基于OBE理念的课程评价与教学效果影响因素研究—以《财务管理》课程实践为例

武婧 太原学院

引言

近年来，我国大力倡导推行基于OBE理念的专业教育，但如何将基于成果导向的教育教学理念融入贯彻至学生专业课程的具体教学环节中，是各专业教学改革研究的重点和热点领域。

首先，应明确基于OBE理念教学实施效果的评价体系。基于OBE理念的专业综合素质评价，包括以学生为导向、以学生为中心、具有持续改进功能三方面的基本要素。笔者在相关研究成果的基础上，构建了《财务管理》课程平时成绩考核指标体系及期末教学效果评测的试题命题框架及知识点、专业综合能力考核体系。因本文重在研究该课程期末教学效果的考试成绩的影响因素，在此不做展开说明。

其次，依托教学结果探索研究影响教学效果的重要因素，是基于OBE理念专业课程教学改革的重要途径和方向，课程教学的整个教学体系包括教学设计、教学环节、教学方法及教学评价等均以专业人才培养的专业基础知识和技能、专业综合能力为产出导向为课程教学的总目标。因此，以本文所研究课程为例，识别影响学生专业课程学习效果的重要因素，正是对产出导向的正向反馈，是基于OBE理念进行教学改革的重点和研究基础。

笔者在教学实践过程中，依托多年积累的《财务管理》课程教学经验和搜集的相关教学数据，深入分析、识别影响学生本课程学习效果的相关因素，除了将影响学习效果的共性因素，如学习积极性和努力程度、基础学科掌握程度纳入考量外，还将与本课程相关程度较高的专业基础课程如《基础会计学》的学习情况，讨论、作业、课内实训练习等不同教学环节纳入分析影响因素。经多次模型检验，剔除影响不显著的变量，对可能造成多重共线性的影响因素进行代表性筛选，初步识别出影响本课程教学效果的三个基本要素。

一、研究设计

（一）假设提出

本文基于《财务管理》课程教学过程性环节中生成的全过程真实教学数据，选取“学生平时表现及考核成绩”“数学基础水平”“会计专业基础知识水平”作为解释变量，同时提出以下假设：

H1：学生平时表现及考核成绩与期末考试成绩呈正相关

本文的“学生平时表现及考核成绩”由学生线上教学环节中的“课程评论数”“案例讨论”次数、平时作业、课内测试以及考勤五部分构成。其中，“课程评论数”“案例讨论”次数、“考勤”均可用来衡量学生对《财务管理》课程的学习态度和积极性，直播教学过程中参与评论的次数越多、在教学平台参与案例讨论的次数越多，考勤时长和到课频率越高，反映出学生对该课程学习参与度和学习积极性越高，为课程投入的学习时间和精力越多，应构成平时成绩的考核内容之一，“课程评论数”“案例讨论”次数分值占平时成绩比重共计为平时成绩的6%，考勤成绩占平时成绩的15%。此外，作业成绩占学生《财务管理》课程平时成绩的30%，实训成绩占学生平时成绩的25%，课内测试占平时成绩的24%。

H2：学科所必备的数学基础知识掌握情况与该生期末考试成绩呈正相关

《财务管理》课程涉及的财务管理理论和方法学习内容，需要学生具备一定的理性思维和分析判断能力，因此，本文在设计解释变量时，针对本课程学习必备的数学基础基础知识掌握程度变量，以学生已修课程《概率论与数理统计》期末课程成绩为参考依据，来度量学生数学基础水平及基本的数理和逻辑分析能力。一般来说，数学类（尤其与《财务管理》联系紧密的《概率论与数理统计》）课程成绩越高，表示该学生数理基础和分析能力越强，则学生《财务管理》课程期末考试成绩应越高。

H3：会计专业基础知识水平与期末考试成绩呈正相关

《财务管理》课程是《基础会计学》课程的后续课程，课程所学各知识是在会计核算的基础上，对会计信息的再次加工和深化运用，故会计专业基础知识掌握程度对本课程学习有至关重要的影响，一般来说，会计专业基础知识水平越高，在此基础上财务管理知识的掌握和运用越熟练，学生的期末考试成绩应越高。

（二）变量设计

1.被解释变量

本文被解释变量用学生期末考试试题的最终考试得分进行计量。

《财务管理》课程的期末考试试题，命题范围为章节全覆盖，知识点覆盖率达90%以上，从考查范围上看，较为全面。考试方式为AB卷随机抽题，主客观题比例为7:3，闭卷考试进行。此考核方式，相对开卷课内考查等方式，更为公平公正，对学生期末课程教学效果的反映程度更好。

2.解释变量

本文设置了3个自变量，见表1。其中预期符号表示解释变量与被解释变量的相关性，“+”表示正相关。

表1 变量定义表

3.样本选择与模型建立

本文选取“2021-2022-春”学期会计学专业2020级本科生2个教学班级，共计87名学生的教学数据为研究样本。数据资料均来源于一线教学的真实资料。

为分析影响学生《财务管理》课程教学效果的影响因素，将该课程学生的期末考试成绩得分作为被解释变量，以平时表现及考核成绩、数学基础知识掌握情况、会计专业基础知识水平，建立模型如下：

二、实证结果分析

（一）描述性统计分析

所有变量的描述性统计数据结果为：从总体来看，《财务管理》期末卷面平均成绩约为67分，相较其他课程成绩而言均分偏低，最高分96，最低分24，成绩差距明显。其他解释变量中，平时成绩整体水平较高，均分86、最高97分、最低69分，明显高于考试成绩；数学基础成绩（平均分76.77分），略高于会计基础成绩（平均分70.30分）。

（二）相关性分析

本文选取了3个解释变量，为检验变量之间是否存在严重的相关性，以免影响回归结果，测算分析其皮尔森相关系数表明，除学生《概率论与数理统计》课程得分与《财务管理》课程期末考试得分相关系数为0.5120，略高于0.5以外，绝大部分解释变量的相关系数均在0.5以下。

此外，本文还对解释变量间的相关性做了方差膨胀因子检查，结果显示所有变量间的VIF值均在1至2之间，表明变量间不存在严重共线性问题。

（三）回归结果及分析

对上述截面数据进行多元回归，部分结果如表2所示。根据结果，3个解释变量都通过显著性检验，回归模型的拟合优度为0.3892，F值为18.41，其对应的P值为0.0000，表明模型总体显著。

表2 多元回归结果及检验

学生的平时成绩、《统计学》成绩、《基础会计学成绩》均与《财务管理》期末考试成绩正相关，1%水平上通过显著性检验，t值分别为2.85、2.78、3.19，拒绝假设；回归系数为分别约0.77、0.42、0.58。

三、结论与实践意义

（一）研究结论

1.数学基础、会计专业基础与《财务管理》课程的学习效果有显著相关性

《财务管理》课程一般在财经类专业大二的学生专业学习课程中进行开设，前续相关课程的学习和掌握情况，直接影响本课程的知识点理解、运用的熟练程度。根据模型显示，会计专业基础对本课程的学习效果影响略高于数学基础，具体系数分别约为0.58和0.42。

2.平时考核成绩对《财务管理》课程的期末成绩有显著影响

根据模型结果显示，该课程的平时成绩考核与该课程的期末考试成绩有显著相关性，回归系数的估计值约为0.77，是三个解释变量中影响程度最高的变量。一般来说，学生平时付出的学习时间（主要从参与课程教学环节的次数体现）越长、平时章节及课内实训作业成绩越高，本课程的专业知识点掌握程度就越熟练。

3.模型整体显著，解释程度有待提升

从模型整体角度来看，回归结果显示通过F检验，表明本文所设计模型及选择的三个解释变量整体能够对所研究对象即《财务管理》课程的期末学习效果做出解释。但同时注意到，模型回归结果值为0.3892，说明所选的三个变量只能对学生《财务管理》课程期末考试成绩做出40%左右的解释，解释程度有待进一步提升。

（二）实践意义及启示

1.平时考核成绩对学生期末考试成绩的解释力度较高，反映了本课程基于OBE理念实施的具体教学环节，包括平时作业、案例讨论、课内实训、课堂线上教学发言的活跃度、课内测试成绩等构成的平时成绩考核体系具有合理性和科学性，可以为实践应用所借鉴。

但如何更科学地分层设计平时成绩考核的一、二级指标，及细化分类指标，及针对各项具体考核内容、权重设计及考核指标而言，分别对本课程期末考试成绩这一教学结果影响程度如何，有待在今后的教学研究中进一步深入和完善。

2.学生数学、会计学基础水平是《财务管理》课程学习的重要前置知识和能力要求。基于以上研究结论，要确保本课程的学习效果，在实际教学过程中建议从以下两方面努力：

一是在新生入学时的专业教育环节，更加强调重视前续基础课程的学习。如果能入学时，为大一新生描绘构建出财经类学生的专业教育“课程地图”，清晰列示未来四年中，学生所学各课程培养的专业知识、素养及能力的具体内容，及课程间的具体关系，将对学生产生直观而深刻的认识。

二是在本课程的教学实施过程中，注重在相关章节学习时，适当联系、复习前置课程的相关知识点，做好对学生前续课程知识掌握程度的调查和了解，针对基础薄弱的知识环节提出课后复习参考的学习建议，以便收获更好的本专业课程的教学效果。

（三）不足及进一步完善

1数据的采集及适用性

本文研究所依托数据源于笔者的一线教学真实资料，仅代表实施教学活动的学生的基本能力水平和专业素养情况。且研究所用数据为2022年2月至6月所采集数据，会受到疫情、线上教学等因素一定程度上的影响。

2.模型设计

从模型的解释力度来看，《财务管理》课程学习效果影响因素除本文找到的三个变量外，尚存在其他影响因素，将在今后的教学实践和改革中努力探索和发掘，进一步完善。

结语

本文基于OBE教育理念，从切实提升应用型本科学生《财务管理》课程教学效果出发，运用实证方法构建影响课程教学效果的因素分析模型，提出平时学习努力程度、数学基础和会计基础是影响教学效果的重要因素，建议在未来的教学实践中更加注重以上专业基础能力的培养，不断改进教学设计及成绩考核评价体系，为该课程的建设和改革提供了切实可行的方向性措施。