有效促进学生自主学习，满足个性化学习需求，提高学生的主动性和学习效果，在我国各大高校得到了广泛的应用[5]。本文应用Citespace数据分析软件，基于中国知网文献数据库，对我国SPOC相关研究进行了可视化分析，分析了SPOC的研究热点与趋势，为我国高校教学模式构建与应用提供参考。

1 研究方法

1.1 数据来源

本文以中国知网CNKI为数据库来源，以“SPOC”为主题检索词，检索年限不限，共检索出5245篇文献，并结合CNKI对全部检索结果的可视化分析结果，自2014年关于SPOC的发文量急剧增加，因此，检索年限设置为2014年到2020年，并进一步将标准、会议、报纸、成果等剔除，共检索出4706篇文献，作为后续Citespace可视化分析的数据库。

1.2 研究工具与方法

本文应用Citespace5.7R5可视化分析软件对文献数据进行分析。首先将CNKI的文献经格式转化，导入到Citespace中；之后，对时间跨度和相关参数进行设置，本文时间跨度为1年，选择节点类型为关键词，关键词阈值选择“TOPN%=10%”。经运行后，可以获得以“SPOC”为关键词的相关研究的可视化知识图谱，通过分析图谱中关键词字体的大小、节点大小、圆圈节点颜色的深浅、不同节点连线的粗细等，获得该领域的研究进展与热点[6]。

2 结果与分析

2.1 发文量走势分析

图1为2014-2019年以SPOC为主题的文献数量走势图，从图中可以看出，从2014年到2019年，关于SPOC的研究大幅直线上升，从2014年的56篇增加到2019年的1184篇，2020年发文量为1242篇。2014年到2018年为加速发展期，2019年到2020年为稳定发展期。

图1 2014-2019年SPOC相关研究发文量走势图

2.2 研究热点分析

本文基于Citespace输出的关键词共现聚类分析结果，探究SPOC相关研究的热点，结果如图2和表1所示。聚类结果为：323个节点，423条连线，网络密度0.0081，模块值Q=0.876，平均轮廓值S=0.957，Q值大于0.3，S值大于0.7，说明聚类效果可信，聚类的社团结构显著[7]。共聚类出16个研究领域。

图2 我国SPOC研究的关键词共现网络图谱

表1 SPOC相关研究高频关键词词频数和中心度（前20）

代表性的关键词词频结果表明：出现频次较高且中心度大于0.1的关键词为SPOC、翻转课堂、MOOC、混合式教学、教学模式、教学改革、慕课、混合式教学模式、混合学习、spoc教学模式、在线课堂，体现了我国2014到2020年SPOC的研究热点集中于对MOOC的完善、SPOC教学方法的研究以及SPOC在翻转课堂、混合教学和线上教学中的应用。

2.3 研究前沿分析

我国SPOC研究的关键词聚类Timeline图谱见图3，突现关键词列表见图4。由图3和图4可知，MOOC和在线教育的研究集中于2014年到2016年，MOOC的强度值为49.15，在线教育的强度值为7.22，说明这个时期基于MOOC开展在线教育的研究较多。在2015年到2017年，混合学习和信息素养的强度值分别为5.36和3.1，随着信息技术的发展，开始将信息技术引入到教学中，开展线上线下的混合教学研究。在2017年到2018年，任务驱动和高职教学强度值为2.68和2.01，学者将多种教学教学方法（任务驱动、SPOC）进行综合运用，开展高职院校教学模式的研究。2018年到2020年，SPOC研究的范围逐渐扩大，在实验教学、人才培养、PBL（项目式教学）、蓝墨云班课等方面均涉及到SPOC的相关研究。由此可见，目前SPOC已经广泛在高职院校中应用与实践，并与学习通、腾讯课堂等平台联合运用，同时也与多种教学方法如任务驱动、PBL有效结合。

图3 我国SPOC研究的关键词Timeline图谱

图4 我国SPOC研究的突现关键词图谱（前18）

3 讨论

（1）SPOC教学模式。由图2我国SPOC研究的关键词共现网络图谱可以看出，聚类#2 SPOC教学模式、#8SPOC混合教学模式、#9SPOC模式、#12SPOC平台为相似聚类，归为同一研究领域。在该领域内，主要高频关键词有：SPOC教学模式（中心度0.11）、SPOC模式（中心度0.00）、SPOC平台（中心度0.007），均在2016年出现（图3）。在此期间，国内学者构建相关课程的SPOC教学模并进行实践应用。张航等以大学语文课程为例，以学生深度学习能力作为课程培养目标，基于SPOC优势，采用项目学习法，培养自主学习能力，引导探究学习，培养批判精神与合作能力，运用过程性评价，促进自主学习与反思学习，以此共同促成学生深度学习能力的形成[8]。王云霞等在数字电路课程教学中构建SPOC教学模式，课程教学模式的建立主要包括课前准备、课上教学、课后知识延伸。将基于SPOC教学模式的数字电路课程教学与MOOC资源、课堂互动相结合，提高了学生的学习积极性和课堂参与度，达到了预期的教学效果[9]。杨谊等提出了一种面向专业的计算机应用基础SPOC混合式教学模式。在教学内容设计这一核心环节，把专业需求作为重要因素，开展班级学情分析，进行具有专业特色的教学内容的选取、设计和组织，基于MOODLE平台开展多维度多结构的学习资源体系建设。实践表明，该教改策略能够更好地满足专业培养需求，提升学生综合运用计算机技术的能力[10]。赵莎莎等以西南财经大学天府学院马克思主义基本原理概论课程教学改革的探索和实践为例，分析了思政课教学改革面临的挑战和困境，基于SPOC平台，探索了一条网络教学和小班实践教学相结合、第一课堂与第二课堂相互支撑的教学新途径，构建了一种混合教学模式，从而更好地提高教学质量[11]。

（2）翻转课堂。由图2可以看出，聚类#0翻转课堂、#3混合式教学模式、#5混合式教学可以归为同一研究领域。在该领域内，主要高频关键词有：翻转课堂（中心度0.97）、混合式教学（中心度0.16）、混合式教学（中心度0.56），均在2014年出现（图3）。该领域主要是将SPOC模式与翻转课堂结合，或将SPOC模式与其他教学模式或平台相结合，构建混合式教学模式，并进行探索与实践。王蕾等构建了MOOC、SPOC和翻转课堂相结合的混合教学模式，以小组为单位开展教学，分为课前、课中和课后三个学习阶段，有效地整合课程资源，规范师生教与学的流程，赋予学生更多的个性化学习空间[12]。孟宇桥构建了SPOC+FCM的混合式教学模式，采用蓝墨云班课为操作平台，介绍了混合式教学模式的实施方案，经过对教学效果的比对分析发现，混合式教学模式培养了学生的自主学习能力，提升了教学质量，促进了教学改革发展，实现信息技术与教育深度融合[13]。庄科君等将任务驱动、SPOC、翻转课堂相结合，设计基于任务驱动的SPOC翻转课堂教学模式，并以大学计算机基础课程为例阐述学习活动的设计与教学实践过程[14]。

（3）在线教学。由图2可以看出，聚类#4大学英语、#11教学模式、#15在线教学、#7微课、#13混合教学模式、#14小规模限制性在线课程可以归为同一研究领域。在该领域内，主要高频关键词有：混合教学模式（中心度0.05）、大学英语（中心度0.04）、教学模式（中心度0.17）、小规模限制性在线课程（中心度0.05）、互联网+（中心度0.01）。除关键词“互联网+”在2016年出现，其余关键词均在2014年出现（图3）。该领域主要是将SPOC模式应用到线上教学中。刘娟以SPOC为依托，腾讯课堂直播开展线上教学，通过课前、课堂、课后全方位教学设计，互动、测评贯穿始终，探讨并实践线上教学模式[15]。徐肖攀将SPOC融入到BOPPPS教学模式，通过在课程教学中优化课前准备工作、强化课中教学自主性、创新课后自我提升的途径，实现SPOC和BOPPPS相融合的教学新模式[16]。罗国锋将在线教学、传统课堂教学、MOOC教学资源有效融合在一起，从教学内容、教学时间、教学方式、教学评价4个维度构建高校研究生SPOC混合式信息素养教育模式[17]。罗丽苹总结提炼出基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂模式，主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等[18]。娄小星构建MOOC+SPOC英语混合教学模式云平台，结合混合教学模式下的差异性教学方法，在英语教学的课前、课上、课终与课后阶段，实施混合教学模式实践[19]。

（4）教学改革。由图2可以看出，聚类#1mooc+spoc、#10教学改革可以归为同一研究领域。在该领域内，主要高频关键词有：教学改革（中心度0.16）、混合学习（中心度0.13）。高频关键词均在2016年出现（图3）。梁延秋提出了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”这一推动大学教育教学改革的新模式，从理念、实施到实践进行全面系统地介绍[20]。常逢佳提出了将MOOC资源放在SPOC平台上，采用翻转课堂、PBL教学方法，利用雨课堂智慧教学工具在大班中开展混合教学的模式[21]。明迪指出SPOC利用MOOC资源，与课堂面授结合，优势互补，在高等继续教育教学中发挥着重要作用。应从转变教学理念着手，运用合理的教学原则开展SPOC教学，提升教师的SPOC专业水平，合理设计基于SPOC的教学流程，构建高等继续教育SPOC考核机制，推进高等继续教育管理模式的创新[22]。

4 结论

本文基于Citespace软件，以SPOC为主题，对知网中2014到2020年的文献进行了检索和知识图谱分析。从2014年到2020年，以SPOC为主题的发文量呈直线上升趋势，到2020年发文量达到了1242篇。关键词词频分析结果表明：出现频次较高且中心度大于0.1的关键词为SPOC、翻转课堂、MOOC、混合式教学、教学模式、教学改革、慕课、混合式教学模式、混合学习、SPOC教学模式、在线课堂。相关研究主要集中于SPOC模式的构建及实践、SPOC与翻转课堂结合的混合式教学模式探索与实践、基于SPOC平台的线上教学与线下教学模式结合以及SPOC与PBL教学方法、雨课堂等相结合，在各课程中开展教学模式的改革。未来研究热点主要是SPOC与其他教学模式、平台的结合，如PBL教学模式、雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通等，充分利用教学资源，优化教学设计，实现学生为中心的教学模式，提高学生学习主动性、积极性和综合能力。