作业设计如何培养高阶思维

孙贤发

借助学习任务，设计开放性作业

作业设计要紧扣“学习任务”，让作业成为任务驱动下的开放性学习活动，以作业的质量反馈教学目标的达成度，真正实现教学质量的增效。借助学习任务设计作业，一要强调学生学习的主体性、主动性；二要进一步整合学习情境、内容、方法及资源。避免随意布置作业，或从教参、练习册上照抄作业题，脱离学习实际。

《慈母情深》是人教版五年级的一篇课文，第二课时的总体学习任务是，聚焦几个特写镜头，品味作者语言，体会字里行间流露的母爱。常规作业一般会安排学生在日常的小事细节中细细品味父母的爱，写一写父母对自己的关爱之情。

借助学习任务，我引导学生将课文改写为剧本，学生自己组织在周末合作拍摄电影，简单的书写作业变成开放性、个性化、合作性强的语文活动。为了拍好电影，学生必须寻求小组合作，甚至向家长、其他科任教师求助。学生细心布置场景，研读文中母亲的动作、神态描写，熟读母子对话，揣摩人物心理，借助手机从不同角度拍摄特写镜头。语文学习的触角伸向了学生情感体验、思考的深处。

基于真实情境，设计个性化作业

作业设计，要关注学生校内外生活和社会热点问题，在真实的学习情境中设计个性化的作业。在用巧、用深、用活上下功夫，以问题为导向，突出解决问题的过程或结果的多元性，展现学生个性化的思考过程。在学习统编教材六年级上册第三单元“演讲”活动时，我带领学生来到湖北省档案馆，参观“湖北红色档案文献展”，把作业的生成融入到参观中：收集革命先辈的故事，积累演讲素材。学生参观一件件革命实物，了解革命故事，唤醒了红色基因，为演讲积蓄了感情。

立足学生生活，设计综合性作业

语文实践要紧密联系学生的生活实际，强调在生活中学语文、用语文。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

如学完《赵州桥》之后，我布置了三道作业题：（1）武汉河流湖泊众多，桥梁与日俱增，被称为“桥城”。武汉的桥与“赵州桥”有什么相同与不同之处？（2）担任导游，把同学、老师当作游客，向他们介绍赵州桥的雄伟、坚固及原因，即设计的巧妙。（3）如果你是一名桥梁设计师，你准备设计一座怎样的桥梁呢？请你完成桥梁的设计草图，看谁最富有想象力和创造力。

结合学生差异，设计层级性作业

高质量的作业，建立在教师深入钻研教材、分析学情的基础之上，因而分层设计作业变得不可避免。教师要重视学生在能力类型、思维水平等方面的差异，让作业更具有包容性，让每个学生都能在完成作业的过程中达成学习目标。

《竹节人》是统编教材六年级上册的一篇课文，主要介绍了制作竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人然后在办公室偷偷玩的故事。我根据不同学情，进行了分层作业设计：（1）根据课文内容，先完成竹节人制作指南，有条件的同学，可以根据指南制作一个全新的竹节人。（2）生活中，你自己制作过哪些玩具？写一写是怎么制作的，并介绍一下怎么玩。（3）老师没收竹节人，与后文老师玩竹节人形成了鲜明的对比，突出了老师活泼、亲切的形象，你也来写一写生活中老师有关的故事吧。

此外，还可以设计“大单元作业”，以大单元为基本单位，依据一定的学习目标，重组、改编或自主开发作业。它强调整体设计和统筹分配，解决课时作业零散、割裂、机械、重复等问题，实现其关联性和递进性。