初中历史项目化学习的思与行——以地域特色课“‘盐’城的历史变迁”为例

■陶 丽

为大力培育学生的核心素养，实现历史课程育人方式的变革，《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中历史课堂教学明确提出了开展项目化学习的新要求，并在“课程内容”中结合具体教学内容多处增加了开展项目化学习的教学提示。美国巴克教育研究所在《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》中指出：“项目化学习即PBL（project based learning），是一套以课程标准为核心，以学生为中心，师生共同设计、规划和实施项目任务的系统教学方法。”项目化学习通过高度凝练的驱动问题，激发并引导学生开展综合探究解决问题，并在整个项目中转变传统的学习方式，将多学科的知识、技能与方法融会贯通，突出学生主体地位，培养学生核心素养。

本文以“‘盐’城的历史变迁”为主题，引导学生梳理盐城地方文化的千年脉络，学习和感悟盐城的历史文化、风土人情以及社会文化的发展，通过项目课题的选择与规划、学习目标的设定、项目活动的设计实施及管理、项目化学习完成后的素养达成评价等基本流程，对初中历史课堂项目化学习路径进行探讨和分析，从而创新初中历史课堂教学，探寻核心素养视角下的初中历史课堂教学新路径。

一、项目主题巧设定，学习目标促达成

1.巧定核心知识，形成本质问题

项目化学习的设计应从学生需要理解和掌握的核心知识出发。本课例核心知识的确定从新课标和统编初中历史教材出发，指向学科核心素养的培育，综合考虑初中生的学习兴趣和盐城本土文化资源中蕴含的教育价值等多种因素，最终确定了项目的核心知识——“盐”城的历史变迁。导入环节是在课堂上创设生动而真实的情境，引导学生追随镜头和音乐真切感受盐城的魅力，从而形成正确的认识，获得真切的情感体验。

［直观视频演示］播放盐城市城市形象宣传片《Loving Yancheng》，配乐为城市形象宣传歌曲《我家在盐城》，感受现代盐城的独特魅力。

师:盐城，昔日，以盐为名，因盐而兴；如今，以“东方湿地之都，仙鹤神鹿世界”闻名于世。故宫博物院原院长单霁翔曾说：“城市记忆是在历史长河中一点一滴地积累起来的。”历史长河中，盐城留下了什么样的城市旧影？今天，我们一起走进大美故乡，探寻盐城的历史变迁。

2.明确驱动问题，设置学习目标

高效的历史课堂教学应该以创设“疑”境开始。学生对跟自己认知存在冲突的问题有着强烈的好奇心，由“疑”生思，通过实践探究最终释疑解惑。项目化学习就是一种基于问题的学习，将核心知识用问题的形式表现出来，通过有挑战性的问题引导学生学习特定知识，掌握解决问题的能力。统合项目的学习目标要求教师对项目的核心知识、本质问题与新课标的契合度、教材的关联度等应有明确的认识，兼顾知识性与能力性的高度统一。本课例依据新课标，聚焦发展学生核心素养和培养学生高阶思维，设定了项目的驱动问题和学习目标。

项目主题：“盐”城的历史变迁。

项目驱动问题：“盐城”这个地名是否有其他称呼？影响盐城地名变化的原因有哪些？

项目学习目标：1.通过了解盐城属地范围变迁和行政区划的沿革历史，学会辨识地图和运用地图，加强时空观念，从历史发展的角度认识盐城的历史变迁。2.通过对盐城地方史相关史料的查阅与实地考察，从史料中提取有效信息；对史料进行辨析，判断史料的真伪和价值，增强史料实证意识。3.激发学生热爱家乡的情怀，增强学生对统一多民族国家的情感认同。

3.预设主要成果，规划项目评价

教师需要在项目化学习的设计阶段做好项目主要成果的规划，针对驱动问题期待学生产生相应的学习成果，明确成果的要点和公开方式。这一过程其实已经涉及对项目成果和实践的初步评价，是一种逆向设计的表现。当然，设计完所有项目后，教师还需要对成果和过程的评价进一步细化。

项目核心知识的成果展示

二、项目成果应驱动，评价反思育素养

1.聚焦核心知识，坚持以终为始

《“盐”城的历史变迁》一课主要从地形地貌、白色海盐文化、红色铁军文化三个方面入手介绍盐城的历史变迁。为了后期能更好更快地实施项目，教师主要做了三个方面的准备：第一，开学初预热问题。开学第一课就提问项目驱动问题，激发学生的思考，且预告将每周利用一节课的课前五分钟请学生分享阶段性实践成果。第二，师生协力共筹备。教师为学生搭“脚手架”，对学生每次的实践活动进行反馈和引导，经过师生不断的思维碰撞、质疑和查证，形成了初步的项目实施方案，将学生进行分组，让学生围绕关键词去查证。师生共同设计了覆盖全程的评价表格，以便对学生的实践进行量化。第三，家委会鼎力相助。本课例实践中，不管是实地考察的安全问题还是制作汇报成果的技术问题，都需要家长们的倾力配合。

2.分组展示成果，合力助推项目

学生依据项目目标和项目评价表，通过小组协作分工解决任务问题，实地考察了新四军纪念馆、盐城市博物馆、中国海盐博物馆、泰山庙、盐都革命陈列馆等盐城本土文化资源，并且到盐城市图书馆查找了地方志等文献。小组在考察研究的基础上，团队合作制作主题课件，打磨配套演讲稿，分组汇报展示成果环节，其余学生认真听取汇报，此外各小组都准备了相关的手绘展示图、模型和走访史料等辅助材料。每个小组汇报结束后，其他小组的学生围绕汇报内容展开集体讨论，进行质疑问难和适当的补充，然后由教师对每个小组的汇报进行阶段性总结。学生在项目化学习中处于中心地位，在项目的推进过程中，学生在选择和处理信息、设计和制作PPT、同伴协作和团队合作、演讲等多方面的能力都会得到锻炼与提升。教师作为项目化学习的管理者，需要始终如一地引导学生关注项目学习目标，随时关注和管理学生的行为，管理项目流程，评估项目等。

在项目实施过程中，教师引导学生对项目成果进行总结再运用是必不可少的。这不但可以帮助学生把从这个项目中学到的知识和技能应用到任务中，而且可以鼓励学生形成反思性学习的能力和习惯。

3.评价项目与反思，提升核心素养

项目评价不是单个的项目环节，而是贯穿着整个学习过程。教师通过对学生参与项目设计、过程和结果的评价，加深其对项目的参与程度与讨论的深度。评价项目的形式多样，可以是测验、调研报告、项目日志、考试等方式，最常用的是制订项目评价表。项目评价表主要以项目的学习目标为依据，以核心素养的达成度为标准。项目评价表对不同主体而言具有不同的功能。对教师而言，项目评价表是很好的组织工具，教师希望学生掌握什么知识与技能，应用哪些方法，树立什么样的情感态度价值观，都可以分门别类地编写评级表。项目评价表设计得越精准，学习目标也就越清晰。对学生而言，他们从项目一开始就可以参照评价表的指标进行项目的设计与实施，越贴近项目评价表，项目成果也会呈现得越好。

本课例由师生共同讨论并制订了《“‘盐’城的历史变迁”项目评价表》及四份项目评分表：小组任务和时间管理能力评价表，旅游开发建议书评价表，主题研究报告评价表和专题展览评价表。在项目实施过程中，教师在项目成果展示结束后组织学生进行小组互评和自评，评价和反思在这个项目中的收获与不足。

“‘盐’城的历史变迁”项目评价表

由此可见，初中历史课堂上，教师引导学生进行项目化学习时，启动阶段需要依据新课标和统编初中历史教材，充分考虑学情，巧定项目主题，明确驱动问题，设置学习目标，预设主要公开成果及评价标准；项目组织阶段，学生聚焦核心知识，分组展示项目成果，教师全程管理和完善项目流程；项目反馈阶段，通过项目评价表评价与反思项目，促进深度学习的发生，发展学生核心素养。