培智学校信息技术与学科教学深度融合初探<br/>——以生活语文学科教学为例

培智学校信息技术与学科教学深度融合初探
——以生活语文学科教学为例

2023-01-11邹湘李希

现代特殊教育 2022年23期

邹湘李希

2022年初，国务院转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出了全面提升特殊教育质量，课程教学改革不断深化，信息技术与特殊教育进一步深度融合等主要目标。《培智学校义务教育信息技术课程标准（2016年版）》提出了“把信息技术既作为学习内容，又作为学习与应用工具，在学习信息技术基础知识和技能的同时，重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题，使信息技术课程不仅成为课程结构体系中的一部分，而且成为学生改进学习方式和提高生活质量的信息化平台。”面对学生障碍类型复杂、障碍程度严重、个体差异明显的现实情况，笔者所在学校探索将信息技术与学科教学进行深度融合，以全面提高教学效果。下面以生活语文教学为例，谈一谈培智学校信息技术与学科教学深度融合的方法策略和实践收获。

一、立足学生学情，利用信息技术打造通用学习环境

培智学校学生在心理发展方面存在一定障碍，感知觉、注意、记忆、语言、思维等方面发展明显落后于普通学生，思维长期停留在直观形象思维阶段，抽象概括水平较低，这就需要教师利用信息技术，挖掘信息化资源，设计制作适合学生的支持卡片、结构化的教学环境、直观化的思维导图、生动的微课视频、具体可操作的任务卡等，打造通用学习环境。还有一些培智学校学生在肢体动作、沟通与交往、情绪与行为方面存在突出障碍。这就需要教师利用信息化教学路径，为他们提供一些信息化硬件和软件支持，例如平板电脑、手机、手写板、电子文本、沟通板、图片交换系统、识字软件等来辅助其参与教学活动。

如，在教学《生活语文》新教材六年级上册口语交际“有趣的动物”一课时，教师根据班级学生学情，利用信息化教学路径打造通用学习环境。1.无语言的学生龙某某通过点击并出示平板电脑中提供的图片，进行沟通（辅助技术）。2.1—5年级学习到的动物介绍视频：首先一个画面出示所有动物的图片；点动物图片后可以看到该动物的视频介绍内容，包括名称、外形、生活习性、本领（通用学习设计+信息技术）。3.操作板提供图、文、句式支持书写困难的学生进行拼贴（通用学习设计）。4.动物名片支持卡（通用学习设计）。5.平板电脑中为龙某某准备可拖动操作的动物图文及动物介绍的简单句式（辅助技术）。

生活语文《小猴子下山》新授环节教学

二、瞄准教学目标，利用信息技术开展集体差异教学

在信息技术与培智学校学科教学的深度融合中，教师可以通过使用通用软件交互式白板、微课及动态课文朗读，以及采用微课教学模式和BYOD（Bring Your Own Device，携带自己的设备）教学模式等融合教学，让学生在这个深度融合的智慧课堂中自主探索，获取知识，掌握技能，提高学习效率。以《生活语文》新教材五年级下册“小猴子下山”中信息技术与其课堂教学具体融合为例进行说明。

一是导入环节。运用交互式触摸一体机结合游戏活动让记忆较弱、理解能力差、注意力不集中的学生在视、听结合的情况下参与活动、与教师进行互动，了解本课学习的主题内容。学生们随着教师的引导在语文学科识字软件中复习了解字的结构和偏旁，加深对该课主题词“猴”的认识。紧接着呈现小猴子动画及时抓住学生的注意力，并以小猴子下山找好吃的到达四个站点为线索带领学生进入下一个环节的学习。班级优化大师课堂应用软件在提出规则的同时让学生获得满满的成就感。在“老师变变变”的环节当中，学生使用沟通软件与教师进行语言互动，说出“老师变变变”方可看到教师的“变”。教师在交互式白板中“变”出“狗、猫、猴”的汉字和图片，帮助学生了解相应字的结构和偏旁，从而加深学生对该课主题词“猴”的认识，接着应用希沃白板软件中的语文学科软件带领学生进行朗读，并通过动画视频《小猴子自我介绍》带领学生感受下山的情境，即引出该课的课题。

二是新授环节。整体感知课文部分设计的活动是小组听课文朗读、合作探究完成练习。学生们借助平板电脑听、看“小猴子下山”课文范读视频，其中教师根据不同组学生的学习能力给予不同的图片、文字支持。A组是与教材插图一致的动画形象，在小猴子经过的四个站点着重标注词语“玉米、桃子、西瓜、小兔子”。B组是在小猴子到达的四个站点处加入突出特效并配有图文。C组是在小猴子到达的四个站点处加入突出特效并配有图片，给予支持。D组为无语言表达的学生，则在平板电脑中录入该课中重点内容的图片及语音，学生在需要回答或自主表达的情况下点击图片即可与教师进行交流。该篇课文较长，有5个自然段，如果只是传统的听课文，学生难以抓取重点、准确把握课文中小猴子到达的四个站点。信息技术融入的视、听加特效范读课文可以改变教师的教和学生的学。在小组听的过程中，学生随着朗读课文视频的播放，自发说出“玉米、桃子、西瓜、小兔子”，组员之间也有了沟通，各组的小练习在教师设定的时间内顺利完成。

三是重点段落分析环节。在重点学习课文第一自然段中，“小猴子到玉米地里，看到了什么？”教师通过希沃白板软件的互动功能让学生上台圈一圈、找一找，完成切合其能力水平的小任务。比如：B组学生圈出小猴子在第一站找到的“玉米”图；A组学生从课文第一自然段找出“玉米”这个词。在学习关联词“又（）又（）”的过程中，教师巧妙地运用交互式白板中特有的“蒙层—擦除”功能让玉米地出现又大又多的玉米，带来很强的视觉冲击，使学生发现了“迷宫”“好多”“又大又多”这些词。之后，学生自然说出“爆米花又香又甜”“苹果又大又红”。

另外在学习第一自然段中的两个动词之一“掰”时，教师运用了一个微课“巧学动词掰”让学生在平板电脑中自学。该微课紧密联系学生生活实际，利用信息技术融入生活中的动态视频配以静态文字解读和语音解说，使学生很快理解了“掰”，还有学生在看的过程中提出了“两只手一起动”，说明学生有兴趣、看得认真并且有了深入理解。其后安排的“掰黄瓜”则给学生提供亲身体验的学习。

另一个动词“扛”的教学，则收集学生校园生活中“扛锄头”“扛水桶”等照片引导学生学习。总之，教学环节与信息技术多重相扣，实现信息技术与学科教学的深度融合。

三、联合家校社力量，利用信息技术拓宽教学场域

学校、家庭、社会在培智学校学生成长过程中都有着不可替代的作用。在信息化高速发展的时代，家校社有更多更好的信息化合作方式。

还是以《生活语文》新教材五年级下册“小猴子下山”课堂延伸和课后练习部分为例，其中信息技术与学科教学深度融合内容有：一是实践巩固环节，教师在班级群根据班级学生的学习情况推送个性化作业：请学生在家长支持下观看动词“掰”“扛”的微课视频，在家中寻找合适的物品进行实践操作。二是拓展延伸环节，教师请学生在家长的支持下积累“又（）又（）”关联词组，既可以询问家长、朋友，也可以上网搜索记录下来。