新时期高职院校课程思政建设的价值意蕴及路径探析

刘睿媛

(首钢技师学院，北京 100043)

0 引言

随着我国开启中国特色社会主义现代化建设的新征程，产业结构面临优化升级，各行各业对高质量技能人才的需求日益凸显。课程思政是随着时代发展应运而生的一种新课程观。课程思政建设能够满足我国社会主义特色现代化建设对职业教育人才培养质量提出的新要求，在培育德技双馨型人才、提升育人质量、构建“三全育人”大格局等方面发挥重要作用。2016年习近平在全国高校思政工作会议上提出：充分利用课堂教学这个主渠道，坚持把立德树人作为根本任务，坚持把思政教育贯穿教育全过程，促使思政教育与其他课程同心同向同行，形成协同育人机制。[1]2019年习近平在思想政治理论座谈会上明确指出：要深入挖掘思政课以外的所有课程中的思政元素，坚持显性教育与隐性教育有机统一。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出：学校要精准把握课程思政的内涵和价值意蕴，充分发挥所有课程的协同育人功效。在中国共产党建党百年之际，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思政工作的意见》，为高职院校落实课程思政建设提供了蓝图和思想引领。课程思政旨在将家国情怀、理想信念、工匠精神等思政元素融入日常课程教学，帮助学生实现情感态度、知识技能与价值观等方面的协调发展，推进我国高职院校课程思政建设迈向更高水平。然而调研发现，当前高职院校课程思政建设存在一些问题。因此，深入研究高职院校课程思政建设具有重要的理论意义和实践价值。

1 课程思政的内涵

关于课程思政的概念界定，目前学术界还没有形成统一的模式化定论。学者们从不同的视角对课程思政进行了定义，第一种视角是观点论，即认为课程思政是一种新课程观，以林泉伶[2]为代表，他指出课程思政是一种大思政格局之下的教育观念，旨在利用各门课程的思政元素，实现与思政课同心同向同行的协同育人效应。第二种视角是方法论，即认为课程思政是一种有效融合显性教育与隐性教育的方法，也是一种有效融合思政课与其它所有课程的方法，能够促进学生知识、能力、情感、道德素养与正确三观的形成。何玉海[3]指出，课程思政是在专业课程等其它课程中实施思想政治教育的教学方法，能够实现显性课程与隐性课程的教育价值的最大化。第三种视角是范式论，即认为课程思政以知识传授与技能引领为出发点，以课程中内隐的价值观、人文精神、责任与担当、爱国主义信念等为范式，促使学生知情意行和谐统一。第四种视角是融入论，即认为课程思政是在人文社科及自然科学等其它课程中融入思政元素,陆道坤[4]指出课程思政是将思政教育的内容及价值融入到其它所有课程的教材开发、大纲编订、教案撰写、教学实施中，实现全方位全课程育人的思政目标。

以上视角启示本研究课程思政的概念界定基于当下课程思政定义上的共同之处，课程思政是随着时代的发展应运而生的一种新课程观，具体是指依托思政课程的影响力，将思想政治教育的基本理论(马克思主义思想、社会主义核心价值观、习近平中国特色社会主义思想等)融入每一门课程的教学，促使其他课程与思政课同心同向同行，合力构建全过程全方位全员育人机制，达到“春风化雨，润物无声”的教育效果，从而培养出一大批适应时代发展需求的中国特色社会主义建设者和接班人。

1.1 课程思政是中国特色社会主义职业教育发展的重要载体

课程思政是具有“大思政”格局的现代教育理念，是巩固马克思主义思想、中国社会主义核心价值观以及习近平中国特色社会主义思想在我国思想意识形态指导地位的重要基石。课程思政具有可持续性生命张力的重要原因就在于：课程思政能够满足中国特色社会主义政治、经济、文化、社会和生态文明建设的现实需要。立德树人是每一位教师责无旁贷的使命与担当，是每一门课程持久发展的内隐驱动力。课程思政能够帮助学生开拓眼界，提升学生的政治素养和时代格局，促进学生德智体美劳全面发展。课程思政建设应立足政治高度，回应关乎时代发展与学生身心健康成长等关键问题，促成思政课与其他课程形成多维度教育体系，为中国特色社会主义职业教育的发展提供不竭动力。

1.2 课程思政是高职院校培养德才兼备的大国工匠的内在需要

2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平强调：百年大计，教育为本，我国教育的根本任务在于培养社会主义建设者和接班人，培养一代又一代自觉拥护中国共产党的领导、投身于中国特色社会主义建设事业的高素质复合型人才。坚持立德树人的崇高教育理念，巩固校园主流文化，贯彻落实社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴。高职院校应立足时代发展需求和学生发展特点，深入分析职教学生政治素养的实际特点，依托全课程育人体系，有针对性地对学生渗透思政教育的内容，潜移默化地促进学生全面发展。因此，高职院校应不断推进全课程思政教育的专业群建设，逐步健全课程思政育人体系，形成思政课程和其他课程系统性与协同性的耦合，二者合力共振，培养德才兼备的大国工匠。

1.3 课程思政是高职院校实现“三全育人”的重要保障

价值观的确立需要思想观念教育和社会主流思想的共同滋养。[5]高职院校育人功能的实现关键在于落实立德树人的根本任务，贯彻全过程全方位全员育人的教育理念，主动融通思政课、专业课、通识课等课程的思政元素，挖掘各类课程的思政教育元素，共建协同育人机制。一方面，高职院校要结合专业特点，组建课程思政教师团队，深入进行每一节课的教学设计研讨，使思政元素绽放光彩，促使学生坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。另一方面，高职院校要创新育人方法，坚持以学生为本位，结合学生兴趣点和内在需求，调动全体学生参与思想政治维度的思考，形成融“趣味性”与“思政味”于一体的课堂氛围，提升育人的科学性和创新性，真正实现“三全育人”，服务于学生终身可持续发展。

2 高职院校课程思政建设的价值意蕴

2.1 课程思政满足党和国家对教育事业提出的新要求

中国共产党自建党以来，始终高度重视广大学生群体的思想政治教育工作，要求各级各类学校以中国特色社会主义发展实际为出发点和落脚点，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务，全面推行素质教育。随着时代的发展，党和国家对高职院校思政教育工作提出了新要求，要求高职院校既能落实思政课的主体地位，使马克思主义哲学观、习近平中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等深入人心，又能深入挖掘出其他课程的思政元素，整合课程的思政教育资源，形成教育合力，实现协同育人的最优效果。

当前，我国正处于中华民族伟大复兴的关键期，来自政治、经济、文化等各方面的挑战，加剧了文化和意识形态领域工作的复杂性。课程思政建设能够充分利用课程的教育资源，实现思想政治教育全覆盖，强化学生的国际化格局观，提升学生融“使命、担当、责任”于一体的爱国精神，培育德才兼备的大国工匠。

2.2 课程思政为思想政治教育提供全方位支撑

习近平强调，思政课要坚持以学生为中心，不断改进、提升、提高思政教育的针对性和亲和力，其他课程要始终做到“守好责任田”，与思政课保持同心同向同行，形成协同育人效应。高职院校开展学生思想政治教育既需要思政课的思想引领，也需要在其他课程中开展思政教育渗透。思政课与其他课程形成的教育合力能够促使思政教育的主体发生转变——由专门的思政教师群体转向全体教师，从而为落实思想政治教育工作提供全过程全方位的支撑。

课程思政旨在将思想政治教育融入课程教学，促使思政课和专业课、通识课等课程产生“同频共振效应”，发挥“同心同向同行”的协同育人作用。课程思政建设是高职院校教学改革的一项重要举措，它以马克思主义思想、社会主义核心价值观以及习近平新时代中国特色社会主义思想为精神引领，致力于通过深入挖掘专业课程等课程的思政元素拓宽思想政治育人平台，形成全过程全方位全员参与的育人新局面。课程思政促使专业教师主动学习思政课的理论知识，深入挖掘专业课的思政元素，融通各门课程的思政教育资源，运用特定的思政话语系统激发学生的家国情怀、工匠精神、法治意识、理想信念等政治素养，为思想政治教育工作提供了全方位支撑。

2.3 课程思政为高职院校高质量可持续发展提供不竭动力

高职院校担负着为党育人、为国育才的重任，因此应在全校范围内构建课程思政人才培养体系，落实立德树人的根本任务，使思政课和其他课程合力彰显思想政治教育的显性价值和隐性价值，使高职学生能够在情感素养、专业技能、理论知识等三个维度同向同频发展，全方位提升教育质量。依据国家提出的“建设教育强国，办好人民满意的教育”[6]的要求，高职院校要不断创新课程思政教育理念，逐步构建完善的高质量育人体系，动员全校教师参与课程思政建设，共同筹划课程思政观，在教育实践中认真贯彻中国特色社会主义教育理念，协同构建“大思政”育人平台，同耕思政教育责任田，让广大学生强化技能强国的理想信念。

思想政治教育工作是高职院校各项工作的核心，也是高职院校富有生命力并可持续发展的根本保障。时任教育部党组书记陈宝生强调：全方位全过程推进思想政治教育工作，是贯彻落实习近平关于教育指示的一项重要措施。[7]加强思想政治教育工作，一方面能够大幅度提升职教学生人才培养质量，另一方面也能促进高职院校高质量可持续发展。

3 高职院校课程思政建设的现状

3.1 课程思政概念认识狭隘化，缺乏系统化概念体系

当前，部分高职院校对课程思政概念的认识存在狭隘化、片面化现象，具体表现为将思想政治教育内容定位为书本上列及的马克思主义思想、中国特色社会主义发展观等思政课理论，片面认为课程思政就是将思政课的理论知识搬到日常专业教学中，缺乏对思政课以外课程思政元素的深度提炼和挖掘。多数高职院校对思政教育缺乏在思想意识形态层面上的宏观指导，忽略了“大思政”格局的建构，广大教师并未完全深入理解课程思政之“魂”的具体思政元素(家国情怀、工匠精神、理想信念、团结协作、精益求精等)，阻碍了课程思政建设实现新突破、迈上新台阶。

3.2 课程思政未达成共识，缺乏有效的协同育人机制

高职院校思想政治教育工作的一个核心任务就是全方位全过程统一思想政治教育理念，促使学校全员达成共识。当前，高职院校由于普遍缺乏基于课程思政的相关培训，致使教师对课程思政没有完全达成共识。有的高职院校虽然多次组织教师参加课程思政的培训，但在教学实践中却没有进行专业课程思政教学的改革，缺乏对专业课程思政元素的提炼，没有落实课程思政建设。高职院校经常存在这样的教育现象：思政课教师单向追求思想政治教育的显性育人价值；专业课、通识课等课程片面追求学生理论知识及专业技能的强化，忽略了整体课程同频共振所产生的协同育人效应。溯源这一现象的原因在于高职院校没有在课程思政建设上统一思想，没有建立“三全育人”协同育人机制。

3.3 未进行校本化研究，缺乏结合校情的深入分析

课程思政建设的核心即课程思政的内容。很多高职院校由于缺乏对课程思政教育理念系统的深入研究，盲目照搬示范校的成功经验，忽略了结合本校学情和校情的校本化开发，致使富强民主、文明和谐、自由平等、公正法治、爱国敬业、诚信友善等思政教育内容缺乏与现有课程的融合。如果思政之“盐”不能溶于课程内容之“水”，则不利于学生情感素养与理论认知、专业技能的协调发展，影响课程思政实现最佳育人效果。

4 高职院校课程思政建设的路径探析

4.1 正确理解课程思政和思政课程的关系

一方面，应巩固思想政治理论课在意识形态领域的主导地位，切实彰显马克思主义思想、习近平中国特色社会主义思想等重要思政理论的价值引领。高职院校思想政治课应根据中国特色社会主义制度的根本内容和学生思想意识形态的现状，深化对于马克思主义思想、中国特色社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化的研究，与时俱进，让思想政治课彰显出思想政治理论的最新成果。首先，思想政治课要能够回应文化自信和各民族团结统一的根本问题，解决“为谁服务”的价值追寻，将爱国主义教育、民主法治等内容融入教学中，实现大思政格局的建设。其次，思政课教师在教学中要善于运用鲜活的故事和真实案例，点燃学生内心深处的爱国之情，激发学生的强国之志，通过头脑风暴、任务驱动等多元化的教学方式，训练学生的思维能力，锻炼学生的创造性思维，促使学生将中国特色社会主义思想内化于心、外化于行。最后，要持续强化思想政治课的学术性，精准把握国内外思想政治理论的最新研究成果和发展趋势，能够正确回答“是什么”“为什么”“怎么样”等一系列问题，彰显思想政治课的科学性和“以人为本”的价值取向。

另一方面，应结合思政课以外的全部课程深入贯彻落实思想政治理论的最新成果，实现全过程全方位全员育人新格局。高职院校应以立德树人为根本出发点和落脚点，结合各专业的特色和实际情况，综合考虑学生的学情，深入挖掘专业课程中的思政元素，引导学生在专业课程的学习中学会做人，促使学生懂得“成事先做人”的道理。首先，各专业要根据大思政的时代背景以及学生身心发展的规律，将理想信念、社会主义核心价值观教育、中华民族优秀传统文化教育等思政教育内容固化于专业人才培养方案及教学大纲中，并将爱国主义教育、责任担当、工匠精神等职业理想有机融入各课程的日常教学，统一学生的思想意识形态，促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观。其次，在专业课程的教学过程中，要深入调研学生的思想价值观念和身心发展特点，站在与学生水平的位置上设计教学内容，灵活采取多元化的教学方式，激发学生学习和生活前进的道路，促使学生实现情感态度与价值观上的共鸣。最后，教师应根据不同的教学内容，具体情况具体分析，将思政教育贯彻落实落深落细，形成育化效果显著的课程思政教学方案。

4.2 坚持党的领导，明确思政建设党委主体责任意识

习近平明确指出，高等院校思想政治工作直接关系到学校“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。[1]课程思政作为学校思想政治工作的重要元素，是高职院校坚定不移地走中国特色社会主义办学道路的重要载体，也是高职院校落实立德树人根本任务的重要支撑，更是高职院校可持续发展的重要保障。有学者在研究中提出，课程思政建设中的党委主体责任主要是指学校党委、各级党组织依据国家教育方针、全国思政工作会议以及教育大会等精神，坚定不移地走中国特色社会主义道路，加强对高校课程思政建设的全面领导，整合课程思政资源，创新课程思政建设的方法，全面提升课程思政建设的“三个责任”(组织责任、推动责任、政治责任)意识。[8]

高职院校党委领导人员是课程思政建设的责任主体，在学校课程思政建设的过程中，应该首先提升对课程思政建设重要性的认识，切实发挥统领课程思政建设的领导作用，认真学习并逐级传达全国高校思想政治工作会议、教育大会等重要会议关于课程思政建设的指示，构建“全教师实践、全学生参与、全课程协同发展”的协同育人模式。其次，高职院校党委领导人员应该加强对全体教师师德与师风的考核，引导教师树立正确的职业道德观和“以学生为本位、服务于学生全面发展”的教育观，促成以身作则、为人师表的良好风尚，使每一位教师都能全力以赴投身于培养社会主义建设者和接班人。

4.3 坚持“以学生为中心”，构建知识与素养一体化育人模式

习近平强调，思想政治建设需坚持以学生为中心的教育理念，围绕全体学生开展，服务学生全面发展，不断提高学生的政治觉悟、道德素养和思想水平，促使学生成为德才双馨型人才。[1]高职院校课程思政建设要以社会主义核心价值观为方向引领，立足于学生“正确的价值观、良好的道德品质、健康向上的态度、强烈的国家荣誉感和责任心”等核心素养的培养，促进学生德智体美劳全面发展。

一方面，课程思政的教学内容要来源于学生生活、符合学生兴趣并具有时代特色。每一门课程都蕴含着自己特有的思政元素和德育价值，只有根据学生的生活经验、需求、兴趣，精心设计课程思政的教学内容，才能促使隐性的精神素养显性化，从根本上激发教师的内在情感，唤醒学生内心深处的道德认同，全面提高学生的德育素养。另一方面，课程思政的教学方法要真正做到“以学生为主体”，激发学生的主观能动性，根据课程内容和专业特色，采取任务驱动、小组学习、专题报告、混合式教学等方法，增强学生的主人翁意识，引导学生结合未来岗位发展需求并通过典型工作任务进行小组探究式学习，提高学生的团队协作能力，培养学生的大局意识，促使学生做到“知行合一”。

4.4 坚持成效导向的课程评价原则，健全课程评价体系

习近平指出：“立德树人的成效是检验学校所有工作的核心指标。”[9]课程思政建设与实施的成效取决于学校人才培养的质量。《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：高校要健全并逐步完善全方位、多维度的课程思政建设评价体系，深化教育教学改革的全过程。[10]

首先，职业院校课程思政建设应紧密围绕立德树人的根本任务，坚持成效导向的课程评价原则，全方位提升学生的德育素养、道德品质、技能水平，强化学生“立德修身强技”的本领，促使学生将“全心全意为人民服务”的意识内化于心、外化于行。其次，高职院校要秉持“德才双馨展风采，工学一体育英才”的职业教育理念，以学生的终身可持续发展为根本出发点和落脚点，加强课程教学全过程的评价。一方面，要逐步完善教师考核聘任制度评价体系，强化思想引领和社会主义核心价值观，避免“唯论文、唯项目成果”等单一的评价机制，将教师参与学生第二课堂、学生创新创业大赛、心理咨询等活动的指导成效纳入课程思政建设的育人评价机制，激励教师全方位参与学生成长的全过程。最后，课程思政建设的成效依托于学校每一门课程“能否按照课程思政建设的标准进行课程改革”“能否结合学生特点、兴趣及生活经验等深入挖掘思政元素”。因此，每一门课程的评价应该认真分析思政教育与专业教育的结合度、学生对素养目标的认可度、企业用人单位对学生综合职业素养的满意度等，切实提高课程思政建设的整体水平。

4.5 强化教师的育人意识，提高教师的课程思政建设能力

习近平强调：要充分利用课程教学这个主渠道，提高思政教育的针对性，保证各门课程“守好一段渠、种好责任田”，促使专业课程和思政课同心同向同行，形成协同育人效应。课程思政是顺应时代发展潮流的新课程观，致力于将思政教育融入课程教学和改革，实现“春风化雨 润物无声”的教育效果。

4.5.1 激发教师课程思政建设的主动性，提升育人意识

习近平指出，思想政治理论课取得成效的关键在于教师主观能动性的发挥。[11]主观能动性的发挥能够促使教师主动进行课程思政改革，激发教师的内在情感力量和教学热情，深入钻研专业教学内容，开发适应学生发展需求的课程思政教育内容。因此，应采取多元化的路径，帮助教师明确培养学生核心素养的重要性，促使教师能够在适当的时候站在学生的角度思考问题、解决问题，启发教师充分理解课程思政建设对于专业课程在知识、技能、素养等方面的协同促进作用，激发教师将思政意识主动转化为建设课程思政的教学行为。

作为课堂教学的实践者和主导者，教师必须以“同心、同向、同行”课程思政育人目标为导向，深入挖掘专业课程的思政元素，提升育人意识，促使学生德智体美劳全面发展。有学者研究发现：优秀的教师既能精于为学生“授业、解惑”，又能担负起“传道”的使命，是“人师”和“经师”的统一。[12]因此，专业课教师应该首先在思想上充分认识到课程思政建设对于专业教学内隐价值的提升，主动加强与思政课教师的沟通交流，形成协同育人效应，使教学内容兼具“价值性和知识性”“理论性和实践性”。其次，教师在教学过程中要始终做到以学生为中心，注重启发与引导学生，加强对学生学习能力、思维能力、创新能力等可持续发展能力的训练，切实将育人意识渗透于教学的全过程，促进学生全面发展。

4.5.2 提高教师的思想政治素养，深化产教融合意识

高职院校教师一方面要通过思政培训、示范课观摩等途径，充分理解思想政治教育的基本内涵、内容体系和逻辑结构，扎实思想政治教育的基本功。另一方面，教师要掌握思政教育的规范性、严肃性和话语系统，以适宜学生的方法开展学生的思想政治教育。

课程思政建设需要关注全人教育，保证教育能够着眼于学生的可持续发展，服务于学生的整个生命周期。高职教师需要加强与企业的对接，主动邀请企业的专家进入课堂，通过企业专家实践知识的讲解，让学生深入了解岗位发展需求、国家发展方向以及世界发展潮流，帮助学生预见现在所学理论知识和文化素养在未来岗位中发生的内隐效应，有效推动课程思政建设可持续发展，全方位提升教师和学生为社会主义建设奋斗终身的价值认同。

4.5.3 提高教师课程思政教学设计的能力

高职院校能否有效地进行课程思政建设很大程度上取决于教师的课程思政教学设计能力，具体包括：

(1)学情分析的能力

课程思政建设对教师提出了更高层面的要求，要求教师不仅要了解学生已有的知识经验、技能水平，还要深入了解学生的思想动态、价值观念、文化素养等，从而更好地拟定课程的素养目标，使素养目标得到学生的认同。

(2)课程思政开发的能力

课程思政的开发对课程思政建设具有重要促进作用。课程的开发需要教师主观能动性的发挥，具备不断学习与探索的精神，注重教学实践经验的积累，善于思政教育理论知识的钻研等。

(3)课程思政教学的能力

课程思政的教学需要教师营造一种和谐向上、求真求善求美的课程思政氛围，启发学生深入思考专业知识的外延价值，升华理论知识的思想内涵，强化学生的情感教育，提高学生的综合素养。

(4)课程思政的评价能力

课程思政的评价能力要求教师能够在课前、课中、课后认真评价学生思想政治素养的变化，进一步改进课程思政的教学设计，促进教师课程思政评价能力的持续提升。

4.6 深入挖掘专业课的思政元素，彰显专业课思政价值

高职院校要立足于教育全球化的时代特征、中国特色社会主义发展背景等实际情况，结合学校专业特色，深入挖掘专业课程的思政元素，促使专业课程饱含思政元素(如社会责任感、民族凝聚力、政治素养、文化自信、大局意识、工匠精神、团结协作、爱国情怀等)，绽放专业课程可持续发展的魅力，推动专业课程成为有效进行社会主义核心价值观教育的重要载体。

高职院校要根据社会主义核心价值观和习近平中国特色社会主义思想等内容，结合学校课程思政专业群建设及学生的价值取向、生活实际，有目的、有计划地推进课程思政建设，借鉴其他院校课程思政建设的创新做法，深入研究专业课思政教学的标准，因地制宜、因时制宜实施课程思政教学内容。创新课程思政教学方法，运用案例式、讨论式等教学方法以及特定的课程思政话术，启发引导学生达成知识技能、情感素养、价值观等共鸣，锻炼学生的思维能力，培养学生成为具有使命担当、良好德育素养的高素质创新型技能人才。

5 结语

课程思政是新时期高职院校落实“立德”“育人”“铸魂”根本任务的重要举措，也是新时期高职院校创新思政教育的有效载体，更是新时期高职院校提高人才培养质量的重要路径。党的十九大报告明确指出：新时代教育的目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政建设满足了党和国家对新时代教育的殷切期望，有助于实现全员、全过程、全方位育人的“大思政”新格局。课程思政建设对于学生正确价值观的形成、综合素养的提升以及德智体美劳全面发展具有举足轻重的作用。通过正确理解课程思政和思政课程的关系，深入贯彻党的领导，细化落实以学生为中心的教育理念，实施成效导向的课程评价原则，深入挖掘专业课的思政元素，提高教师的课程思政建设能力等路径，可以助力高职院校解决现存问题，培育一大批中国特色社会主义高质量复合型人才。高职院校各类课程应创新实践课程思政的实施与改革，切实推进以社会主义核心价值观和新时代中国特色社会主义思想为根本遵循的课程群建设，在思政课以外的所有课程中实现思想价值观教育与知识技能教育的有机统一，隐性教育与显性教育的有机融合，立德育人与能力培养的和谐渗透，发挥课程育人的骨干核心作用，创造出符合时代特色的最新育人成果，最终实现课程思政教学改革实效的最大化、最优化，有效彰显思政课以外所有课程思政元素的育人功能，形成思政课与其它所有课程的协同育人新局面，促进学生情感态度、知识技能等的协调可持续发展，提升人才培养质量。

因此，全面推进课程思政建设，是贯彻落实“三全育人”的教育理念、“立德树人”的根本任务的战略性举措。高职院校要进行与时俱进的课程思政建设，坚持以学生为中心，创新课程思政建设路径，构建全过程全方位全员协同育人机制，真正发挥课程思政“春风化雨，润物无声”的育人功效，让思想引领和价值观教育“如盐溶水”般渗透于课程教学的全过程，全方位提升学生的知识、技能、德育等综合职业素养，为中国特色社会主义现代化建设输送既具有理论水平又具有实践能力的高素质复合型人才，推动党和国家教育事业的建设，助力中华民族的伟大复兴。